2021年關于初中數學教育教學研究的論文

1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！2021年關于初中數學教育教學研究的論文 數學是初中其他各科的根底，對同學的思維力量提出了更加嚴峻的要求。而初中數學的特點主要以嚴密性以及抽象性為主，同時該特點也是培育同學思維力量的重點內容。本文是我為大家整理的關于初中數學訓練教學討論的論文，歡送掃瞄! 關于初中數學訓練教學討論的論文篇一:初中數學教學分層導學法運用 一、分層導學法在初中數學教學中的意義 為了優(yōu)化初中數學的課堂教學，進步教學的質量，在初中數學的教學中采納分層教學法，一方面可以提升同學學習的信息，調動同學學習的主動性，另一方面還能增加同學對學問探究發(fā)覺的力量，有效地進步同學學習的效率。分

2、層導學法的出現打破了我國傳統(tǒng)的教學方式，加強了對同學自身力量的培育。僅僅依靠教師傳授學問學出來的只能是書呆子，但是經過分層導學法，同學在學習數學的過程中可以在教師教學的根底上，主動主動地去探究，發(fā)揮自身學習的主觀能動性，這對初中數學的學習有著重要的意義。 二、分層導學法在初中數學教學中的應用 1.目的的分層性 每堂課都會有自身的教學目的，在上課之前教師會依據這些教學目的將為同學做出引導，讓同學在上課之前可以對重要的學問點有一個簡潔的理解，并且教師在教學的過程中會依據同學承受力量的不同，對教學目的設定不同的層次。例如，在學習幾何圖形的平移時，對于根底一般的同學教師可以出一些簡潔的習題例，如，直角

3、三角形向右平移5公分，圖形是否發(fā)生了改變;而對于根底較好的同學，教師可以適當地提升一些難度，比方，平行四邊形abcd向右平移4公分并以點a為中心逆時針旋轉90，圖形是否發(fā)生轉變。 2.問題的分層性 在教學的過程中，開展問題爭論小組也是分層導學法在教學中的一種表現形式。老師在教學的過程中將課堂教學的目的教給同學之后，可以針對本章節(jié)的內容提出一些不同層次、不同難度的問題，讓同學在課后進展爭論，這樣的話不但進步了同學對學問的把握程度，更重要的是加深了同學之間的溝通。 三、總結 總而言之，在初中數學的教學中應用分層導學法，不但進步了老師的教學質量，還增加了同學主動學習與合作溝通的力量，為同學在今后的學

4、習中打下了堅實的根底。 ：黃華琴 單位：重慶市合川區(qū)工讀校 關于初中數學訓練教學討論的論文篇二：初中數學有關閱讀材料教學應用探析 一、閱讀材料的分類 初中數學教材中，閱讀材料的分類可以根據材料的內容和功能進展劃分，主要有三大類：信息技術類、實際應用類和數學歷史類。 (1)信息技術類。 信息技術類的閱讀材料是引入計算機等信息技術結合數學規(guī)律思維來解決數學問題。當計算機和數學思維規(guī)律結合，可以讓冗雜的學問點不再難以理解，可以更加形象、準確而又客觀地呈現出來。例如，浙教版教材中七上的初識幾何畫板，使同學理解到新的數學繪畫工具，并且在教師的課堂演示和教學下，讓同學自主進展操作學習圖形數據掌握，從而使得

5、同學們的主動性大大提升。八上的利用計算機求平均數、中位數和中數，其中非常煩瑣冗雜的數學計算過程通過計算機的功能變得特殊簡潔，并且可以得到非常精準的答案，同學在利用計算機求解的過程中會獲得特別的成就感。九上用計算機畫二次函數圖象，利用計算機的功能在繪畫板上畫出二元一次函數圖象，還可以繪制動態(tài)二次函數圖象，通過系數的改變來讓同學觀看函數圖象的改變，從而讓同學可以對函數有更為充分、更為形象的認知。 (2)實際應用類。 數學在人們的日常生活、工業(yè)消費、科學討論中都有著廣泛運用，因此數學經常被稱為思維藝術。生活化的數學閱讀材料具有十足的興趣性，因此實際應用類的閱讀材料可以促進同學的主動性。例如，七下拼圖

