電子技術課程教學改革解析

1、電子技術課程教學改革解析 摘要：本文通過藍墨云班課在?電子技術?課程中的具體應用，從教學備課、教學效率、教學評價、教學反應四個方面探討了?電子技術?課程教學改革方式，通過這一改革方式，?電子技術?這門課程的教學手段會更加豐富，教師教學會更加輕松，學生學習過程會更加有趣。關鍵詞：電子技術；藍墨云班課；教學改革現(xiàn)階段，職校學生的學習普遍缺乏主動性， 成為他們學習、娛樂、與人交流的主要工具和載體，?電子技術?作為機電類專業(yè)學生的專業(yè)根底課，理論、概念比擬多，單純地滿堂灌;很容易讓學生產生乏味、枯燥的情緒，不利于教學的實施，引入藍墨云班課可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學習交流的積極性，教師能及

2、時跟蹤學生學習的進度及反應學習情況。從教學資源學習到頭腦風暴到答疑/討論，教學形成一個閉環(huán)。2.基于藍墨云班課的?電子技術?課程教學實施過程藍墨云班課為教師提供了課程資源共享平臺，教師可以設置多個資源讓學生課前預習，同時設置不同的經驗值學習資源越多，經驗值越多，這樣激發(fā)了學生學習的興趣，有效地引導學生先入為主地主動學習。當然，還會有一局部學生學習資源不認真，如學生學習視頻，可以把視頻翻開，不觀看同樣能獲得經驗值。這時，我們需要在課前布置幾個課前作業(yè)，如提問本視頻中的一些關鍵問題如圖2，這樣確保學生能認真對待每一次的學習。學生學習完課前資源后可以在答疑/討論區(qū)留下自己的疑問，教師為鼓勵學生學會思

3、考，提出問題，可以為每一位提出疑問的學生加相應的經驗值。收集了課前學生的疑問后，教師的備課更加具有針對性，一些學生易理解的問題可以一筆帶過。傳統(tǒng)的教學模式在?電子技術?課程中應用起來讓學生覺得很乏味、枯燥，究其原因還是因為師生互動少，學生為主體的主動性不強。我們可以通過藍墨云班app進行學習分組，引入團隊合作，以集體榮譽激發(fā)學生學習興趣，教師將問題發(fā)布在討論;、小組任務;等任務中，當學生答復正確后，獲得相應的經驗值，有即時的獲得感、成就感，使學生能更加全心地投入到學習中去。傳統(tǒng)的教學中教師都有這樣的困惑，一個問題問下來，學生很少有反應，主動舉手答復的學生寥寥無幾，通過藍墨云班app中的搖一搖;

4、功能，可以將答復下列問題的同學概率隨機化，帶著一種趣味中獎的形式，答復下列問題的學生更多了，課堂學習氣氛也更加活潑。同樣，一個啟發(fā)性的問題，傳統(tǒng)教學中，學生不愿意互動，礙于面子不參與。但是通過藍墨云班app中的頭腦風暴;功能，學生參與的熱情增加了，多樣的思維，自由的發(fā)言，腦洞翻開;的同學們可以暢所欲言，教師此時可以是一名傾聽者，可以是一名領路人傳統(tǒng)的?電子技術?課后作業(yè)主要以書面的習題為主，有的學生為了應付作業(yè)，以抄襲為主，教師很難客觀地獲得學生的學習反應。通過藍墨云班app測試;可以限定完成時間，完成后可以給出答案分析、線上作業(yè);可以上傳多媒體信息，讓答案載體多樣化等的布置，可以第一時間獲得

5、學生學習的反應及分析。由于藍墨云班app里每一次學習、每一次簽到如圖3、每一次被教師點贊都能獲得相應的經驗值，同學那股競爭的潛意識被激發(fā)了，形成了相互的良性競爭，爭著答題，搶著完成小組任務，教師可以充分利用這一點激發(fā)學生的學習熱情。2.5智能分析，客觀教學評價藍墨云班app里有一個導出/報告;功能如圖4，教師能將一個階段的學生學習情況進行匯總分析，如學生課堂表現(xiàn)是否合格，學習視頻時間有多長，測試中哪些題目是大家集中做錯較多的題等，通過具體的數(shù)據(jù)分析，教師可以輕松掌握、學生個體的學習情況，并及時進行評價；學生通過該移動軟件，可以掌握自己學習的進度，在線與教師、同學互動討論，做錯的題及時能得到糾正

6、，從而到達自主學習，自我診斷的學習效果。從基于藍墨云班課的?電子技術?課程教學改革來看，學生在課前會主動進行預習，并通過學習發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上的學習效率更高了，學習總體上是在一種相互探討、輕松、競爭的氣氛中進行；教師的課堂教學更具針對性，從一言堂;改成了引領和傾聽者，真正讓學生成為了學習的主體，教師對學生的評價更加地客觀、多元。當然，在利用藍墨云班app作為?電子技術?輔助教學工具，前期需要制作多媒體資源如微課、微視頻、工程化多媒體制作等，工作量比起傳統(tǒng)備課大很多，因此建議該課程的教學改革由一個教學團隊來完成，團隊里分工協(xié)作，資源共享，才能發(fā)揮更大的效能。另外，學生課堂學習中， 的管理也是需要

7、有相應的制度保障，否那么會出現(xiàn)學生偷玩 游戲，不配合完成教學任務的現(xiàn)象?？傮w上，基于藍墨云班課的?電子技術?課程教學改革成效是顯著的，面對職校缺乏學習主動性，學習素養(yǎng)不高的學生，這樣的教學模式可以改變他們的學習現(xiàn)狀，但?電子技術?的課程教學改革并不僅僅局限于使用藍墨云班app，結合慕課、翻轉課堂等豐富的教學手段，才能全方位實現(xiàn)做中學、學中做;的教學改革，這也是我們下一步探究的方面。參考文獻：【1】毛清華等.基于藍墨云班課的?機電傳動與控制?翻轉課堂教學改革實踐教育教學論壇,2021(2):126-127【2】熊曉梅.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計與實施以ERP供給鏈實訓為例西昌學院學報(自然科學版),2021(1):111-114【3】夏麗華.基于藍墨云平臺移動信息化教學設計與實施現(xiàn)代商貿工,2021(10):180-182【4】李巍.互聯(lián)網(wǎng)+;背景下高職高