赴歐洲考察報告

1、赴歐洲考察報告 姓名： 孟 繁 營 單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 時間：2010年4月12日14 目 錄1概述12德國的職業(yè)教育23奧地利的職業(yè)教育64博世公司設(shè)備及全球培訓(xùn)中心85考察EMCO先進的機械加工設(shè)備106先進職教模式的本土化思考12概 述2010年3 月22日至4月2日，以李炳勇院長為團長、陳章俠為秘書長、王斌、李志剛、孟繁營為成員的五人考察團赴歐洲的德國、奧地利、瑞士等國進行了為期12天的參觀考察。學(xué)院對這次考察活動十分重視，在行前，慎重選定出國考察人員。行前考察團多次召開學(xué)習(xí)考察準備會議，要求考察人員要明確考察活動的目的、意義，強調(diào)在出國考察期間，必須遵守國家有關(guān)外事紀律，遵守當(dāng)?shù)?/p>

2、國家法律，還特別準備了對各考察單位的考察提綱，準備了學(xué)院的中英文簡介，并攜帶了一定數(shù)量的宣傳畫冊?？疾斓闹饕蝿?wù)：一是了解歐洲主要國家的教育體系，重點是雙元制職業(yè)教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀；二是針對我院申報的奧地利政府貸款項目，重點考察想引進的模具加工設(shè)備、太陽能利用設(shè)備及汽車檢測與維修的設(shè)備。參觀考察由德國弗萊堡市經(jīng)濟-旅游-會展促進署負責(zé)牽頭安排。在短短的十二天內(nèi)，我們先后考察了德國、瑞士、奧地利三國的6所職業(yè)學(xué)校、3個生產(chǎn)企業(yè)，與學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進行了深入交流，我們親身感受了國外先進的教學(xué)模式，詳細了解了教學(xué)過程的組織和管理，收集了大量的重要資料和信息，達成了多項交流合作意向。圓滿完成了本次出國考

3、察任務(wù)，達到了預(yù)期目的。德國的職業(yè)教育德國的教育體系近兩年開展了較大的改革。原因是以前的教育體系中，學(xué)生在小學(xué)四年級以后就進行分流為文理中學(xué)和普通中學(xué)，文理中學(xué)的學(xué)生可以繼續(xù)升入大學(xué)，而普通中學(xué)的學(xué)生就要升入職業(yè)學(xué)校。過早的分流，對于學(xué)生來說會有許多的不公平，因此社會對此意見很大。在近兩年的教育體系改革中，文理類和職業(yè)類進行了有效的互通，給學(xué)生的發(fā)展增加了許多選擇的機會。下圖為德國的教育體系構(gòu)成圖。小學(xué)四年六年制文理中學(xué)三年制高級中學(xué)八年制高級中學(xué)五年制普通中學(xué)大 學(xué)綜合性大學(xué)高等教育次應(yīng)用性大學(xué)職業(yè)教育中學(xué)中學(xué)教育小學(xué)教育六年制普通中學(xué)1-3年高職1-2年的升學(xué)教育2-3.5年的雙元制教育（

4、DS）二年制高職（1年中職后）二年制高級職業(yè)中學(xué)德國教育體系構(gòu)成圖在德國海德堡市參觀了成立于1386年的德國最古老的海德堡大學(xué)，也是德意志神圣羅馬帝國繼布拉格和維也納之后開設(shè)的第三所大學(xué)。十六世紀的下半葉，海德堡大學(xué)就成為歐洲科學(xué)文化的中心。在弗萊堡市參觀了弗萊堡大學(xué)新能源技術(shù)系，了解了目前該校新能源技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀以及新能源開發(fā)與利用的研究情況。參觀了弗萊堡市的里夏德費倫巴赫和瓦爾斯熱森奴兩所中等職業(yè)學(xué)校，兩校在同一校園，共開辦專業(yè)30多個，有教職工200多名，學(xué)生3200多名，主要開設(shè)專業(yè)為電工電子技術(shù)、汽車維修、計算機信息技術(shù)、化工技術(shù)等，我們詳細參觀了一體化教室的布局和建設(shè)情況以及設(shè)備設(shè)

