集體備課（論文）

1、新形式下集體備課探討與方法仁懷市實驗小學 張 慶 摘要：新課程倡導集體備課,并為集體備課設置了一幅理想圖景。在和諧、熱烈的研討氣氛中,教學問題被擺上桌面,通過群策群力,將課堂教學水平提升到更高層次，集體備課將教學活動由一種個人獨特藝術,變?yōu)榧w智慧的舞蹈。在這一圖景的感召下,許多學校將集體備課納為常規(guī)性教研活動,在實踐中摸索與完善,使集體備課發(fā)揮了巨大的效應,有效地改變了學校教育教學的新局面。正文：新課程標準摒棄了一本教參書打天下的格局，前所未有地激發(fā)了教師的主動性和創(chuàng)造性，提升了教師教書育人的綜合本領。較過去相比，教師必須有一本參考書，否則教師就無法上課，把教參書當作教書的法寶，忽略了自身教

2、書育人的價值。新課程標準構建了教書育人的良好環(huán)境，打破了教師依照教參教學的定向思維，它需要教師自身去挖掘教材資源，把握教材的目標和重難點，積極主動地去猜想課堂教學中出現的問題，積極主動地去構想課堂教學的策略。但是，教師的獨立思維卻不能使課堂達到完美，難免出現沒有預料的問題，其結局是高耗低效。正是如此，教師需要集體備課，展示教師個體和集體的融合，解決教材教給學生什么，怎樣教的問題。那么，什么是集體備課？集體備課就是教師有組織、有目的、有計劃，積極主動地針對問題進行設計、構思和準備，達成“數字化”共識的一項高智商活動。集體備課是集中群體的智慧，引導教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學設計、提高課堂教學效

3、益的重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動和提高新教師的教學設計技能。集體備課的本質是“研究”，核心環(huán)節(jié)是集體研討，前提條件是教師個人的思考、分析；除設計教學過程、方法外，教材的解讀、學情的分析、習題的設計、試卷的編制等應該作為集體備課的重要內容。因此，集體備課為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺。教師在集體備課中，可以憑借自己的經驗和各自獨特的表現形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，不同的意識在研討中相互同化。于是每個人的看法都進行了改造和重組，每個人都

4、獲得了新意義的“學習共同體”。真正實現“有形的和無形”的資源共享。在日趨激烈的廣闊競爭背景下，個體的優(yōu)勢已顯得力不從心。如同冰心所言：墻角的花！你孤芳自賞時，天地便小了。這就客觀要求我們必須團結協作，共同努力，集思廣益，極限地發(fā)揮群體優(yōu)勢。增強團體意識、形成團結的集體。俗話說：“眾人拾柴火焰高”。于是，集體備課要求每一位教師在活動前都要精心準備，同時可以在活動中聽取他人的成功經驗，如對某一教材內容的教法、學法、重點、難點、關鍵點的確定和處理等。此外，還能使青年教師特別是剛走上工作崗位的新教師能夠盡快成熟起來，老教師在充滿活力、積極進取的青年教師面前更加謙虛謹慎、嚴謹治學。相信隨著集體備課活動的

5、深入開展，全體教師的教學業(yè)務水平和集體主義思想都將一步步得到質的提高。顧名思義，集體備課就是多元化思想碰撞后而最終形式的一種相融結晶。它是以學科備課組為單位，根據教師的組成情況確定具體方法。一般來說，應該確定一位中心備課人，具體負責備課的組織和討論成果的記錄與總結，其他教師應該提前熟悉相關內容，并根據自己的理解，形成自己的備課初案，備課過程中，應先由年輕教師發(fā)表自己的觀點，其他教師根據第一位教師提出的方案發(fā)表各人的修改意見，對備課方案進行完善。最后由備課負責人總結并下發(fā)備課要點，由教師根據要點結自己的實際和學生的實際形成具有自己個性特點的教學方案。從途徑上看，可以通過說課來完成整個備課過程。在

6、備課前，所有學科教師應該先認真學習和理解所要討論的內容，在備課中，教師可以以說課的形式表述自己對課程內容的理解，第一位發(fā)言的教師可以用較多的時間，其他教師可以相對用較少的時間。這既可以促使教師認真學習，高度概括，完成備課任務，同時也可以保證教師們有足夠的時間交去交流。集體備課中，主備人是核心。因此，主講人應該突出如下幾方面的內容：首先，教學內容所涉及的知識點。教師在說課時，首先要說出本課要講清的知識點，通過每位教師的補充和完善，作到要點完整，沒有遺漏。其次，教學重點和難點。在全面把握知識點的同時，一定要清楚所教內容的重點和難點，并要說出確定這些重難點的原因和依據，尤其要提出抓重點和突破難點的有

7、效方法，這是集體備課所要討論的重點所在。 再次，教學方法設計。教學方法是實現教學目標的重要保證，教學方法的確立，也必須以實現教學目標為主要依據。因此，教師必須根據學生的實際、所教內容的難度，尤其是教學目標的要求，認真設計教學方法，從導課到教學過程的每個環(huán)節(jié)，都必須進行具體的設計。教學方法的設計，一定要突出學生的自主、探究與合作，正確處理教與學的關系，使學生真正成為學習的主體，教師真正成為學生學習的參與者、幫助者、合作者。另次，教材的處理與運用。新的教育理念明確提出，教師一定要用教材教，而不是教教材。這就要求教師在備課時，必須根據教學目標，對教材進行必要的處理。尤其是課改教材，更有許多不完善的地

8、方，需要教師在教學中認真處理所教內容，適當的增刪，對于提高教學效果來說是必要的。這些工作往往單個教師難以完成，通過集體備課，集體討論，能夠有效地完成這一工作。最后，問題探究。集體備課是以個體學習、初備為基礎的，教師在各自的學習和理解中，往往會遇到一些疑惑和難以理解、難以解決的問題，以集體備課中，完成了前幾個環(huán)節(jié)的工作以后，教師可以提出自己遇到的問題，通過相互之間的交流與探討，利用集體的智慧，達到解決問題的目的。這不僅對年輕教師是有用的，對老教師也是有益的，有的問題可能是一位優(yōu)秀教師都經常感到困惑的問題，一次有效的交流，也會讓人深受啟發(fā)而使問題得以解決。一節(jié)優(yōu)質的課堂教學，不能沒有高質量的教學設計。一個好的教學設計，不能沒有集體的智慧和力量?？茖W地實施集體備課，可以使每一位教師都能享有高質量的學科教學資源，也可以使每一位學生能夠享有高水平的課堂教學，能夠為課堂教學實效性的提高奠定堅實的基礎?？傊w備課通過教師的實踐和檢驗是行之有效的，能夠為教師提供快速、準確、互動、有效的教學方案。同時