小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方法研究微型課題研究報(bào)告

1、精品學(xué)習(xí)資料極力推差小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方法研究微型課題研究報(bào)告延安市寶塔區(qū)中石油小學(xué)課題組王慧琴一、實(shí)驗(yàn)課題的提出：（-）時(shí)代發(fā)展的需要：21世紀(jì)是個(gè)信息社會(huì)，一個(gè)人獲取信息最主要的途徑是閱 讀，極早閱讀對(duì)學(xué)好各門課程，對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展，都具 有重要意義。閱讀必須識(shí)字，識(shí)字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高 質(zhì)量表達(dá)。保證識(shí)字教學(xué)效率，是低年級(jí)學(xué)生極早閱讀的重要保證。（二）課程發(fā)展的需要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫 作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要充分?jǐn)U大學(xué) 生的識(shí)字量，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音

2、、形、義都會(huì)的生字外，還要 巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)更多的 字。還要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能拾掘孩 子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉悅,從而為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，是每一位教師 所面臨的新課題。（三）現(xiàn)狀分析后的需要：在教學(xué)中，許多教師反映彳氐年級(jí)孩子面對(duì)大量的生字暫時(shí) 記憶極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。小學(xué)12年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字16001800 個(gè)，這占六年識(shí)字總量的50%還多，識(shí)字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低 年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高 效t也學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)

3、在急待解決的問題?；谏鲜銮闆r，我們本著引領(lǐng)學(xué)生在完成課內(nèi)識(shí)字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走 進(jìn)生活，充分利用生活資源去主動(dòng)識(shí)字，為學(xué)生閱讀埋下伏筆，為培育學(xué)生良好的語 文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提出了 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)課題。二、理論依據(jù)（-）兒童心理學(xué)依據(jù)教育心理學(xué)家洛克說：教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似兒 童心理特點(diǎn)，好玩、爰動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn) 行智力游戲，不失為種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮 層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi) 心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化

4、吸收。（二）陶行知的生活教育論。陶行知認(rèn)為，生活與教育是緊密相連的。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正 的教育。只有與生活密切聯(lián)系，才有無窮的語文資源，”浮彳氐年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn) 之一，只有讓識(shí)字走入生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語文才有興趣。（三）個(gè)性化教育理論。個(gè)性化教育是教育學(xué)、心理學(xué)范疇一個(gè)研究的熱門課題，國(guó)內(nèi)外致力于個(gè)性化教 育研究的專家學(xué)者為數(shù)不少。對(duì)個(gè)性化教育的研究，一些專家學(xué)者已經(jīng)取得了顯著的 研究成果。（四）漢字自身特點(diǎn)。漢字有自身特點(diǎn)，在造字原則上，由表形到表意，且意蘊(yùn)豐厚。從形體上是由圖形到 筆畫，從象形到象征，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單。體現(xiàn)了人類的實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所 以，漢字來源于生活。

5、（五）加德納多元智力理論。多元智力觀認(rèn)為，人的智力是多元性的，因此，學(xué)生教育應(yīng)尊重教育的公平性，形成 有教無類”的教育理念；尊重學(xué)生的差異性，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，開發(fā)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)。三、研究目標(biāo)與價(jià)值（-）遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字渠道，自主識(shí)字，提高識(shí)字效 率，擴(kuò)大識(shí)字量。是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變苦學(xué)為樂 學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力。（二）通過潛能的開發(fā)和識(shí)字效率的提高，有機(jī)地提早閱讀，擴(kuò)大閱讀，改進(jìn)閱讀， 從而促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力和語文素養(yǎng)的全面提 局Io（三）促使教師在研究過程

6、中，提高開發(fā)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)校本課程資源的能力。四、課題研究的內(nèi)容低年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn),要使學(xué)生JII頁利過這一難關(guān)，遵循學(xué)生的 心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，研究如何讓識(shí)字教學(xué)與課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí) 空間，化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。（-）通過多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字興趣，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能 力。（二）在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式基礎(chǔ)上,構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)，遵循學(xué) 生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。（三）探索小學(xué)彳氐年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效途徑，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。五、研究方法課題研究主要以行動(dòng)研究為主,立足

7、于課堂教學(xué)實(shí)踐，依托校本教研主要渠道，以教 師的實(shí)踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。（-）文獻(xiàn)研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識(shí)字的內(nèi) 涵以及學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法。（二）觀察實(shí)驗(yàn)法：對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條 件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。（三）行動(dòng)研究法：把研究和行動(dòng)結(jié)合起來,邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際 問題、改變行為的目的。下面我結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一、二年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)資源的點(diǎn)滴做法：1 .在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。一、二年級(jí)的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識(shí)字，所以課堂是學(xué)生最主要的識(shí)字途徑，要充