5、施的基本情況。 在汽車一體化教室 在太陽能一體化教室 機加工一體化教室 參觀教學(xué)現(xiàn)場在德國我們還訪問并參觀了DHBW-STUTTGART高等職業(yè)學(xué)校在斯圖加特的總校和一個分校。該校是德國著名的雙元制高職院校之一，共有九個校區(qū)、7500多名學(xué)生，與2500家企業(yè)（或機構(gòu)）開展校企合作，總校有150名專任教師、近2000名來自企業(yè)或社會的兼職教師。洛桑分校以電子信息技術(shù)專業(yè)為主，在該校主要了解了德國雙元制教育模式的基本特點、教學(xué)基地建設(shè)的基本模式、企業(yè)參與教學(xué)的特點和雙元制教學(xué)運行情況、主要教學(xué)形式和教學(xué)方法等。親身感受了雙元制職教模式的組織、實施情況。 在DHBW-STUTTGART高等職業(yè)學(xué)校

6、 參觀電子一體化教室 聽取德方人員介紹情況 電子信息技術(shù)系一體化教室一覽德國雙元制教學(xué)模式是本次學(xué)習(xí)、考察的重要內(nèi)容之一。在對職業(yè)性院校的考察過程中，無論是何層次的學(xué)校，我們都特別注重了解、咨詢、觀察有關(guān)雙元制教學(xué)的開展情況。重點了解了政府或行業(yè)協(xié)會的政策措施、雙元制教學(xué)模式的教學(xué)組織過程、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊伍組成及建設(shè)、專兼職教師的聘任與考核辦法、教學(xué)場地規(guī)劃建設(shè)特點、實訓(xùn)設(shè)備情況、校企雙方開展教學(xué)的基本組織過程、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒定與評估、學(xué)生就業(yè)等。所謂“雙元制”是指企業(yè)和職業(yè)院校在職業(yè)教育中共同發(fā)揮作用，以企業(yè)為主。德國“雙元制”是其眾多教育制度的一種，最早可追朔到中世紀，類似于

7、我國師傅帶徒弟的傳授技藝模式。19世紀初，只有手工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域才培訓(xùn)學(xué)徒，但到了20世紀初，已發(fā)展到國民經(jīng)濟的各個行業(yè)、各個領(lǐng)域。這種模式將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)高水平的技術(shù)應(yīng)用人員。德國雙元制學(xué)制通常為三年，專業(yè)分為商業(yè)、技術(shù)和服務(wù)三大類。學(xué)生先與企業(yè)簽訂勞動就業(yè)合同，企業(yè)為學(xué)生發(fā)放500-1000歐元的基本生活補助和勞動補貼，每周學(xué)生在企業(yè)實踐34天，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論12天。企業(yè)是經(jīng)過行業(yè)和社會組織考核批準的，并為每一名學(xué)生確定有師傅。學(xué)生學(xué)業(yè)完成后，經(jīng)過考核合格直接在企業(yè)就業(yè)工作。尤為值得一提的是，德國雙元職教育模式中，企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的積極性、主動性和勇于承

8、擔(dān)社會責(zé)任是值得我們提倡和借鑒的。雙元制模式是以能力為本位、工作過程為導(dǎo)向的。它在培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，旨在順利就業(yè)的同時，提高學(xué)生適應(yīng)社會和自我發(fā)展的能力。德國雙元制教育是德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，在促進其就業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展以及社會穩(wěn)定中發(fā)揮了重要作用。奧地利的職業(yè)教育在奧地利的維也納，我們參觀了維也納就業(yè)與促進聯(lián)盟，這是由當(dāng)?shù)毓M織開辦的一所技工類型的職業(yè)學(xué)校，該校原先只進行教學(xué)研究，只是近年來中學(xué)生畢業(yè)前除升入職業(yè)院校和文理高中外，還有一部分學(xué)生沒有與企業(yè)簽訂勞動合同，但這一部分學(xué)生也要進行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)才能找到工作，所以，該機構(gòu)通過國家招標，開始培訓(xùn)學(xué)生