6、嬉戲的材料通過數學拼圖的綻開，以挪動線段或者拼接圖形來實現圖形的重新組合。尤其是圖形的拼接方法的思索方面，可以激發(fā)同學對圖形圖案的思維力量，對數學圖形構造有更加形象、詳細的認知。 (3)數學歷史類。 數學的浩大學問體系并不局限于理論本身，還存在于數學不斷地進展和演化的歷史當中，這一類型的閱讀材料大局部都是關于數學理論的起源或是進展過程，或是出名的數學家的故事等。數學歷史類的閱讀材料特點是內容并不多，非常簡潔，但卻引人思索，這些材料的內容使得同學可以更為深化地理解數學歷史、數學思維和數學文化內涵。 二、閱讀材料的應用 (1)課內引導閱讀。 在課堂時間充分的前提下，老師結合材料的內容和涉及問題組織

7、同學進展課堂上的閱讀，可以分組進展爭論，提出各自的見解，由教師進展歸納和匯總。如七下閱讀材料時機均等，針對閱讀材料提出的問題，在同學學習了大事可能性大小的根底上可以進展本材料的閱讀，材料內容以嬉戲為載體，以大事可能性大小為根底學問點，通過嬉戲和數學理論的結合，激發(fā)同學利用數學學問不斷探究的求知欲，在這一過程中，同學閱讀材料的力量和對問題分析的意識得到了進步，老師還可以進一步讓同學自己設計問題，發(fā)散數學思維。 (2)課外自主閱讀。 老師可以在課外實行布置作業(yè)的方式，組織同學閱讀材料，并溝通閱讀體會。這里可以遵循肯定的流程，首先確定主題布置任務，隨后搜尋材料讓同學進展自主閱讀，指導同學撰寫閱讀體會

8、，最終組織同學溝通閱讀體會。例如，在學習了有關軸對稱的數學學問后，對于七下中的探究現實生活中的軸對稱現象，教師可以自主設計一些閱讀問題。例如，舉例說明你身邊的一些軸對稱現象、軸對稱對于我們的生活有什么意義、你對身邊的軸對稱利用方面有一些怎樣的思索。通過這樣的形式來組織同學自主進展探究和支配，隨后組織同學們進展討論和溝通。 (3)進展課堂浸透。 在數學課堂中，可以實行將材料閱讀內容和新學習的數學理論相結合，將其納入到數學理論的體系中。合適于課堂教學浸透的閱讀材料主要是短小精悍、與新知聯(lián)絡親密的內容，浸透的時機可敏捷機動。七下拼圖嬉戲、八下費馬和他的猜測等閱讀材料都可在新學問學習完畢時作為新知的補

9、充拓展，對學有余力的同學而言，這是一種比擬好的拓展視野和思維的方法。 三、總結 初中的數學課堂教學中，閱讀材料具有重要的訓練價值，同學在閱讀數學材料的過程中理解到材料中的內涵學問，體會其中的數學思維和規(guī)律方法，進而提升同學的閱讀、分析、歸納、推理和書面表達方面的力量?？傊瑪祵W課堂教學中針對閱讀材料應當賜予足夠的重視，使其在促進同學全面進展的新課程改革中發(fā)揮主動作用。 ：甘永紅 單位：浙江省杭州育才中學 關于初中數學訓練教學討論的論文篇三：初中數學教學小組爭論形式討論 一、注重爭論中的引導 由于初中生年紀尚小，心智發(fā)育不健全，自我約束力量較差，假如沒有老師準時的引導，而讓他們獨立的參加到分小組

