初中語文作文教學(xué)的有效性

1、初中語文作文教學(xué)的有效性義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受，要求作文教學(xué)貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活、表現(xiàn)生活的能力。為提高作文教學(xué)有效性，我覺得可以從以下幾個方面入手：一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣興趣是學(xué)生入門寫作的法寶、鑰匙，是學(xué)生最好的老師。我們要提高學(xué)生的寫作水平，就必須先培養(yǎng)學(xué)生對其的興趣。我們可以從以下幾點來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。1、感人文章激其興趣在教學(xué)作文之前，我們可以先用情感渲染激起他們的興趣，也就是選取別人的一些感人文章最好是選取能引起他們共鳴的文章，我的做法是選取本班學(xué)生獲獎的作文或發(fā)表在雜志報刊上的作文在課堂上展示給全體學(xué)生，這

2、樣更有說服力，讓他們來品評，讓他們獲得感觸：這故事真感人哪！這文章寫得多好??！以情促其內(nèi)在的一種寫作欲望：我也要寫出這么好的文章！我的作文也能發(fā)表獲獎！2、教學(xué)作文要遵循一定的規(guī)律，即由易到難，由淺入深，由點到面。對于學(xué)生來說，寫作是學(xué)習(xí)過程中最怕的任務(wù)之一。不少學(xué)生害怕寫作，不愿寫作，所以我們首先要幫助學(xué)生克服這一心理障礙，這樣他們才能真正成功地跨出寫作的第一步。所以教師在教學(xué)作文時，遵循一定的規(guī)律，起點要低，難度要小，由易到難，由淺入深，由點到面，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。3、通過課堂展示激發(fā)興趣，提高興趣在每一次完成作文批改后，可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文揀選出來，打到電腦里。等到作文課時，投影到大

3、屏幕上，當(dāng)成范文展示給其他學(xué)生分享。分享過程中，老師點評作文的優(yōu)點，精彩之處，并及時總結(jié)寫作方法，提醒學(xué)生需要注意的地方。這樣一方面使自己的作文成為范文的同學(xué)信心大增，寫作熱情也隨之一步步升溫；另一方面使其他同學(xué)燃起羨慕之意，也想有這樣的機會展示在大家面前，受到老師的表揚，同學(xué)們的贊許。而想要獲此“殊榮”，就必須好好寫作，寫出好文章。這樣一來，學(xué)生們的興趣無形之中就萌發(fā)出來了。 二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘抄習(xí)慣，積累素材。提高學(xué)生的寫作能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限。要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀

4、。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。語文作業(yè)不妨這樣布置，每天讓學(xué)生做一些閱讀賞析、摘抄詞句的作業(yè)，這樣日積月累，學(xué)生的閱讀量和詞匯量也與日俱增。在寒暑假的時候，教師指定一些課外名著給學(xué)生讀，要求他們做好讀書筆記。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來，一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用。除此以外，還可以讓學(xué)生摘抄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句、精彩段落，并寫上簡單的賞析或是體驗感觸，到寫作時就可以信手拈來了。3、 “秀”出個性 怎樣才能在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下培尖補差因材

5、施教，這里就有個掐時間的問題。我是這樣做的：根據(jù)作文批改后的學(xué)生情況，每周確定2到3人，利用每天大課間單獨輔導(dǎo)。對那些表達能力有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，多作一些選材角度、思維方向、立意技巧、謀篇方略上的點撥；對寫作水平一般的學(xué)生多作些審題思路、選材角度、結(jié)構(gòu)入格、語言表達的指導(dǎo)；把歷年中考滿分作文印發(fā)給優(yōu)秀學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)如何取得考場滿分作文；對寫作水平較差的學(xué)生多作一些記敘要素、結(jié)構(gòu)入格的要求，分層指導(dǎo)學(xué)生寫作，既保證了優(yōu)秀學(xué)生作文能得高分，一般學(xué)生作文能夠得到提高，又能使寫作水平較差的學(xué)生作文能得到基本分，一舉三得，這樣逐步向“我手寫我心”的境界靠攏。 四、有“?！笨煞?模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的

