小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)案例

1、小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)案例 想象補(bǔ)白 感受形象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 讀寫結(jié)合教學(xué)案例 一、案例背景：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）中指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言 文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文 字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完 全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”近幾年來，我一直從事小 學(xué)高段語文的教學(xué)工作，越來越意識到只有在讀中探寫，讀寫結(jié)合， 才能真正有效地提高學(xué)生的寫作水平。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生出自人教版小學(xué)語文教材五年級下冊“作家 筆下的人物”這一單元，講述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草， 伸著兩

2、根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。 作者吳敬梓以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細(xì)致 刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂經(jīng)典之作。 那么，如何才能讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生愛財如命的吝嗇鬼形象呢？我覺 得只有引導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行反復(fù)朗讀、感悟、透過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神 態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心。如果說本文的語言具有特色，那么也是人物 心理在起著重要作用，所以，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計的“讀寫結(jié)合” 點(diǎn)就是通過動作、神態(tài)想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動，補(bǔ)白人物心理活動的 文字，豐富語言積累，感悟其吝嗇。小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)案例二、案例呈現(xiàn)：師：初讀課文之后，你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個怎樣的人

3、？生1:吝嗇生2:愛財如命生3:守財奴師：嚴(yán)監(jiān)生在臨死前的哪些行為給你留下了這樣的印象呢？生自由交流師：其實(shí)，一個人的動作往往是他內(nèi)心活動的真實(shí)體現(xiàn)。不信，我們就通過嚴(yán)監(jiān)生的動作揣摩他的內(nèi)心世界， 明白了他的心思，你對其吝嗇形象的感受也就越深刻。（請一位同學(xué)讀讀這個句子。）出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面 ？”他就把頭搖了兩三搖。師：讀得真好。他一連幾天都說不出話來了，他一定有無限的話想說，到底有多少話想說呢，他想說： 生：自由猜測說嚴(yán)監(jiān)生想說的話師：同學(xué)們，注意，說話時要

4、有稱呼，語言要符合人物特點(diǎn)，想象當(dāng) 時的情境。生1:大侄子呀大侄子，你沒看見我的兩個手指頭嗎，我指的是兩莖小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)案例燈草。生2:你呀真是，什么親人不親人，滿屋子不都是親人嗎？怎么就不 明白我的心呀，真是氣死我了。師：剛才這兩個同學(xué)都是抓住了不同的關(guān)鍵詞，展開合理的想象，我 受剛才同學(xué)的啟發(fā)把它無限的心里話整理成了一段話，你們聽：他把頭搖了兩三搖，心想：大侄子呀大侄子，什么親人不親人的，滿屋子 不是親人嗎，不是都來了嗎？你沒看到我伸的是兩個指頭嗎？你怎么 都不明白啊，你們說的都不對呀，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就 是耗了我的錢，你們再不挑掉一莖的話，我是斷不了這口氣的。師：看來我們只

5、要抓一兩個關(guān)鍵詞語，就能走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。大 侄子沒有猜出他的心思，嚴(yán)監(jiān)生繼續(xù)苦苦地、掙扎著伸著他的兩根手 指。（出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴(yán)監(jiān)生的對話。）師：讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？ 怎么不一樣？生：大侄子是“搖了搖”，到二侄子是“狠狠搖”，到奶媽是“閉眼 搖”，兩個手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”。師：作者吳敬梓之所以寫出嚴(yán)監(jiān)生動作的細(xì)微變化，是想告訴我們什么呢？生自由說。師：同學(xué)們說得對！越來越氣憤，簡直要絕望了。同學(xué)們，請你用剛小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)案例才的方法，抓幾個關(guān)鍵詞，把他或越來越氣憤或越來越絕望的心里活 動寫一段話。想

6、象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么？（請兩位學(xué)生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）出示：二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不 曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指 得緊了。心想：奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想： （學(xué)生寫話，老師巡視）生自由說師：這兩位同學(xué)之所以寫得好，因為用了抓住關(guān)鍵詞語聯(lián)系上下文結(jié) 合生活實(shí)際展開合理想象的，話語符合嚴(yán)監(jiān)生的心理。對于一個奄奄 一息的人，作者吳敬梓準(zhǔn)確地抓住了他動作上的微妙變化， 而我們通 過合理想象、走進(jìn)人物內(nèi)心，進(jìn)一步感受到嚴(yán)監(jiān)生鮮

7、活的吝嗇鬼形象， 這就是名著語言的魅力。三、案例反思1、要想讓“讀寫結(jié)合”不流于形式，教師必須深入研究文本， 準(zhǔn)確把握文本語言特點(diǎn)，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，充分體現(xiàn)文本價值。 正如本課，要想讓學(xué)生真正感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇， 必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀 文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作、，神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)案例動作、神態(tài)的句子的時候，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考，每次搖頭、伸指 頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會到什么？學(xué)生通過對動作、 神態(tài)細(xì)微變化的品讀，就一步步體會到其心情的變化：由失望一一心 急如焚一一絕望。這樣一來，也為學(xué)生再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時的內(nèi)心活動做 好了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生

8、動起筆來也顯得得心應(yīng)手。 教師在課堂上就是要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，讓學(xué)生想要表達(dá)， 樂于表達(dá)，只有這樣才能真正做到“以讀促寫、以寫促讀”。2、人物的語言一定要符合人物的個性特點(diǎn)。在課上，學(xué)生們經(jīng) 過比較動作、揣摩內(nèi)心，想象語言，把嚴(yán)監(jiān)生的形象體會得入木三分。 而如果我能追問學(xué)生一句，如果把我們剛才想象的嚴(yán)監(jiān)生的語言加入 原文，你們感覺好嗎？這樣一來，學(xué)生就會體會到，我們補(bǔ)充的語言 固然精彩，但嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時已是病入膏肓，如果還能這樣“滔滔不絕” 顯然與前文的描寫自相矛盾，所以作者吳敬梓只能通過其動作、 神態(tài) 表現(xiàn)其吝嗇的人物形象，這樣寫，更真實(shí)，也更有震撼力。我們的想 象補(bǔ)白，只為加深對人物形

9、象的感受、理解，而并非想畫蛇添足。吳 敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生之所以堪稱“經(jīng)典”，就是因為他把人物在特定情 境下的人物表現(xiàn)推到了極致，收到了深入人心的效果。3、我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個多方面 吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 收錄在“作家筆下的人物”這一單元，就是讓學(xué)生感受人物形象的同 時，領(lǐng)會、學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的專項指導(dǎo)。 我們的課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)去一一感受人物形象”到“走小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)案例出來一一領(lǐng)悟表達(dá)方法”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和方法，從而運(yùn) 用到自己的習(xí)作中去。例如：在此教學(xué)案例中，我就引導(dǎo)學(xué)生“抓住 關(guān)鍵詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象”。這樣一來，學(xué)生在感受 嚴(yán)監(jiān)生吝嗇形象的同時，還學(xué)