小學語文課題研究中期報告

1、 “群文閱讀教學策略研究”課題研究中期報告語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”。去年的小課題研究，我們探索了閱讀教學中多種文體教學“學習語言文字運用”的策略。為了繼承和發(fā)展教學研究的成果，更好地落實語文課程是培養(yǎng)學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念，擴大閱讀量，本學期我們針對“群文閱讀”進行了實踐研究。群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。一、目前閱讀教學問題分析1.主要問題（1）從教學目

2、標看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉。教師雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當?shù)恼Z言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規(guī)律的實踐少之又少。（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工。伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導。語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該

3、立足于學生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。2.問題分析（1）伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規(guī)律性。（2）由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多

4、年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經(jīng)驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現(xiàn)狀。（3）課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。二、課

5、題的理論支撐1.斯坦利費什的“讀者反應理論”?！白x者反應理論”是20世紀60年代在美國興起的一個文學批評流派。它改變了過去的文學批評重在探討作家的寫作，而是放在讀者對文本的反饋、讀者的主體意識放在更重要的考察位置。這一派理論強調，閱讀是建構意義的過程，每一個讀者都會帶著對文本“先入為主”的方式去閱讀，并在閱讀中內化新的文本圖式，豐富閱讀經(jīng)驗。 2.維果茨基的“社會互動建構理論”。維果茨基的心理發(fā)展理論對重新揭示了兒童學習的另一面，他明確地提出：“作為教育過程基礎的應該是學生的個人活動，而一切教育的藝術則應該歸結為引導和調節(jié)這一活動從心理學的觀點出發(fā)，教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者

6、相互作用的調節(jié)者和控制者社會環(huán)境是教育過程真正的杠桿，而教師的全部作用則可歸結為對這一杠桿的管理”。維果茨基認為，語言視作可供兒童用以認識與理解世界的一種“文化工具”。語言的獲得可促進兒童認知的發(fā)展，語言可用于進行社會性的互動與活動。兒童可以憑借語言與他人相互作用，進行文化與思想的交流。這種社會性互動正是文化共享與傳遞的主要途徑，同時也是兒童進行認知和掌握語言的基礎。 3.古德曼的“全語言理論”。全語言理論在20世紀80年代興起于美國的一項語文教學改革。在20世紀70年代，面對學生語言學習的困難，教師開始對由教科書主導的教學和以技能訓練為目標的語言課程產(chǎn)生了懷疑，認為“學校采用的一些傳統(tǒng)的教學

7、方法，實質上阻礙了孩子們語言的學習”，“因為學校把完整的（自然的）語言，拆成抽象而細碎的小片段”，這樣反而讓學生學習語言的的難度加大。因此，全語言教學倡導讓學生在真實、自然、有趣、有意義、有目的的語言環(huán)境中，自己發(fā)展出語文能力。4.鮑里奇的“有效教學理論”。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。其間有眾多學者參與討論，分別從教學策略、環(huán)境布置、教學技術等多個角度討論。鮑里奇著主要提示了教師有效教學的五種關鍵行為，如，（1）清晰授課：指教師向全班呈現(xiàn)內容時使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。（2）多樣化教學：

8、是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內容。（3）任務導向：是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。（4）引導學生投入學習過程：是指致力于增加學生學習學術性科目的時間。（5）確保學生成功率：是指學生理解和準確完成練習的比率。5.佐藤學的“學習的共同體”。日本東京大學大學院教育學研究科教授、日本教學學會會長佐藤學提倡的“學習的共同體”，實際上是學生的合作學習。學習共同體的教育實踐活動，這種活動的動因是“力圖擺脫中央集權制下的劃一性和效率化”。稱之為革命是因為需要教育有“根本性的結構性的變化”，是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多

9、元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。三、課題研究的途徑1.常規(guī)教研課題化主題：大問題視野下的群文閱讀教學共進行了三個年級的6次主題式常規(guī)教研活動。（1）專題講座：二年：大問題視野下的群文閱讀教學三年：大問題視野下的群文閱讀教學五年：大問題視野下的群文閱讀教學（2）課例觀摩研討：二年最大的書古詩兩首日月潭三年七顆鉆石反反復復的情節(jié)五年人物描寫一組（3）“我的一招”：2.區(qū)域集體備課課題化（1）各學年專題研討1次（2）各單元群文閱讀研討1次（3）課例觀摩1次3.網(wǎng)絡教研課題化4.名師工作室研究課題化（1）鄉(xiāng)村教師進名?；顒诱故荆?）大問題教學研討會展示5.讀書社群活動課題化（1）水滸

10、傳導讀研究 （2）昆蟲記導讀研究 四、課題研究的階段性成果 1.群文閱讀改變了常規(guī)課堂。（1）探究的課堂。學習是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學習真正發(fā)生的作用。群文閱讀是挖掘教材每一個單元的目標，建立整體學習的意識，明確課文之間的聯(lián)系，通過群文教學，讓學生發(fā)現(xiàn)問題研究問題解決問題學會運用。（2）讀書的課堂。群文閱讀，強調的是閱讀量。在同一單元下，課內文本4篇，課外文本4篇，圖畫書（或小說）1本，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規(guī)

11、律。2.群文向教材發(fā)出挑戰(zhàn)。（1）學什么？以往的單文閱讀，強調教教材，重視課課精，課課清，強調文本的重要，強調此文中有哪些學習的元素，學習內容是以“一個文本”為視野的。這樣的學習內容，忽視知識之間的聯(lián)系，注重內容分析，忽視整體構思。群文閱讀，強調用教材教。教師在以教材為點的備課活動中，解決了三個問題：教材有什么？刪掉什么？補充什么？這樣大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規(guī)律更加顯性。（2）為什么學？以往的單文閱讀，為課文中的知識點而學。教師盯著課文，將文本中的芝麻綠豆都跳出來，事無巨細當作評價點來傳授給學生。這樣的教學，目標零散，教學活動瑣碎，學生學習枯燥吃力。群文閱讀，強調

12、一組文本的價值。使學生在閱讀的過程中，減少了很多旁枝末節(jié)的干擾，顯而易見地在閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究規(guī)律，積累規(guī)律，運用規(guī)律。這樣的教學，目標清晰，內容有趣，學生收獲大，自信心強。3.群文閱讀讓學習真正發(fā)生。（1）議題。每一組文章的選擇，都有一個或幾個可供學生研究的議題。議題最大的優(yōu)勢就是可討論性。在這樣的學習活動中，學生研究的空間大，自由性強，有話可說，擁有不同的收獲。（2）構建。構建的過程是學習最精彩的過程。每個人都是智慧的擁有者，伴隨著閱讀過程的不斷深入，學生的發(fā)現(xiàn)也會越多，交流也會越多，碰撞也會越多，反思也會越多。在這樣多次的發(fā)現(xiàn)、交流、碰撞、反思的學習活動中，學生個體、學生群體和教師之間，不斷生成新的理解發(fā)現(xiàn)，從而走向一次次個性化的構建。（3）共識。共識是研究的規(guī)律，學習的收獲，積累的價值，也是群文閱讀的核心。群文學習