6、重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。葉圣陶先生有一個著名的觀點，“語文教材無非是個例子”。學(xué)生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，可訓(xùn)練學(xué)生先仿寫句子，再仿寫片段，最后仿寫范文，讓學(xué)生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言。 五、循“練”漸進 任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練；寫作也一樣，訓(xùn)練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。 讓學(xué)生堅持寫日記是一個很好的練筆方法。讓他們每天都去記，自己看到的、聽到的一些人、事、景、

7、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟，皆可記下。一步一個腳印，慢慢來，循序漸進，寫作水平也就能不斷提高。我還借鑒某些名家的做法，先定出訓(xùn)練計劃，結(jié)合學(xué)生實際水平有針對性的列出詳細的訓(xùn)練點，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等等；然后針對這些訓(xùn)練點專題化訓(xùn)練。訓(xùn)練點確定之后，具體訓(xùn)練分五步完成： （1）知識示范：教師按訓(xùn)練點精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該訓(xùn)練點的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場作文圍繞該訓(xùn)練點作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學(xué)生作文有章可循；教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生

8、的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。 （2）分層訓(xùn)練：與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個別差異，避免全班“齊步走”，以達到因材施教逐步提高的目的。 （3）自評互評： “文從改中出”，傳統(tǒng)的作文批改，常常是教師“精批細改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下；學(xué)生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。而把批改權(quán)交給學(xué)生，具有明顯的好處。學(xué)生批改作文比老師認(rèn)真仔細，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度遠遠超過對老師批語的關(guān)注程度，這樣做既能

9、激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，教給學(xué)生評改方法。例如：教育名師魏書生要求學(xué)生從格式、卷面、錯別字、病句、標(biāo)點符號、中心、選材、文章結(jié)構(gòu)、表達方式、語言等十個方面寫出具體的評語，這是有借鑒意義的。互批的方式也可多樣，如學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。學(xué)生還可進行自評，針對同學(xué)的評語再閱讀進行自我評價，與同學(xué)的評改觀點進行比較，有助于學(xué)生提高對作文要求的認(rèn)識，取長補短，提高能力。 （4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等

10、基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。 （5）講評再練：同批閱目標(biāo)的相對單純一樣，講評也集中在本次訓(xùn)練的情況上，其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論教師點撥以讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該訓(xùn)練點的基本知識基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡單重復(fù)。 經(jīng)過“五步走”訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作興趣越來越濃，遇到

11、征文比賽也能積極參加了，并且在各級各類作文比賽中獲得了非常優(yōu)異的成績，學(xué)生的習(xí)作熱情得到了激發(fā)，不少學(xué)生的習(xí)作刊登在各類報刊雜志上。 以上這些做法，是我在作文教學(xué)中的嘗試，也比較稚嫩。作文，是一種復(fù)雜的精神活動，而作文教學(xué)又是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，要做的還很多很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！初中語文課堂生成性朗讀的幾點做法襄陽市第三十一中學(xué) 鄧玉鳳朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。關(guān)注生成，有效地進行朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到感染，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到較好的促進作用。 所謂生成性朗讀教

12、學(xué)就是教師在教學(xué)前進行各種預(yù)設(shè)。整個教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，在課堂中以學(xué)生為主體，通過多種形式的朗讀，學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，思考和感悟不斷生成。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展，教師的勞動也閃著創(chuàng)造的光輝，師生都能感到語文課堂的活力。這樣生成的課堂教學(xué)是語文教學(xué)的理想境界。生成性朗讀教學(xué)，著重從以下幾方面進行探討。一、教師應(yīng)進行有效預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成教學(xué)的設(shè)計要為學(xué)生的動態(tài)生成而設(shè)計，使教學(xué)盡可能地在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，在一般情況下，做到朗讀目標(biāo)基本不變，朗讀內(nèi)容基本不變，朗讀重點基本不變，

