“翻轉(zhuǎn)課堂”真的能顛覆傳統(tǒng)課堂嗎

1、翻轉(zhuǎn)課堂真的能顛覆傳統(tǒng)課堂嗎課堂是教育教學(xué)的主陣地，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師的 教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué) 較之以前更具活力。然而，形式熱鬧的課堂，效率真的就提 高了嗎？ 2021年 12月19日筆者在福建省長(zhǎng)樂(lè)一中觀摩了一 堂?荷塘月色? ，深有感觸。它是由來(lái)自山東昌樂(lè)二中的一 位教師執(zhí)教的，展示該校創(chuàng)立的“ 271 高效課堂理念。本堂課流程大致如下。一、課前準(zhǔn)備1. 教師提前在前黑板的右側(cè)板書(shū)“學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1理清 脈絡(luò)，把握感情基調(diào)，理解主旨。 2誦讀品味，賞析文章 優(yōu)美的語(yǔ)言。 3發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，享受美，表述美。2. 教室的課桌椅圍成七人小組。二、教學(xué)步驟1. 經(jīng)

2、典回憶，課件展示，學(xué)生齊聲朗讀： ?春?的片段、 ?背影?的片段。2. 導(dǎo)入朱自清的?荷塘月色? 。 1品味美：那荷塘、那月色告訴你的，請(qǐng)你告訴每 一個(gè)人播放背景音樂(lè)要求：整理自己在預(yù)習(xí)中評(píng)點(diǎn)的語(yǔ)句，選擇最有感觸 的語(yǔ)段，大聲朗讀。體會(huì)朗讀技巧，注意情感的表達(dá)。分別有三位學(xué)生朗讀了他們喜歡的語(yǔ)段。教師給這三 位同學(xué)所在的組各加了 3 分，不作任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)3. 探尋美?；顒?dòng)一：小組內(nèi)部交流探究問(wèn)題，然后交流自主預(yù)習(xí)中 發(fā)現(xiàn)的美。要求：感情基調(diào)和文章主旨。 注意：景物特點(diǎn)和作 者為什么“頗不寧?kù)o 作者如何表現(xiàn)美的。 寫(xiě)景順序、觀察角度、特定詞 語(yǔ)的運(yùn)用、修辭手法的運(yùn)用等方面考慮 通過(guò)文本學(xué)習(xí)你收

3、獲了什么？ 全班同學(xué)站立，當(dāng)堂“熱烈討論 5 分鐘活動(dòng)二：同步原生態(tài)展示。不同組的代表分別到前后黑板， 按照教師提出的問(wèn)題， 準(zhǔn)確無(wú)誤地寫(xiě)出答案。教師幾乎無(wú)需點(diǎn)評(píng)，給各小組加分 活動(dòng)三：慢慢走，欣賞啊。教師通過(guò) PPT 展示有關(guān)荷花的各種圖片4. 教師總結(jié)。 教師通過(guò) PPT 展示 ?荷塘月色?藝術(shù)之美看過(guò)來(lái)， 手法多樣一一鮮明的比喻、生動(dòng)的擬人、傳神的通感。語(yǔ)言傳神動(dòng)詞、疊詞的運(yùn)用，順序井然、寫(xiě)景角度多變 三、拓展訓(xùn)練，我手寫(xiě)我心 讓學(xué)生朗讀自己模仿該課寫(xiě)法寫(xiě)的?我的校園?片段。四、教師給七個(gè)小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，每組一本小字典 整堂課拖延了 10 分鐘下課 課堂氣氛熱鬧，課堂容量很大，本來(lái)需要兩課

4、時(shí)才能完 成的知識(shí)點(diǎn)在一堂課上全部展示完畢。觀后我卻陷入了思 考，這樣的課堂就是我們要的高效課堂嗎？它真的可以顛覆 傳統(tǒng)課堂嗎？回視“ 271 高效課堂的含義，其中“學(xué)習(xí)內(nèi)容是，20%的知識(shí)一一自學(xué)能會(huì)， 70%的知識(shí)一一合作學(xué)會(huì)，10% 的知識(shí)一一教師教會(huì)?！皩W(xué)生組成是，20%學(xué)生一一特優(yōu)生， 70%學(xué)生優(yōu)秀生，10%學(xué)生待優(yōu)生?！皶r(shí)間分配是， 20%約 10 分鐘是教師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課 堂引領(lǐng)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥； 70%約 30 分鐘是學(xué)生分組合作， 展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展； 10%約 5 分鐘是學(xué)生總結(jié)反應(yīng)， 當(dāng)堂檢測(cè)。對(duì)照這堂課，筆者有幾點(diǎn)疑惑。1.70%的知識(shí)真的是學(xué)生通過(guò)合作討

5、論獲得的嗎？他們 人手一冊(cè)學(xué)習(xí)參考書(shū)，而在前后黑板展示的討論成果又“完 美無(wú)瑕，幾乎就是參考答案，教師無(wú)需做任何點(diǎn)評(píng)。這種 照搬照抄的答案，可以等同于學(xué)生獲得的知識(shí)嗎？2.這樣的分小組“討論真的能“消滅學(xué)困生，充分 表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重嗎？該模式意在通過(guò)小組互相討論， 促進(jìn)中間的 70%的優(yōu)秀生向上“分化 ，把其中的 20% 轉(zhuǎn)化 成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，同時(shí)把原來(lái) 10% 的學(xué)困生 向著 70%的群體推進(jìn)，理論上“消除學(xué)困生。可是，我們 在現(xiàn)場(chǎng)看到更多的是“旁觀的學(xué)生，只有為數(shù)很少的幾個(gè) 學(xué)生在“表演 。3. 教師的“點(diǎn)撥、鼓勵(lì) ，學(xué)生的“質(zhì)疑、拓展 ，在這 堂課根本看不到， 只看到教

6、師通過(guò) PPT 展示的優(yōu)美圖片和學(xué) 生在前后黑板展示的“正確答案 。教師的語(yǔ)言魅力和語(yǔ)文 素養(yǎng)全然不見(jiàn)，只是一個(gè)“旁觀者 。4. 這堂所謂的“高效課堂容量確實(shí)很大，不可否認(rèn)， 教師在課前設(shè)置的預(yù)習(xí)學(xué)案一定也是花了一番心思，但是， 學(xué)生必須花費(fèi)幾倍于課堂的時(shí)間在預(yù)習(xí)、自學(xué)上。如果每一 科都是這樣，學(xué)生哪來(lái)那么多的課外時(shí)間？不管什么教學(xué)形 式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。我們所提倡的 高效課堂， 是向課堂 40 分鐘或 45 分鐘要效率， 而不是向 24 小時(shí)要成績(jī)。學(xué)生熱烈討論、精彩展示的背后似乎有一些遺憾，知識(shí) 的問(wèn)題化導(dǎo)致了課堂的模式化，瑯瑯的讀書(shū)聲減少了，含英 咀華的時(shí)間也減少了，師生在課堂上的智慧碰撞不見(jiàn)了，語(yǔ) 文課的美感表達(dá)不出來(lái)了。作為一篇經(jīng)典散文，學(xué)過(guò)之后， 學(xué)生很可能只是收獲了一些冷冰冰的知識(shí)碎片。那種師生在