景觀設(shè)計課互補(bǔ)式直觀教學(xué)_0

1、景觀設(shè)計課互補(bǔ)式直觀教學(xué) 縱觀國內(nèi)外教學(xué)發(fā)展史，教學(xué)方法可概括為語言性教學(xué)法、直觀性教學(xué)法和實踐性及研究性的教學(xué)法四大類。在我國有分為教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也有分認(rèn)知法、復(fù)現(xiàn)法、研討法三類。隨著教育革命和教學(xué)改革的深化，教學(xué)方法不斷變化，新的教學(xué)法不斷呈現(xiàn)。教學(xué)歷史證明，從來沒有固定不變的在任何情況下都適用的教學(xué)方法。景觀設(shè)計互補(bǔ)式直觀教學(xué)法是一種情境陶冶教學(xué)模式的實踐，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用學(xué)生無意識的心理活動和情感，是一種“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”。同時它讓學(xué)生到真實景觀環(huán)境空間中去感受體驗獲得，即通過獲取直接的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，是基于建構(gòu)主義的拋錨

2、式學(xué)習(xí)模式內(nèi)容，亦具有“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式特點，即通過教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，并幫助學(xué)生獲得較好的智力發(fā)展。 1、教學(xué)法實施的背景條件 “教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”選擇和采用教學(xué)方法既要掌握“教學(xué)有法”，又要領(lǐng)悟“教無定法”的原則，根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容及特點等進(jìn)行。景觀設(shè)計課程互補(bǔ)式直觀教學(xué)法是在筆者多年教學(xué)實踐中逐步摸索總結(jié)的，其實施具有下述幾點因素： 1.1知識經(jīng)濟(jì)時代對景觀規(guī)劃設(shè)計人員的需求加劇。景觀設(shè)計課程的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)性實踐性極強(qiáng)，重視理論與實踐結(jié)合，其課程教學(xué)就是一種將相關(guān)理論、設(shè)計技巧和實踐操作融于一體的訓(xùn)練載體。目前國內(nèi)設(shè)計教育已形成的“理論+實習(xí)、實踐、實戰(zhàn)

3、”的教學(xué)共識并不完全適用于培養(yǎng)“有創(chuàng)新思維、社會溝通能力和藝術(shù)及工程技術(shù)實際能力的人才”的景觀設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)。教師有必要在課程教學(xué)實踐中不斷探索改革課程教學(xué)方式、方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。 1.2教學(xué)方法有相對的獨立性，它服務(wù)于一定的教學(xué)目的?；パa(bǔ)式直觀教學(xué)法符合于廣西工學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和景觀設(shè)計課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的“藝術(shù)與工程技術(shù)能力”的目的。 1.3景觀設(shè)計學(xué)是工業(yè)化、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)和維護(hù)人與自然的和諧穩(wěn)定，改善人們的生活品質(zhì)，是針對現(xiàn)代城市環(huán)境問題，是保護(hù)和改善城市環(huán)境。 1.4景觀設(shè)計學(xué)科的核心是協(xié)調(diào)

4、人與自然的關(guān)系，內(nèi)容側(cè)重城市文化和城市景觀設(shè)計。實施教學(xué)改革的主要場所柳州是全國美麗城市之一，山青水秀，有著豐富的自然和人文景觀資源，這些城市景觀資源是景觀設(shè)計課程研究的重要內(nèi)容?？茖W(xué)合理的選擇利用開發(fā)這些課程資源，有助于課程教學(xué)質(zhì)量的提高，也是教學(xué)改革的重要舉措。 1.5積極良好、優(yōu)美、新穎的教學(xué)環(huán)境滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有凝聚作用和定向功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為及教學(xué)活動的進(jìn)程、效果、質(zhì)量均產(chǎn)生積極的影響。 1.6此教學(xué)法在教學(xué)時間分配上，將三分之一以上的時間交與學(xué)生，是對“學(xué)生為主體”的尊重，有利于調(diào)動學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)。 2、教學(xué)法的內(nèi)容特征 景觀設(shè)

5、計作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門主要課程，在專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的作用。此門課程研究的是關(guān)于人與自然的關(guān)系，具體表現(xiàn)為人如何協(xié)調(diào)人、土地和戶外空間的關(guān)系。以公共開放空間為主要研究對象。具體操作是： （1）將課程教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)理論、專題空間設(shè)計、模擬設(shè)計三部分； （2）采用三類教學(xué)場所，即多媒體教室、定向型的景觀空間、由學(xué)生自選設(shè)計場所； （3）運(yùn)用三種形式的互補(bǔ)式的教學(xué)方式：教師傳授、教師啟發(fā)下師生互動教與學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)； （4）突出特定景觀空間場所、戶外課堂的特定內(nèi)容的景觀設(shè)計直觀教學(xué)方法。即以城市公共開放空間為特定課堂講述特定內(nèi)容，如街道空間、公共廣場與綠地、濱水空間、居住區(qū)的景觀設(shè)計

6、等； （5）課時分配三段式（見圖）。 3、擬達(dá)到的目標(biāo) 教師通過“懂、透、化”三個階段鉆研并掌握教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與重點，根據(jù)教學(xué)目的、課程任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生群體狀況和自身素養(yǎng)及教學(xué)實踐經(jīng)驗，采用互補(bǔ)式直觀教學(xué)法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意愿，使“教”與“學(xué)”彼此促進(jìn)。通過教學(xué)改革充分調(diào)動教師學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過改善優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)課程意愿。最終達(dá)到培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)知識，有創(chuàng)新思維、社會交往溝通能力的和較強(qiáng)藝術(shù)與工程技術(shù)能力為社會實踐接納的應(yīng)用型專業(yè)人才。此教學(xué)法創(chuàng)新之處在： （1）根據(jù)課程的需要及環(huán)境的特點，

7、科學(xué)靈活選用互補(bǔ)形教學(xué)方式，突出直觀式教學(xué)方法，把教師為主導(dǎo)的“教”與學(xué)生為主體的“學(xué)”有機(jī)的統(tǒng)一起來； （2）將可利用的所在城市的景觀資源變?yōu)檎n程資源，豐富了課程教學(xué)資源； （3）優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，調(diào)動了教師學(xué)生的“教”“學(xué)”責(zé)任感。教師通過激發(fā)和溝通發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生通過參與成為課堂管理的主體，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于學(xué)生的發(fā)展； （4）以啟發(fā)式為根本指導(dǎo)思想，讓學(xué)生自己支配掌握部分學(xué)習(xí)時間，開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，是“以學(xué)生為主體”教學(xué)理論的具體體現(xiàn)； （5）改傳統(tǒng)的校內(nèi)“單一課堂”教學(xué)授課方式，為校外多課堂教學(xué)； （6）在運(yùn)用書本、多媒體范例等教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，增加了景觀空間場所多角度直觀立體觸摸式情景化教學(xué)手段。 4、結(jié)語 “景觀設(shè)計課程互補(bǔ)式直觀教學(xué)法”即在景觀設(shè)計課程教學(xué)過程中采用三種互補(bǔ)性教學(xué)方式，突出景觀空間場所直觀教學(xué)方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合了參觀法、實習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、教授法等特點，但非以往教學(xué)中常用的參觀、實習(xí)。它是在多年教