13、朗讀流程基本不變。同時必須認(rèn)識到，課堂又是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時不可能窮盡課堂所有的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機智中生成。教師要為朗讀的有效生成做好如下設(shè)計：1、在朗讀的內(nèi)容上尋找生成點。（1）教師要從教材中，尋找三維教學(xué)目標(biāo)的生成點：a、情感態(tài)度價值觀的生長點：如時代精神，人生價值，人生智慧的感悟；b、知識與能力的生成點：如詞句的感悟與積累，篇章的整體把握與誦讀等；c、方法的生長點：如聯(lián)系上下文理解詞語的方法，質(zhì)疑的方法，比較揣摩歸納的方法等。例如：變色龍這篇課文，其生成點可以從下列三方面分析：a、情感態(tài)度生成點：奧楚蔑洛夫因為小狗的主人身份的變化而不斷的“變色”，我設(shè)計一個“奧斯卡”獎項，鼓

14、勵學(xué)生有感情的朗讀，四個學(xué)生讀的申請并茂，獲得了學(xué)生的陣陣掌聲，而且還解讀了奧楚蔑洛夫的思想性格，這是絕好的情感態(tài)度的教育資源。b、知識能力生成點：如孔乙己一文中有一句反復(fù)出現(xiàn)：孔乙己是這樣使人快樂，可是沒有他，別人也這樣過。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，不同的學(xué)生讀，體會這句話的作用。c、方法的生成點：品析孔乙己這一人物形象時，讓學(xué)生扮演小伙計，揣摩心理描寫體會孔乙己的地位，做一做“排、摸、坐著這手”等動作體會孔乙己的心情處境，邊讀邊揣摩，這樣學(xué)生從多角度、多層面進行探究性朗讀，獲得了正確而豐富的思維方式和表達技能。此外學(xué)生在朗讀、體驗中欣賞語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀思結(jié)合中完成語言從

15、內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變。（2）教師要把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。教師也要把握好這些“生成點”，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的朗讀方式，生活有怎么樣的體驗，解讀中會有哪些感悟，探究會有哪些答案，朗讀會出現(xiàn)什么錯誤等等，在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正。（3）教師還可以從課內(nèi)與課外的結(jié)合中去尋找生長點。如，課文背景的補充，與課文同題材不同思想的文章進行比較，或與課文同思想不同題材不同表達方式的比較等。2、要精心設(shè)計教學(xué)過程。有意義的朗讀必須是三維教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，這是由新課程所決定的，

16、更是由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。有意義的教學(xué)過程必須定位準(zhǔn)確。朗讀過程要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，每篇課文的特點及朗讀基調(diào)制定。教學(xué)過程中教師必須：（1）選擇朗讀內(nèi)容。并不是每一段課文都要反復(fù)朗讀，甚至熟練成誦，教師要重點挑選那些重要的段落、精彩的片段，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式以達到感知課文，理解課文，感悟情感，積累語言的目的。（2）選擇朗讀形式。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、指名讀、一個接一個讀、分角色讀、賽

17、讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，也可以范讀指導(dǎo)。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿。一節(jié)課中范讀不可太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，可用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，可用齊讀，但要慎用齊讀。齊讀雖有烘托氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益處。（3）創(chuàng)設(shè)朗讀情境。朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維之中，進入形象化、有感染力的場景，在課文語言與學(xué)生個性化語言和非語言活動的

18、互動中，深入到文本之中，在這樣的境界里學(xué)習(xí)語言、用語言。情境應(yīng)引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可采用多媒體直觀手段、利用插圖等，激發(fā)興趣，虛擬情景、模擬角色等方法針對不同的課文內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。情境要靈活創(chuàng)設(shè)，不拘一格。二、在學(xué)生“嘗試質(zhì)疑體驗”過程中生成1、在嘗試中進行生成 。嘗試的思想，自古就有之?！拔译m不敏，請嘗試之”，道出了嘗試的普遍性。從語文課堂的生成角度看，如果學(xué)生各方面沒有生成，教學(xué)就失去意義，這是課堂教學(xué)效率低下的一種表現(xiàn)；在”教大于學(xué)“、“教等于學(xué)”的情

