減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)效率 (2)

1、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 提高課堂教學(xué)效率蘄春縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁勝華 學(xué)生是祖國未來的希望，快樂學(xué)習(xí)是每個(gè)家長所希望的。不要讓孩子成為應(yīng)試教育的俘虜，所以我們必須讓孩子“減負(fù)”。隨著教育部門的管理，社會(huì)輿論的監(jiān)督，家長們的殷切希望， “減負(fù)”是不是真的有了效果呢？筆者不敢妄下論斷，但目前在廣大基層學(xué)校中，利用假期補(bǔ)課的搞題海大戰(zhàn)的比比皆是，這不是一個(gè)人或幾個(gè)人的過錯(cuò)，而是因?yàn)樽罱K的教育評(píng)價(jià)體制已經(jīng)決定了教育的生成過程。盡管素質(zhì)教育的口號(hào)也是喊了多年的，但事實(shí)上真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)還不樂觀。隨著新一輪課改的實(shí)施，減負(fù)在不知不覺中已成為事實(shí)，在“高壓”下成長起來的學(xué)生不僅自我獨(dú)立的意識(shí)受到限制，創(chuàng)造性思

2、維亦被扼殺，老師們常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生真的很難教，事實(shí)上不是學(xué)生難教，而是教育的內(nèi)在形式和外在環(huán)境使教師感到迷失。所以給學(xué)生“減負(fù)”應(yīng)該成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)。那么減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)到底有哪些途徑呢？我認(rèn)為：一、提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，需要的是高素質(zhì)，綜合型的全面人才，而培養(yǎng)這些人才不可缺少的前提條件，就是要求教師具備高素質(zhì)。當(dāng)前，廣大農(nóng)村基層學(xué)校，教師的結(jié)構(gòu)不平衡、年齡老化等現(xiàn)象限制了教育的發(fā)展，而“減負(fù)”最終目的是讓學(xué)生素質(zhì)得到全面提升。因此，良好的職業(yè)道德是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，要讓教師牢固樹立“我為學(xué)生之楷模”、“學(xué)習(xí)的伙伴”、“生活的益友”的新型師生關(guān)系，才能讓學(xué)生“敬其

3、師而行其道”。愉快地接受教育，在愉悅地心境下，去發(fā)展自身個(gè)性，鍛煉能力，從而得到全面提高。其次要遵循教育規(guī)律，貫徹因材施教的原則。在教學(xué)過程中，有扎實(shí)的基本功和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法。再次要提高教師的敬業(yè)意識(shí)，發(fā)展改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。作為新時(shí)代的教師必須勇于探索，大膽改革，在思想上摒棄應(yīng)試教育，實(shí)現(xiàn)從教育思想到教育內(nèi)容，到教育方法的改革，勇于在實(shí)際工作中探索，只要對(duì)素質(zhì)教育有益的事，有幫助的事，有促進(jìn)作用的事，都要大膽地去實(shí)踐。當(dāng)然，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該盡量讓教師走出新路子，盡量為他們提供一個(gè)寬容的空間，甚至要給予充分肯定或獎(jiǎng)勵(lì)。二、建構(gòu)新型的教師評(píng)

4、價(jià)體系。對(duì)教師的最終評(píng)價(jià)，決定著教師教育的過程。學(xué)校管理者應(yīng)從實(shí)際工作出發(fā)，從構(gòu)建評(píng)價(jià)體系入手，為“減負(fù)”鋪平道路。“減負(fù)”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)長期實(shí)踐的過程，狹義上的理解就是讓學(xué)生少寫作業(yè)，多些能力培養(yǎng)。因此這就要求教師在對(duì)待培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)含義上有所偏重，學(xué)校管理中要肯定其中的積極因素，還要把握好分寸，所以不能再象過去一樣以統(tǒng)考成績排座次論功績。即使不能從微觀上去構(gòu)建，也要在宏觀上去調(diào)控。如：對(duì)班級(jí)管理工作的評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)的開展效果，也應(yīng)納入考核的內(nèi)容，一些出現(xiàn)質(zhì)量下降的現(xiàn)象要作具體分析，本能全權(quán)否定，以打消教師的積極性，因此建立教師的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)著重以師德修養(yǎng)，教學(xué)常規(guī)，談話教育，

5、活動(dòng)實(shí)踐能力指導(dǎo)等這些方面去作探討。三、保障全面課型和開足課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的教育中，仍存在重語、數(shù)、外，輕音、體、美的現(xiàn)象，很多學(xué)校注重開展語數(shù)外等知識(shí)課的課時(shí)，而忽略了興趣培養(yǎng)的課程，這固然與教師專業(yè)技能人才的缺失有關(guān)，但仍然有人為因素的干預(yù)。國家每年招收的人才比例是眾所周知的，學(xué)生不可能個(gè)個(gè)成為尖端人才，即使能成為大學(xué)驕子，仍存在個(gè)性上的差異，甚至缺少道德觀念。因此，“減負(fù)”實(shí)際是為廣大學(xué)生開辟更多更全面的課程，學(xué)校如果不能全面開足課程等于是一個(gè)籠子里養(yǎng)不同的鳥。有的鳥會(huì)餓死，活著的也會(huì)覺得委屈。對(duì)于課程的設(shè)置，國家教育部已作了部署了，關(guān)鍵取決于學(xué)校管理的導(dǎo)向和教師能力的均衡，作為管理

