學校新課程實施總結(jié)

1、精品文檔云陽鎮(zhèn)中心小學新課程實施總結(jié)一、加強領(lǐng)導，統(tǒng)一思想，更新觀念學校成立了以生靖彪校長為組長的新課程實施工作領(lǐng)導小組， 具體負責新課程實施的領(lǐng)導管理工作， 為實驗提供必要的政策， 必需的物質(zhì)經(jīng)費保障。 組織協(xié)調(diào)工作， 并對教師進行培訓， 按計劃有步驟地開展教學活動。 為了使新課程切實地開展， 盡快轉(zhuǎn)變教育觀念， 適應(yīng)新的形勢。 認真組織新課程科任教師參加市縣各級培訓。在校級培訓中，組織教師學習了基礎(chǔ)教育課程改革綱要和各學科“新課標”及相關(guān)的資料、文章。使大家對課改的背景、教學的理念、改革的目標及其措施有了基本了解， 為進入新課程實施打下了基礎(chǔ)， 為了保證全體教師消化所學的課改理論， 上升理

2、念， 五年多以來， 我們把研讀課改理論始終貫穿于教研工作之中， 經(jīng)常安排以教研組為單位的學習研討活動， 形成了邊教邊學， 以學導改的氛圍。教師充分認識到，新課程改革必須做到“三個心中有數(shù)”，即新的教育觀念，新課程標準心中有數(shù)；新課程實施的方法，策略心中有數(shù)；新課改的階段目標心中有數(shù)；新課程改革要求我們必須實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變， 即從重視教師的教向重視學生的學的轉(zhuǎn)變； 從重視結(jié)果向重視過程的轉(zhuǎn)變； 從重視知識的傳授向重視能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；從重視培養(yǎng)的模式化向重視個性化人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。二、立足課堂主陣地，積極投身實踐教改的主陣地在課堂，開學之初，學校就嚴格按計劃開課。參加新課程各年級教師必須參加每次的縣、

3、市級大備課，再進行二級備課，提高備課質(zhì)量。對不同教齡的教師備課有不同的要求。 備課進行各種教育資源的開發(fā)和科學配置， 用電腦備課不能簡單地變紙為機， 要在資源共享、 課案多維 （文字、 圖畫、 音響等）上下功夫。使教學課案真正發(fā)揮指導教學的功能。革新課程教學，建立學生主動參與，積極探究的課堂教學模式。努力轉(zhuǎn)變學生學習方式，改變單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合學習方式，培養(yǎng)學生獨立自主和合作學習的能力。加強課堂教學質(zhì)量監(jiān)控。質(zhì)量是一所學校的生命線，涉及到一個學校的聲譽。對部分學習上的弱勢群體，要尊重他們?nèi)烁?，多一份愛心，多一份耐心，做到提問?yōu)先、激勵優(yōu)生、面批優(yōu)生、輔導優(yōu)生

4、。教導處認真組織好優(yōu)質(zhì)課評比活動及其他課堂教學研討活動。 教研組織教師有計劃開設(shè)研討課， 積極進行研討， 積極探索新課標精神的貫徹落實和新課程新教材的教學改革模式。 教研組每周都要組織一次有效的教研活動， 并有原始記錄。課前， 備課組要認真研究， 集思廣益； 課后加強評課工作， 對課題進行深入研討，真正收到一人上課，眾人受益的效果。注重教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，讓每位教師在反思中成長。教育是一個動態(tài)的發(fā)展的過程， 總是受習慣經(jīng)驗的支配， 就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。 有遇到成功的案例，想想為什么能成功；遭遇教育失敗，分析原因何在，以使每位參與新課程的教師逐步地成熟起來。三、建立新型的師生關(guān)系：教師