19、況下，雖然學(xué)生有所生成，但生成度不高；在“學(xué)大于教”的情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來，課堂上教與學(xué)的關(guān)系就產(chǎn)生了質(zhì)變。所以在朗讀教學(xué)中應(yīng)改變過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達到目標(biāo)牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生進行嘗試?yán)首x，還給他們學(xué)習(xí)的主動權(quán)。保證學(xué)生有充足的時間朗讀，所謂“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?課堂上、回家后都應(yīng)讓學(xué)生朗讀，尤其是在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間讀，在讀中整體感悟，在讀中受到情感的熏陶。在初步理解基礎(chǔ)上進行表達性朗讀，要留夠時間，讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可沒準(zhǔn)備好就倉促上陣。2、

20、在質(zhì)疑中進行生成 。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處煹慕獭备旧险f是為學(xué)生的學(xué)進行服務(wù)的，語文課堂必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想大膽提問，采取讓學(xué)生質(zhì)疑的方法來學(xué)習(xí)課文。在課堂上，我們在開始講一篇文章時會輕易忽略質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，所以學(xué)生在初讀課文時，對于課文中自己不理解的地方，也會強迫自己接受課文的內(nèi)容，而不敢大膽地問一問這是為什么，局限了自己的思維發(fā)展?？赡芤矔幸徊糠滞瑢W(xué)，只是單純地在講課前，預(yù)習(xí)生字，讀讀課文，而不會想到課文會有哪些內(nèi)容是自己讀不懂。這些都很不利于學(xué)

21、生思維的訓(xùn)練，知識的生成。學(xué)生大膽質(zhì)疑后，教師把這些新生成的教學(xué)內(nèi)容作為新的教學(xué)生長點和教學(xué)契機，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評估和篩選，但決不能置學(xué)生的問題不顧。質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學(xué)歸教學(xué)，課堂教學(xué)中，生成的機會便會失之交臂。教師應(yīng)針對學(xué)生問題集中的關(guān)鍵部分進行重點講解，使問題突出，生成新的、超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)的、不斷生成的過程之中，在節(jié)省時間的同時滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，并創(chuàng)造出充滿活力的課堂教學(xué)新局面。在課堂上，教師還要對學(xué)生提出的問題多給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。在興趣的基礎(chǔ)上，老師加以引導(dǎo)，給學(xué)生說明怎樣的問題是有價值的，有討論意義的問題。這

22、樣不同層次的學(xué)生質(zhì)疑能力才會有所提高。當(dāng)然我們訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的水平，主要是想培養(yǎng)學(xué)生的主動思維的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高學(xué)生的朗讀水平。3、在體驗中進行生成 。課程中所包含的各種知識，只有與學(xué)生的體驗進行融化在一起，才是真正的知識，才是真正有意義的。在體驗中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，在獲取知識的同時，也激發(fā)了創(chuàng)新思維，在體驗中進行思索，在體驗中進行創(chuàng)造。如朱自清的春，邊讀邊想，仿佛真能覺得春風(fēng)在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香之中，還可以聽到百鳥合鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大自然的懷

23、抱，對春的欣賞之情油然而生。體驗型朗讀教學(xué)要十分注重創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行朗讀，能真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進行心靈對話，會起到事半功倍的效果。如范進中舉中有范進中舉發(fā)瘋這一段，為了讓學(xué)生深有體會，理解到范進的心理，我設(shè)置了這樣的問題情境：你看到范進是什么樣子？他在說什么？他做了什么？別人在做什么？如此的問題情境，就把語言的領(lǐng)悟、理解，感情的體驗有機地結(jié)合在一起，使朗讀達到情真意切的境地，學(xué)生在朗讀體驗中有效生成。三 在老師與學(xué)生共同對朗讀的評價之中生成在新課標(biāo)中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段應(yīng)該有

24、所側(cè)重，評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合地考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握等?！?、教師的評價 。教師評價語言的設(shè)計成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。在學(xué)生讀完后，只是簡單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你真棒！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高。學(xué)生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達了?！薄澳阕x得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利?！薄澳惆颜Z氣讀出來了，如果能把字音讀準(zhǔn)就更加好了。”這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可循，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚長避短，所以很快就會有進步。在對待學(xué)生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入到學(xué)習(xí)中。同時對朗讀的