9、。該校專業(yè)重點是汽車維修技術(shù)、電工技術(shù)、機械修配技術(shù)。主要生源來自于中學(xué)畢業(yè)后還沒有與企業(yè)簽訂勞動合同的學(xué)生，年齡在15-20歲之間，也有一小部分已經(jīng)與企業(yè)簽訂勞動合同的學(xué)生。學(xué)生在前1-2年每月發(fā)給生活補貼240歐元，后1-2年為550歐元。經(jīng)費來自于奧地利勞工部。奧地利的教育體系與德國的教育體系大體相同，其職業(yè)教育模式也是以雙元制教育為主。該教育體系有效避免了學(xué)生的過早分流而導(dǎo)致機會不平等現(xiàn)象，并且職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可以通過考試升入大學(xué)甚至升入研究生層次。在該圖中，其與德國教育的不同是他有像我們參觀的這種學(xué)校，由普通學(xué)校（開展一年的職業(yè)導(dǎo)向培訓(xùn)）、培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)共同開展教學(xué)，也可以說成是“三

10、元制”，這也是與奧地利國家的生源現(xiàn)狀相適應(yīng)的。我們參觀的學(xué)校，其實訓(xùn)場地是按照企業(yè)生產(chǎn)模式，按照以工作過程為導(dǎo)向，采用小班制（每位師傅帶5-10位學(xué)員），以技能培養(yǎng)為主。 研究生層次學(xué)校普通大學(xué) 職業(yè)大學(xué)文理高中 中等?？?職業(yè)高 培訓(xùn)機構(gòu) + 企業(yè)培訓(xùn)14-18歲 等學(xué)校 + 職業(yè)導(dǎo)向 文理中學(xué) 一般中學(xué) （10-14歲） 小學(xué)（大眾學(xué)校）6-10歲學(xué)前階段奧地利教育體系圖博世公司設(shè)備及全球培訓(xùn)中心在德國斯圖加特，詳細了解了博世公司的設(shè)備及博世培訓(xùn)中心的情況。在我院申報的奧地利政府貸款項目中，有一部分屬于汽車檢測與維修的設(shè)備儀器，按照高起點、高水平建設(shè)的基本原則，我們主要計劃想引進德國博世公

11、司的新型檢測設(shè)備，因此，我們到位于斯圖加特的德國博世公司培訓(xùn)中心進行了實地參觀考察。培訓(xùn)中心主任 Buschsieweke先生向我們詳細介紹了中心的基本情況，并帶領(lǐng)我們參觀了培訓(xùn)中心。博世培訓(xùn)中心共投資2000萬歐元，實訓(xùn)基地擁有博世公司全套的汽車檢測與維修診斷設(shè)備，主要分為汽油機檢測診斷教室、柴油共軌檢測診斷教室、汽車整車檢測診斷教室、汽車電子技術(shù)基礎(chǔ)教室等，采用一體化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，中心針對博世公司在世界各國的培訓(xùn)師進行培訓(xùn)。作為企業(yè)辦學(xué)的典范，在博世公司的考查對我們有很大的觸動，充分體現(xiàn)和說明了德國對于職業(yè)技能人才培訓(xùn)的重視程度以及企業(yè)在人才培養(yǎng)方面所承擔(dān)的義不容辭的社會責(zé)任。針對博世

