內(nèi)外銜接 有效融合

1、內(nèi)外銜接 有效融合 內(nèi)外銜接 有效融合 【摘要】文章在分析小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的根底上，提出課前引導(dǎo)：搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容；課中指導(dǎo)：適當(dāng)引入閱讀材料以及課后拓展：提升學(xué)生閱讀能力等小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)外銜接 有效融合 小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 正所謂“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。內(nèi)外銜接，有效融合模式在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠真正使小學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，并形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，有助于小學(xué)生文化素養(yǎng)的不斷提升。本篇文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合模式的構(gòu)建提出一些淺見(jiàn)，希望能夠?qū)πW(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

2、以及小學(xué)生多元智能的開(kāi)展產(chǎn)生一定的積極影響。 一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的開(kāi)展，對(duì)小學(xué)生的文化素養(yǎng)的形成能夠產(chǎn)生重要的影響。 有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力 內(nèi)外銜接，有效融合的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式，能夠使小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累豐富的文學(xué)素材，感受到中華文化的魅力以及世界各國(guó)的文化背景，拓展小學(xué)生的文化視野，使小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變當(dāng)前小學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣【1】。 有助于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的開(kāi)展 正如高爾基所言：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。通過(guò)書(shū)籍的閱讀

3、，能夠讓小學(xué)生掌握更多的知識(shí)與道理，小學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，感受文學(xué)的魅力；在閱讀中，體會(huì)世間的種種；在閱讀中，潛移默化的接受啟發(fā)和教育【2】。內(nèi)外銜接，有效融合的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀方式，能夠使小學(xué)生更為關(guān)心生活中的各項(xiàng)事務(wù)，留心觀察生活，將小學(xué)生的視野擴(kuò)張，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的開(kāi)展能夠產(chǎn)生積極的影響。 二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用策略 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)課前引導(dǎo)：搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容；課中指導(dǎo)：適當(dāng)引入閱讀材料以及課后拓展：提升學(xué)生閱讀能力等方式，內(nèi)外銜接，有效融合，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。 課前引導(dǎo)：搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容 小學(xué)語(yǔ)文課文中存在著大量的文學(xué)作品，對(duì)小

4、學(xué)生優(yōu)秀思想素質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生一定的積極影響，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將課文外閱讀內(nèi)容相結(jié)合，更好的組織學(xué)生閱讀文本，發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面開(kāi)展【3】。 例如在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)?小英雄雨來(lái)?這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課前組織小學(xué)生對(duì)這篇課文中所涉及的歷史、文化背景進(jìn)行搜查，并查找與愛(ài)國(guó)主義有關(guān)的文學(xué)作品。比方?小兵張嘎?、?離別?等等。有效的課前引導(dǎo)能夠使學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)課堂閱讀內(nèi)容，豐富小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。 課中指導(dǎo)：適當(dāng)引入閱讀材料 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容

5、完美融合，通過(guò)在矛盾疑惑處引入課外閱讀內(nèi)容，在體驗(yàn)缺失處引入課外閱讀內(nèi)容以及在主題深化處引入課外閱讀內(nèi)容等方式，真正做到內(nèi)外銜接，有效融合，提升小學(xué)生的課內(nèi)外書(shū)籍閱讀能力，改善傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。 1. 在矛盾疑惑處引入課外閱讀內(nèi)容 小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)于小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師可以以疑問(wèn)點(diǎn)為切入點(diǎn)，適中選擇課外閱讀內(nèi)容，提升小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度，加深小學(xué)生閱讀內(nèi)容理解能力，有助于生成性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。 例如在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)?金色的腳印?這一篇內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？等問(wèn)題，在小學(xué)生討論紛紛的

6、過(guò)程中，教師可以組織小學(xué)生一同分析問(wèn)題，并為小學(xué)生推薦與之相關(guān)的文學(xué)作品或者文章。將兩個(gè)閱讀作品相結(jié)合，通過(guò)課外閱讀內(nèi)容，感受愛(ài)的力量，使小學(xué)生明白題目設(shè)置的含義，進(jìn)而掌握閱讀內(nèi)容的主要表達(dá)內(nèi)涵。 2. 在體驗(yàn)缺失處引入課外閱讀內(nèi)容 閱讀教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該通過(guò)對(duì)文本的解讀尋找生命的痕跡。比方在人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)?詹天佑?這一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，課文中富含著濃濃的愛(ài)國(guó)主義情感，教師可以適當(dāng)為小學(xué)生推薦一些同樣富含愛(ài)國(guó)主義情感的課外閱讀內(nèi)容，例如?魂系中華赤子心?等等。學(xué)生可以通過(guò)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的結(jié)合，深入感受不同人在不同時(shí)期，相同的愛(ài)國(guó)主義情感，并在潛移默化中自身形成一定的愛(ài)國(guó)主義情懷，使閱讀教學(xué)

7、內(nèi)容得到升華，真正產(chǎn)生提升小學(xué)生綜合及思想素質(zhì)的效果。 3. 在主題深化處引入課外閱讀內(nèi)容 每一篇閱讀內(nèi)容中都包含著一定的主旨，在閱讀教學(xué)中過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受其中所包含的文章主旨，并使閱讀內(nèi)容能夠在潛移默化中影響小學(xué)生的思想品格和文化素養(yǎng)。 課后拓展：提升學(xué)生閱讀能力 小學(xué)語(yǔ)文課后拓展主要可以通過(guò)課后關(guān)注作者其他文學(xué)作品，課后閱讀原著以及課后閱讀同一題材作品等方式開(kāi)展，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。 1. 課后關(guān)注作者其他文學(xué)作品 在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)作者的其他文學(xué)作品進(jìn)行深入探究，教師也可以為小學(xué)生推薦更多的文學(xué)作品，擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀面。

8、 2. 課后閱讀原著 一些課文閱讀內(nèi)容只是名著中其中一局部?jī)?nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師還可以組織小學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行整體性閱讀，組織小學(xué)生按照每日、每周的進(jìn)度完成整個(gè)原著內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 3. 課后閱讀同一題材作品 教師在指導(dǎo)小學(xué)生完成對(duì)某一題材閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，可以組織小學(xué)生繼續(xù)閱讀與之相關(guān)的其他閱讀內(nèi)容，比方在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀完成人教版語(yǔ)文五年級(jí)課文?刷子李?之后，還可以為小學(xué)生推薦?泥人張?等課外閱讀內(nèi)容。 【結(jié)束語(yǔ)】 新課程背景下較為注重對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的開(kāi)展，對(duì)小學(xué)生的文化素養(yǎng)的形成能夠產(chǎn)生重要的影響。新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)課前引導(dǎo)：搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容；課中指導(dǎo)：適當(dāng)引入閱讀材料以及課后拓展：提升學(xué)生閱讀能力等方式，內(nèi)外銜接，有效融合，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面開(kāi)展。 【參考文獻(xiàn)】 【1】徐敏美. 得法于課內(nèi) 獲益于課外小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策