電子技術(shù)課程教學(xué)改革解析

1、電子技術(shù)課程教學(xué)改革解析 摘要：本文通過藍(lán)墨云班課在?電子技術(shù)?課程中的具體應(yīng)用，從教學(xué)備課、教學(xué)效率、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反應(yīng)四個(gè)方面探討了?電子技術(shù)?課程教學(xué)改革方式，通過這一改革方式，?電子技術(shù)?這門課程的教學(xué)手段會(huì)更加豐富，教師教學(xué)會(huì)更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)過程會(huì)更加有趣。關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；藍(lán)墨云班課；教學(xué)改革現(xiàn)階段，職校學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性， 成為他們學(xué)習(xí)、娛樂、與人交流的主要工具和載體，?電子技術(shù)?作為機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)根底課，理論、概念比擬多，單純地滿堂灌;很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥的情緒，不利于教學(xué)的實(shí)施，引入藍(lán)墨云班課可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性，教師能及

2、時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及反應(yīng)學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)資源學(xué)習(xí)到頭腦風(fēng)暴到答疑/討論，教學(xué)形成一個(gè)閉環(huán)。2.基于藍(lán)墨云班課的?電子技術(shù)?課程教學(xué)實(shí)施過程藍(lán)墨云班課為教師提供了課程資源共享平臺(tái)，教師可以設(shè)置多個(gè)資源讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)設(shè)置不同的經(jīng)驗(yàn)值學(xué)習(xí)資源越多，經(jīng)驗(yàn)值越多，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生先入為主地主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還會(huì)有一局部學(xué)生學(xué)習(xí)資源不認(rèn)真，如學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，可以把視頻翻開，不觀看同樣能獲得經(jīng)驗(yàn)值。這時(shí)，我們需要在課前布置幾個(gè)課前作業(yè)，如提問本視頻中的一些關(guān)鍵問題如圖2，這樣確保學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待每一次的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完課前資源后可以在答疑/討論區(qū)留下自己的疑問，教師為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思

3、考，提出問題，可以為每一位提出疑問的學(xué)生加相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。收集了課前學(xué)生的疑問后，教師的備課更加具有針對(duì)性，一些學(xué)生易理解的問題可以一筆帶過。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在?電子技術(shù)?課程中應(yīng)用起來讓學(xué)生覺得很乏味、枯燥，究其原因還是因?yàn)閹熒?dòng)少，學(xué)生為主體的主動(dòng)性不強(qiáng)。我們可以通過藍(lán)墨云班app進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，引入團(tuán)隊(duì)合作，以集體榮譽(yù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師將問題發(fā)布在討論;、小組任務(wù);等任務(wù)中，當(dāng)學(xué)生答復(fù)正確后，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，有即時(shí)的獲得感、成就感，使學(xué)生能更加全心地投入到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師都有這樣的困惑，一個(gè)問題問下來，學(xué)生很少有反應(yīng)，主動(dòng)舉手答復(fù)的學(xué)生寥寥無幾，通過藍(lán)墨云班app中的搖一搖;

4、功能，可以將答復(fù)下列問題的同學(xué)概率隨機(jī)化，帶著一種趣味中獎(jiǎng)的形式，答復(fù)下列問題的學(xué)生更多了，課堂學(xué)習(xí)氣氛也更加活潑。同樣，一個(gè)啟發(fā)性的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不愿意互動(dòng)，礙于面子不參與。但是通過藍(lán)墨云班app中的頭腦風(fēng)暴;功能，學(xué)生參與的熱情增加了，多樣的思維，自由的發(fā)言，腦洞翻開;的同學(xué)們可以暢所欲言，教師此時(shí)可以是一名傾聽者，可以是一名領(lǐng)路人傳統(tǒng)的?電子技術(shù)?課后作業(yè)主要以書面的習(xí)題為主，有的學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，以抄襲為主，教師很難客觀地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。通過藍(lán)墨云班app測(cè)試;可以限定完成時(shí)間，完成后可以給出答案分析、線上作業(yè);可以上傳多媒體信息，讓答案載體多樣化等的布置，可以第一時(shí)間獲得

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)及分析。由于藍(lán)墨云班app里每一次學(xué)習(xí)、每一次簽到如圖3、每一次被教師點(diǎn)贊都能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，同學(xué)那股競(jìng)爭(zhēng)的潛意識(shí)被激發(fā)了，形成了相互的良性競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)著答題，搶著完成小組任務(wù)，教師可以充分利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.5智能分析，客觀教學(xué)評(píng)價(jià)藍(lán)墨云班app里有一個(gè)導(dǎo)出/報(bào)告;功能如圖4，教師能將一個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總分析，如學(xué)生課堂表現(xiàn)是否合格，學(xué)習(xí)視頻時(shí)間有多長(zhǎng)，測(cè)試中哪些題目是大家集中做錯(cuò)較多的題等，通過具體的數(shù)據(jù)分析，教師可以輕松掌握、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生通過該移動(dòng)軟件，可以掌握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在線與教師、同學(xué)互動(dòng)討論，做錯(cuò)的題及時(shí)能得到糾正

6、，從而到達(dá)自主學(xué)習(xí)，自我診斷的學(xué)習(xí)效果。從基于藍(lán)墨云班課的?電子技術(shù)?課程教學(xué)改革來看，學(xué)生在課前會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上的學(xué)習(xí)效率更高了，學(xué)習(xí)總體上是在一種相互探討、輕松、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中進(jìn)行；教師的課堂教學(xué)更具針對(duì)性，從一言堂;改成了引領(lǐng)和傾聽者，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加地客觀、多元。當(dāng)然，在利用藍(lán)墨云班app作為?電子技術(shù)?輔助教學(xué)工具，前期需要制作多媒體資源如微課、微視頻、工程化多媒體制作等，工作量比起傳統(tǒng)備課大很多，因此建議該課程的教學(xué)改革由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成，團(tuán)隊(duì)里分工協(xié)作，資源共享，才能發(fā)揮更大的效能。另外，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中， 的管理也是需要

7、有相應(yīng)的制度保障，否那么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷玩 游戲，不配合完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象?？傮w上，基于藍(lán)墨云班課的?電子技術(shù)?課程教學(xué)改革成效是顯著的，面對(duì)職校缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式可以改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但?電子技術(shù)?的課程教學(xué)改革并不僅僅局限于使用藍(lán)墨云班app，結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富的教學(xué)手段，才能全方位實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做;的教學(xué)改革，這也是我們下一步探究的方面。參考文獻(xiàn)：【1】毛清華等.基于藍(lán)墨云班課的?機(jī)電傳動(dòng)與控制?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐教育教學(xué)論壇,2021(2):126-127【2】熊曉梅.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以ERP供給鏈實(shí)訓(xùn)為例西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2021(1):111-114【3】夏麗華.基于藍(lán)墨云平臺(tái)移動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)代商貿(mào)工,2021(10):180-182【4】李巍.互聯(lián)網(wǎng)+;背景下高職高