12、公司的設(shè)備，我們詳細了解了設(shè)備的種類、型號規(guī)格、性能參數(shù)、價格等情況，為我們進一步確定采購計劃提供了依據(jù)。我們在設(shè)備采購、合作培訓(xùn)等方面和公司達成了進一步合作的意向?？疾靾F一行與博世培訓(xùn)中心主任Buschsieweke先生在培訓(xùn)中心前合影考察EMCO、戴特夫楊先進的機械加工設(shè)備在德國卡爾斯魯厄，我們考察了戴特夫楊設(shè)備公司。公司廠房建筑面積約2000平方米，工程技術(shù)人員約10人。公司雖然不大，卻經(jīng)營著德國先進的機械（模具）加工設(shè)備和自動化加工生產(chǎn)線，并能夠進行科學(xué)優(yōu)化的客戶需求設(shè)計，按客戶要求進行設(shè)備改裝，比如對一臺普通的數(shù)控車床，根據(jù)需方提出的要求進行技術(shù)方面的改裝，使之成為一臺對某一零件進行

13、加工的專用機床，可完成自動送料、自動加工、自動檢測加工精度等工作的全自動數(shù)控操作，經(jīng)改裝后的數(shù)控機床自動化程度高，用人少，勞動強度低，檢測精度高。我們和該公司經(jīng)理戴特夫楊先生進行了深入交流，并達成了進一步合作的意向。在德國卡爾斯魯厄市戴特夫楊設(shè)備公司參觀設(shè)備在奧地利，我們考察了依麥克設(shè)備制造公司，該公司是奧地利最大的一家模具設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)，和中國貿(mào)易公司已有10年的合作關(guān)系。該公司實力雄厚，設(shè)備先進、齊全，具有一流的設(shè)計及生產(chǎn)加工技術(shù)，所生產(chǎn)的設(shè)備主要包括兩部分：一部分為教學(xué)用設(shè)備：即小型的數(shù)控機床，有三軸數(shù)控車床（即車削中心）、五軸和三軸立式加工中心等，配有西門子和法那克兩種系統(tǒng)，經(jīng)過該公司的

14、研制與開發(fā)，直接配有兩種系統(tǒng)即法那克和西門子，當(dāng)講授西門子系統(tǒng)和利用西門子系統(tǒng)進行編程加工時，直接更換機床操作面板，就可完成法那克系統(tǒng)到西門子系統(tǒng)的更換，操作簡單、方便，技術(shù)先進，大大減少了數(shù)控設(shè)備的投入數(shù)量，可更好地開展教學(xué)。第二部分為生產(chǎn)用設(shè)備，主要是大型五軸加工中心，三軸車削中心，設(shè)備技術(shù)含量高、自動化程度高，可完成自動送料、自動裝夾、自動換刀、自動檢測零件加工精度等工序，即保證了零件加工精度，同時又降低了操作者的勞動強度。我們對各種設(shè)備情況進行了深入了解，并和公司達成了進一步合作的意向。經(jīng)過對有關(guān)企業(yè)的考察，圓滿完成了我們擬采購設(shè)備的考察任務(wù)。在EMCO與銷售經(jīng)理Ing.Gerhard

15、 Maurer先生合影先進職教模式的本土化思考國外先進職教模式的形成都是隨著各自國家工業(yè)化進程和經(jīng)濟社會的發(fā)展而發(fā)展起來的，都是適應(yīng)著本國的基本國情，對本國的經(jīng)濟社會的發(fā)展起到了極大的促進作用。國外先進的職教模式，為我國職教模式的發(fā)展提供了可供借鑒的依據(jù)。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。但是，我國的職業(yè)教育模式受到了前蘇

16、聯(lián)的影響，通過建立中專、技校實施職業(yè)教育，近年來又發(fā)展成高等職業(yè)教育。我國職教模式是混合型、過渡型的，它幾乎具有國際上職業(yè)教育多種模式共存的特點，既保留著以政府為主導(dǎo)的中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校這樣的前蘇聯(lián)模式，也產(chǎn)生了借鑒德國雙元制模式的職業(yè)教育，又有借鑒美國社區(qū)學(xué)院和德國高等?？茖W(xué)校的高等職業(yè)教育。但是其重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想導(dǎo)致了職業(yè)教育學(xué)科體系課程模式站著主導(dǎo)地位。我國職業(yè)學(xué)校的師資隊伍相對較弱，成為制約職教改革與發(fā)展的重要因素，這是由于大部分師資是出自于學(xué)科制的高等院校，其重學(xué)科理論而輕實踐技能的培養(yǎng)目標導(dǎo)致了這部分師資的技能水平較低，他們對行業(yè)的了解也比較膚淺，有很多人是不懂“職業(yè)”