6、者是必須把握的，否則減負(fù)也只是一句空話。四、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生最終的目的是適應(yīng)社會(huì)需要，課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，不等于讓學(xué)生自由自在地去玩，而是讓學(xué)生得到全面均衡的發(fā)展，如果不能利用一定的空間來彌補(bǔ)，就會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，甚至造成負(fù)面效果。近幾年來青少年犯罪有提高的趨勢(shì)，我們的教育是有一定責(zé)任的，很多學(xué)校常年不開展活動(dòng)，每天七節(jié)課，早六點(diǎn)到晚九點(diǎn)，幾十名學(xué)生被“囚禁”在一個(gè)不足百平方米的空間怎么可能安下心來呢？即使是思想成熟的人都難辦到的，何況一個(gè)未成年的孩子？因此，學(xué)校管理中要通過全方位的活動(dòng)實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能從不同的位置上享受成就感，當(dāng)然活動(dòng)可大可小，但必須是全面的。近幾年

7、國家對(duì)教育增大了辦學(xué)投入，也收到了好的效果，在對(duì)待學(xué)生體能鍛煉的問題上更應(yīng)該引以足夠的重視。“減負(fù)”是一個(gè)沉重的問題，作為管理者，筆者多年來一直要求老師做好“五留”，“五不留”的方法，即留適量作業(yè)、留自主型作業(yè)、留分層型作業(yè)、留實(shí)踐型作業(yè)；不留強(qiáng)制性作業(yè)、不留隨意性作業(yè)、不留懲罰性作業(yè)、不留假日節(jié)業(yè)、不留超時(shí)作業(yè)，事實(shí)上收到了一定的效果，學(xué)生“減負(fù)”實(shí)際上成為教師“增壓”的過程，所以提高課堂教學(xué)效率就成為新的教育核心。隨著新課程的實(shí)施，教師的參與越來越受到關(guān)注，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，教師的責(zé)任心受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。部分教師的心理受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的干擾，在不同程度亦受到影響。學(xué)校管理階層要適時(shí)予以引導(dǎo)，把提高

8、課堂教學(xué)效率納入主要的工作核心。近幾年，國家實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師提高工程是一個(gè)極大的舉措，教師在不同的程度上得以提高，但要在農(nóng)村基層學(xué)校深入開展還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程還要面臨許多矛盾，要化解這些矛盾，基層組織者需要保持清醒的頭腦和積極應(yīng)對(duì)策略。教師新的觀念轉(zhuǎn)化后，教育學(xué)生成才的同時(shí)還要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，因此課堂還是主要陣地，如何合理運(yùn)用課堂這個(gè)陣地，廣大教研工作者給予了很大的指導(dǎo)，需要的是教師自主地參與學(xué)習(xí)和結(jié)合實(shí)際加以創(chuàng)造。學(xué)生因個(gè)性因素決定以及受基層教育不平衡因素影響，狀況差次不齊，最重要的一點(diǎn)就是應(yīng)該實(shí)行分層教學(xué)，讓不同學(xué)生減去不同的“負(fù)擔(dān)”，從而提高教學(xué)實(shí)效。1、分層備課與分層教學(xué)實(shí)行

9、分層教學(xué)，教師應(yīng)把握遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，全面發(fā)展和個(gè)別發(fā)展相結(jié)合的觀念，使不同層次的學(xué)生都能獲取收益，都能享受到成就感，要求教師在備課時(shí)按大綱的要求和教材的內(nèi)容，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)程序，教師按預(yù)設(shè)的目標(biāo)，分課時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)教學(xué)。分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的“一視同仁”教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，既有集體教學(xué)的“集體”，又有分層教學(xué)的“分散”，如何去調(diào)節(jié)控制，教師必須把握好分寸，有意識(shí)地分散在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到“深淺不一”、“大小不均”才可收到好的效果。2、分層作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)在分層教學(xué)的組織過程中，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)課后作業(yè)和單元練習(xí)。過去的教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣留課外作業(yè)

10、，其實(shí)完成作業(yè)的途徑完全可建構(gòu)在課堂上，我們可以按教學(xué)目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，事實(shí)上很多教材和輔導(dǎo)資料就是如此編排的，把這些作業(yè)分散在教學(xué)中完成，讓學(xué)生通過互動(dòng)方式動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來解決，這樣就有利于學(xué)生記憶，并鍛煉了能力，也可把作業(yè)設(shè)計(jì)的“必做題”、“選做題”和“創(chuàng)作題”，讓學(xué)生自己選擇，這樣就能讓不同層次的學(xué)生在成功中體會(huì)自豪感，最重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、分層輔導(dǎo)和考核分層輔導(dǎo)實(shí)際上就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，不單是指在文化課上對(duì)不同層次學(xué)生的要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)切合對(duì)象的“胃口”，由學(xué)生自主來選擇。農(nóng)村中學(xué)的條件（包括辦學(xué)條件和師資水平）雖然頗受限制，但只要教師肯為就沒有什么不可為的，如：各種興趣輔導(dǎo)小組就是可以完成的。還可以通過一些活動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生得以展示，至少也可起到激勵(lì)的作用