《自己的花是給別人看的》說課稿 (2)

1、自己的花是給別人看的說課稿 今天我說課的題目是自己的花是給別人看的，下面，我將從教材、教學目標、教學方法、教學過程、作業(yè)布置、板書設計六個方面進行說課。一、說教材 自己的花是給別人看的是人教版五年級下冊第25課課文。是我國著名的語言學家、北京大學教授季羨林先生所寫的一篇精美雋永的短文。他用含蓄而蘊藉的語言，靈動而精美的文字表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的美好情景。在奇麗的風景里將異國他鄉(xiāng)的奇異色彩和一個中國人的感悟與思索詮釋得淋漓盡致。更由衷的贊賞了那種“人人為我，我為人人”的高尚境界。二、說教學目標 依據新課標中知、過、情三個維度，結合本單元訓練重點“揣摩積累語言

2、、了解異國風情、搜集拓展資料”，從五年級學生的認知規(guī)律和思維特點出發(fā)，我制定了以下教學目標：1、知識與技能（體會文本語言美）：引導學生品詞析句，能夠結合具體語境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇”等詞語。批文入理，積累語言。并能背誦課文第三自然段。2、過程與方法（感受風土人情美）：以“讀”為主線，在讀中感悟、在讀中品味，從而讓學生獲得心靈的感受和思維的樂趣。3、情感態(tài)度與價值觀（內化、升華人性美）感受異域風情，體會德國溫情的“人文景觀”的深刻內涵。從而內化、升華“人人為我，我為人人”的人生境界。 根據教學目標以及五年級學生的認知規(guī)律，我將本課的教學重點確定為：深化主旨，結合上下文和生活實際揣摩

3、文中含義深刻的語句。教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。并從中受到啟示與教育。三、說教法和學法 語文課程標準強調應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思索。受到情感熏陶和思想啟迪。享受審美樂趣?；诖?，我設定了以下教學方法：1、教法：教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解和接受。主要采用朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式，采用重點讀議結合法、情景渲染，幷輔助采用圖文結合法。2、學法：學法上我貫徹的指導思想是將學習的主動權還給學生，倡導合作、探究、交流的學習方法，具體采用悟讀法和讀議交流法。讓學生通過合作探究、質疑問難、匯報交流這三個循序漸

4、進的過程，學會獨立思考、學會與同學合作解決問題、學會與別人分享自己的感受。四、說教學過程 為了完成教學目標，解決教學重點、突破教學難點，課堂教學我預計按以下五個環(huán)節(jié)展開。（一）導入新課、激發(fā)興趣、產生質疑 我設計的導語是：同學們，我們和外國朋友共同生活在美妙的世界上，每個國家都有與眾不同的風光，今天，就讓我們乘著時光的列車和季羨林爺爺一起去領略外國風光，一起走進一個嶄新的國度德國。德國人很奇怪，他們家家戶戶都喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。這是為什么呢？由此引出課題自己的花是給別人看的（此時我出示課件中“花朵臨窗盛放”的圖片，板書課題）并讓學生用陳述、感嘆、疑問等不同的語氣讀課題，從而自主的產生

5、質疑為什么自己的花要給別人看？課文描寫的花到底有多美？ 這樣設計能夠快速的引起學生的好奇心和求知欲，通過質疑達到以學定教、以疑促學，讓學生積極、主動、迫切的與文本進行對話。產生閱讀期待。（二）初讀課文、落實基礎、引發(fā)思考 首先讓學生帶著自己對課題產生的疑惑用自己喜歡的方式正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生借助工具書結合文意自主理解“脊梁、如入山陰道、應接不暇”等詞句，我對學生難以深入理解的詞語給予適當指導。這樣設計真正貫徹了把學習的主動權還給學生這一指導思想。 閱讀教學之初最關鍵的是抓住一個能統(tǒng)領全文的問題，避免教學走入瑣碎的泥潭。因此，我引導學生采用“批注式”的方法探究重點問題作者看到了德

6、國怎樣奇麗的景色。讓學生劃出文中描寫奇麗的句子。通過動手圈劃使學生手腦結合理解課文，培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中引導學生圖文結合理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思(板書“花團錦簇、姹紫嫣紅”）這樣，學生在體驗語文的過程中又學到了閱讀法，達到了“授之以漁”的效果。而且學生在初讀課題時產生的疑問“花兒到底有多美”也隨之得到了解答。課后練習第一題也在這里得到解決。在理解兩個詞的意思后，讓學生小組合作，通過比賽的形式拓展課外其它關于寫花的詞語。這樣設計可以啟迪學生的發(fā)散性思維，幫助學生回顧以前學習的知識，豐富學生的語言積累。同時，輕而易舉的完成了第一個教學目標。（三）細讀品味、感受境界美、觸發(fā)感悟

7、新課標明確指出閱讀是學生個性化的行為，該環(huán)節(jié)本著“讀中有品、品種有悟、悟中有得”的原則，讓學生在讀中靜心品文、浸潤思想、滋養(yǎng)性靈。通過讓學生齊讀、指名讀、分組讀和教師范讀等多種朗讀方式，感受境界美和心靈美。該環(huán)節(jié)主要設計兩個部分：1、在學生個性化閱讀的基礎上，讓他們敏銳、自主的捕捉重點詞語“莞爾一笑”讓學生結合上下文體會，這是一種淡然的、平靜的笑。讓學生更深刻的理解正是這樣一個民族，他們將美麗帶給每一位陌生的路人，每一個駐留的異鄉(xiāng)人。 這樣設計可以讓學生通過捕捉重點詞語品味出語言文字背后隱藏著的意蘊與情味。讓學生對德國人民的敬重之情油然而生。2、我為學生范讀課文第三自然段，讓學生閉上眼睛靜心感