17、的職業(yè)教師。我們國家的企業(yè)對于人才培養(yǎng)培訓(xùn)的投資意識相對淡薄，又沒有國家明確的政策支持，因此企業(yè)在校企合作、工學(xué)結(jié)合等工作的開展方面積極性不大。鑒于此，我門要發(fā)展職業(yè)教育，就必須考慮到我們的國情、考慮到我們的市情、考慮到我們的校情，必須將國外的先進職教模式與我門的實際情況相結(jié)合，進行本土化改造。國務(wù)院、教育部先后印發(fā)了國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定(國發(fā)200216號)、國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)2005 35 號）以及教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號）等一系列文件，明確提出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標：“與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企

18、合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這也就為國外先進職教模式的本土化提供了政策依據(jù)和理論基礎(chǔ)。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確提出“公辦職業(yè)學(xué)校要積極吸納民間資本和境外資金，探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的辦學(xué)體制。推動公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠（場)、校企合一的辦學(xué)實體?！薄＝逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見也提到“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路?！薄耙o密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模

19、式。”要探索具有自身特色的職教模式，首先要了解目前現(xiàn)有職教模式存在的問題和發(fā)展趨勢。以山東部分職業(yè)技術(shù)院校為參照，職業(yè)教育的發(fā)展在以下幾個方面表現(xiàn)出比較明顯的特征：1）以實踐為導(dǎo)向，以技能為中心的一體化教學(xué)方法將成為職業(yè)教育教學(xué)的主要方法。一體化教學(xué)方式是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。德國職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)課的教學(xué)都是在實驗室或?qū)嵱?xùn)室進行的，教學(xué)場所都配有幻燈機、多媒體投影機、活動黑板等教學(xué)用具。實驗室或?qū)嵱?xùn)室是以工種或崗位的不同進行劃分的，實物教具儀器設(shè)備等非常齊全，這為一體化教學(xué)的開展提供了必要的條件。專業(yè)硬件建設(shè)的一體化布局是推動教學(xué)方式一體化的關(guān)鍵因素和主要動力，是推動教學(xué)方式改革的主要

20、措施之一。在實施以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法中，項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、分組討論法等是常用的教學(xué)方法。在運用這些方法時，德國人特別注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師不再扮演單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，更多的是堅持以學(xué)生為中心，主要職責(zé)是提出問題、提供資料、總結(jié)與評價。分析問題、解決問題的過程則完全由學(xué)生來完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中以分組的形式進行學(xué)習(xí)、討論、制定和實施方案，這大大加強了學(xué)生創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。2）.以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革的首要任務(wù)。實踐導(dǎo)向職教課程體系改革是針對我國目前職業(yè)教育存在的實際深層次問題進行的改革，是充分研究國外先進職教模式基礎(chǔ)上與我國實際相結(jié)合的重大成果。實施這項改革并不是單純的課程改革，而是對專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)方式方法、考試方式方法等方面徹底的革命性變革。必將對目前的職業(yè)教育產(chǎn)生深遠的影響，在今后相當(dāng)一段時期內(nèi)將成為我國職業(yè)教育教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢。3）.師資隊伍建設(shè)特別是“雙師型教師”隊伍是制約職教教學(xué)發(fā)展的普遍存在的問題。以培養(yǎng)學(xué)生實際技術(shù)、技能的能力本位教育理念的實施需要雙師型教師，目前從國家到學(xué)校，都已經(jīng)深刻認識到了這一點，并采取了一定的措施，許多教師取得了高級工或技師資格證