10、爭論形式中，教學效果是難以令人滿足的.有的同學利用這個時機講與教學內容無關的話，做無關的事，或者是說笑打鬧，或者溝通爭論的層次淺，程度低，或者干脆是鋪張時間，應付教師，通過溝通，達成共識，統(tǒng)一得到一個答案，就是把爭論溝通的過程給忽視了.在這個過程中，我認為老師的介入是必不行少的.盡管在新一輪課程改革中，我們提出要把課堂還給同學，要進步同學教學活動的參加度，但這也并不意味著我們對同學的溝通爭論放任不管，到底同學年紀尚小，沒有成年老師的引導，他們難以到達好的爭論效果.一般來說，一個班的同學大致會分為6到8個小組，在同學爭論的過程中，我們要留意聽取他們爭論的內容，是否緊緊圍繞教學主題和教學內容，假如

11、偏離了教學主題，我們要準時的予以訂正.當然，只要同學圍圍著所設置的問題情境，我們盡可能不要打攪他們，讓他們充分溝通，廣泛溝通. 二、合理安排爭論時間 一般來說，我們會給同學肯定的時間來爭論我們提出的問題或者設置的情境.這個時間怎么掌握呢?我認為要因問題而宜，難度大一點的問題，我們適當的多安排點時間，難度小的問題，同學爭論不需要太久，就少劃分一點時間.同學爭論的時間不能過長，一般來說，三到五分鐘是最好的，時間長了，他們也爭論不出來什么有價值的結果，到底初中生的思維靈敏，也較為直觀.但是，也不能剛設置問題沒多久就讓同學爭論停下來，或者是同學正在爭論之中，突然打斷同學的爭論進程，這不僅會讓同學感到無

12、所適從，也會影響到分小組爭論的效果.有些問題較為簡潔，沒有什么數學思想和思維方法，也沒有多種解題方法，這種問題我們盡量不讓同學爭論，不能為了分組爭論而分組爭論.所以，在設置問題情境之前，我們要盡可能把那些簡單混淆、簡單犯錯的學問點或者例題給同學爭論，比方全等三角形和相像三角形的判別定理，或者是有多種解法的證明題目，我們以肯定的表現形式來給同學爭論，這樣既能增加同學對這些定理的認識深度和把握程度，熬煉了他們的思維和力量，還能促進同學間對定理的看法溝通. 三、注重爭論結果的運用 分小組爭論一般都會有一個或者多個結果，這些結果往往直觀的反映著同學對學問點的認識，對數學問題的思索過程，我們要注重對同學

13、分小組爭論結果的運用.有的初中數學老師僅僅憑個人愛好，照看那些成果較好同學組成的爭論小組，多會選擇這些同學來進展溝通，而無視了其他的爭論小組.這樣不僅會讓同學產生老師偏心的錯覺，還會影響同學接下來的學習心情，是特別不行取的一種做法.因為每堂課只有四十五分鐘，時間限制了我們不行能面面俱到，把全部爭論小組的爭論結果統(tǒng)統(tǒng)在課堂上評價一遍.這是不現實的，也是沒有必要的，我建議老師在仔細觀看同學爭論的過程中，選擇一到兩個爭論劇烈的小組，溝通他們爭論的結果，給其他小組供應一個示范和參考.但在實際的教學理論中，不少的初中數學老師為了在課堂四十五分鐘之內完成教學任務，對于同學分小組爭論的結果重視程度不高，對同學爭論的過程管控不嚴，甚至是挺直忽視，匆忙亮出自己的底牌，給出自己的觀點，強行把同學的看法和觀點統(tǒng)一起來，這種教學方法是違反了分小組爭論初衷的，也是不利于激發(fā)同學學習自主性的.我建議在分小組爭論完畢后，搜集全部的爭論結果，然后在黑板上演示給全班人觀摩，讓同學自己做評委，自己去發(fā)覺爭論過程中存在