8、受境界美，邊聽邊找出課文的重點語句“人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的”。緊扣重點句讓學生思考本段中哪句話體現了“人人為我，我為人人”（板書人人為我，我為人人）這種境界。為什么說這種境界是頗耐人尋味的。此處，我將創(chuàng)設模擬情境和問題情境來解決這個問題，從而突破教學難點。首先創(chuàng)設模擬采訪的情境，我作為記者，讓學生扮演不同的角色，暢所欲言談感受。呈現問題框架：作為一名當地的學生、醫(yī)生、農民，忙完了一天的工作，徜徉于窗口連成的花海中，此時你的心情如何？ 通過創(chuàng)設情境，學生換位感受并思考了“人人為我，我為人人”這種境界帶來的美麗與感動。進行了一次美麗之旅。這一過程中學生的語言組織和表達能力

9、也得到了訓練。 此后，我還創(chuàng)設了問題情境：將“人人為我，我為人人”調換位置說成“我為人人，人人為我”是否合理。讓學生針對這一問題進行小組討論、合作探究、匯報發(fā)言。之后，我總結：我們每個人都不可能離開社會而獨立生存，生活中，我們總是與別人結成這樣那樣的關系，在這個關系網里，我們不能只是一味的向別人索取，首先要學會主動付出。正所謂“一份付出，一份收獲 ”“人人為我，我為人人”這其實是一個奉獻美和收獲美的過程。而無論是自己還是別人都在這個過程中分享了美麗。根據我的總結，我將讓學生結合我國呼吁創(chuàng)建和諧社會這個話題展開討論，談談他們將如何在這個過程中做到“人人為我，我為人人”。這一環(huán)節(jié)的設計將課后練習2

10、、3小題自然而然的解決了，這也符合新課標的要求，減輕了學生的學習負擔。更透徹的貫穿了“理論聯(lián)系實際”這一教學原則。 通過問題情境和模擬情境的創(chuàng)設學生在第一環(huán)節(jié)初讀課題時產生的疑問“自己的花為什么要給別人看”也順理成章的得到解決。此時，學生也明確了到底該用哪種語氣讀課題。（四）精讀課文、感動永恒美、升華感情 這個環(huán)節(jié)，我讓學生齊讀課文第四自然段，從而引出作者重返德國時的感受“變化是有的，但是美麗沒有改變”此時，我將出示課件中德國現在的街景、夜景和建筑物圖片與德國昔日街頭百花爭艷的圖片。讓學生邊欣賞邊思考：四五十年后的德國什么改變了，什么依舊沒有變。讓學生暢談沒有改變的美麗，從而催生多元化的感受也

11、許街道變得更寬敞了，路燈變得更明亮了，建筑物變得更高大了。可是依舊花團錦簇，依舊姹紫嫣紅，依舊莞爾一笑，依舊有著如花般美麗純潔的心靈。在比較與暢談的基礎上，升華情感，讓學生同作者一樣發(fā)自內心的贊嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”（板書多么奇麗的景色，多么奇特的民族） 德國的風情溫暖了作者美麗而永恒的夢，這個夢里也許寄托著作者甜蜜的相思，或許交織著作者飛揚的思緒，抑或沉淀著作者深邃的思索。我讓學生打開想象的天窗，用筆尖延續(xù)季爺爺這個思鄉(xiāng)的夢。 這部分的設計意圖是讓學生走出文本，將對文本的理解、感悟、內化融為一體。通過書面文字來捕捉、沉淀、凝固躍動的靈感。從而讓課堂有創(chuàng)意的走向深度和廣度。 三

12、、四環(huán)節(jié)的設計深化了教學難點，層層深入的解決了教學重點，完成了第二、三個教學目標。（五）拓展延伸、深化主旨 此環(huán)節(jié)讓學生結合生活實際，想一想身邊演繹著“人人為我，我為人人”這一境界的事情。（例如：班級里其它同學值日的時候給自己帶來了干凈的學習環(huán)境，輪到自己值日時，自己又為別人提供了整潔的環(huán)境。在家庭里，爸爸掙錢養(yǎng)家，媽媽操持家務，自己有時為爸爸媽媽捶背、端茶。）讓學生針對這個話題展開聯(lián)想，深入到學校、生活、社區(qū)各個層面去欣賞“人人為我，我為人人”這一人生境界帶來的美麗。 這樣設計為學生樹立了身邊的榜樣。將德育和智育有機的結合在一起。讓學生更深切的感受到這種境界帶來的美麗與和諧。深化了文章的主旨，陶冶了學生的情操。 最后，我設計了這樣的結束語：今天，我們在季羨林先生的引領下，收獲了德國滿街馨香的歡愉，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充裕。在今后的學習和生活中，老師希望我們都能綻放成最美的風景，在自己的心里，也在別人的眼里。此時，讓學生帶著感悟與思索在輕柔的背景音樂里朗讀課文。五、說作業(yè)布置 作業(yè)布置這個環(huán)節(jié)我注重發(fā)展學生的個性，根據學生的實際情況和自身特點，布置有區(qū)別的作業(yè)。 1、喜歡