5、在學生成長中發(fā)展，學生在教師發(fā)展中成長。為了充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用，為了使學生學會共事、學會合作，教師在教學過程中應(yīng)該擺正自已的位置， 處理好跟學生的關(guān)系， 與學生積極互動，求得共同發(fā)展； 要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性， 作為學生建構(gòu)知識的支持者、引導者、合作者，以及學習積極性的調(diào)動者，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習； 要善于創(chuàng)設(shè)有利的教育情境， 營造民主和諧的教學氛圍， 引導學生主動地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；要尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師不見了往日的威嚴而微笑教學，

6、用欣賞的眼光關(guān)注和看待學生， 用愛心扶助學困與貧困學生。 學生敢于質(zhì)疑， 敢于表述自已的獨特見解。 教學環(huán)境中普遍呈現(xiàn)出民主、平等、和諧、友愛的良好局面，多層次立體式的師生互動與生生互動隨處可見。四、階段性成效1、促進了根本性轉(zhuǎn)變。通過課改實踐，促進了教育理念的轉(zhuǎn)變，確立了以人為本的教育思想，從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，具體有以下幾個方面轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。 由單一傳授知識逐步走向培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習、 探究學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身發(fā)展奠基。教育模式的轉(zhuǎn)變， 逐步由傳統(tǒng)的記憶性教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性思維教育， 為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才服務(wù)。師訓目標的轉(zhuǎn)變。 校本培訓突出抓理論學習， 著重

7、培養(yǎng)教師的角色意識， 促進了教師由單一傳授型向科學研究型轉(zhuǎn)變。評價體系的轉(zhuǎn)變。 初步形成了較為全面科學的評價體系， 以代替片面的唯分數(shù)的評價體系， 即堅持教學評價的方向性和科學性， 把評價重點放在課堂教學上，突出過程性評價。2、促進了課堂教學的優(yōu)化。為推進課改，我們依靠教師主力軍，抓住課堂主陣地， 在優(yōu)化課堂教學關(guān)鍵點上做文章， 力求把教師的積極性逐步引導到優(yōu)化課堂教學上來， 并取得了一定成效， 一是促進了教學過程的優(yōu)質(zhì)化， 二是促進了教學過程規(guī)律化，三是教學目標具體化。3、著力推進“問、議、導、練”教學法的課堂實施。“問”體現(xiàn)了自主學習，“議”體現(xiàn)合作學習，“導”體現(xiàn)探究的思路，這個教學法的

8、實踐，引領(lǐng)教師逐步把課堂交給學生，讓學生在成就感中體驗學習的樂趣。一分耕耘 , 一分收獲。 我們在新課程實施教研中有了初步的效果, 教師參與教學研究的欲望增強 , 專業(yè)水平和專業(yè)意識得到提高, 初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。教師通過學習、培訓、交流、研討、聽課、評課、上研討課的一系列鍛煉 , 初步學會了自我反思、 同伴協(xié)作。 教師在教學實踐中學會了反思, 在教研活動中學會了交流, 在交流學習中學會了接納 , 在接納感悟中學會了調(diào)整 , 在同伴互助中學會了成長。 2005 以來，我校教師在論文撰寫和優(yōu)質(zhì)課評比中取得了一定成績。有2 篇論文在雜志上發(fā)表，近10 篇論文在市教研室組織的論文評比中獲獎；近30 篇論文獲縣級獎勵。 20 位教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課獲縣一等獎，侯曉東、李太華、王悅、劉朝陽、宋振平、黨會、范文娟等教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課獲市級獎勵，劉朝陽教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課獲省級二等獎，有六個課題分別在縣、市立項并順利結(jié)題。五、存在問題長期應(yīng)試教育思想在教育工作者思想中根深蒂固， 難免給課改工作的推進帶來相當大的難度，目前課改在許多方面還存在一定問題。1、部分教師對課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨，主要原因是評價體系還未適應(yīng)新要求。2、還沒有真正確立新理念，教育教學實踐有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，主要原因是一方面受應(yīng)試教育思想影響太深； 另一方面， 理論學習不夠， 對課改的意義 認