8、分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識(shí)的生字的特點(diǎn)，探究適合學(xué) 生掌握的識(shí)字方法。在一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課 文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，然后同位互相請(qǐng)教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的 朗讀聽會(huì)多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會(huì)不認(rèn)識(shí)的字。在學(xué)生自己初 步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問學(xué)生：”今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最 聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。這樣一問，學(xué)生馬上就開 始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：以舊帶新、”形近字對(duì) 比、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、

9、增減筆畫”最后，我 們?cè)儆脤W(xué)生喜歡的一些識(shí)字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強(qiáng)化字音字形。學(xué)生與生字見面 的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時(shí)，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得 了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。2 .在課外閱讀中，認(rèn)識(shí)積累生字。所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課夕印時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識(shí)的字，并 通過請(qǐng)教別人、查字典等辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。3 .在生活實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生 自主

10、識(shí)字的源泉，生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。4 .在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書 刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做生字開花游戲；語文活動(dòng)、 課外活動(dòng)經(jīng)常開展組詞接龍”游戲；在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)漢字百花園專欄等 等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成 果。5 .鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中識(shí)字。我利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí) 字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌， 在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和

11、孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合。孩子 們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時(shí)，家長(zhǎng)可因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地讓孩子讀一段，不 認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到 許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識(shí) 字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對(duì)應(yīng)的名稱，讓 家庭變成識(shí)字的場(chǎng)所。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供 交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或 剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開辟識(shí)字園地識(shí)字樹”識(shí)字 墻”等,引導(dǎo)學(xué)生展示自

12、己課外識(shí)字的成果,把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字； 有時(shí)定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商 標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目）開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。 慢慢地，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們?cè)敢庾R(shí)字，想識(shí)字，樂識(shí)字。6 .在小練筆中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用漢字。學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識(shí)了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對(duì)單個(gè)生 字的積累。在實(shí)驗(yàn)中,我試著鼓勵(lì)學(xué)生去收集好詞好句，并初步進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作練 習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識(shí)的生字，運(yùn)用 平時(shí)積累的詞句，這就是學(xué)生大量識(shí)字的結(jié)果。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完拼音后

13、，我就開 始進(jìn)行小練筆，形式是聽寫作文，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開 始先聽寫學(xué)過的短語，課后讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自 編的短文，或書報(bào)上的一段話。進(jìn)行聽寫作文時(shí)，由教師一句一句讀，學(xué)生一句 一句記下來,像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生畫一畫， 練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不 拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強(qiáng)，他們?cè)诿刻焱砩系淖鳂I(yè)后 面者陛寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅 語句通順，而且生動(dòng)形象。六、研究實(shí)施過程小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究周期為六

14、個(gè)月，歷經(jīng)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段。為了 保證課題研究的順利開展與研究，我統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排，按步實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)過程中 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不斷反思、完善，使課題研究朝著既定目標(biāo)前 進(jìn)。第一階段：準(zhǔn)備階段時(shí)間是2014年11月2014年12月。這一階段，我主要是調(diào)查研究當(dāng)前我校彳氐年級(jí)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中存在的問題，了解小 學(xué)低年級(jí)學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟，收集查閱相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)強(qiáng)化自己的理論知 識(shí)，并選定研究課題，擬定課題研究的開題報(bào)告和實(shí)施方案。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段時(shí)間是2015年1月2015年4月。這一階段，我主要是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究,對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行全面研究，研究 新課

15、程背景下小學(xué)一、二年級(jí)語文教師在學(xué)生識(shí)字教學(xué)方面的基本要求，并歸納出了 學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些基本方法。將課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，邊實(shí)踐邊總結(jié)，及 時(shí)調(diào)整研究方案，周空安排部署下一階段工作。并階段性總結(jié)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的 效果。在此短出上逐步形成識(shí)字教學(xué)的策略。為做好課題研究工作,我具體加強(qiáng)了以 下幾方面工作：(1 )在一、二年級(jí)選擇實(shí)驗(yàn)班、確定實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，科學(xué)地調(diào)查、搜集好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)。(2)繼續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。設(shè)計(jì)并運(yùn)用系列學(xué)生樂于參與的 有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。(3 )認(rèn)真開展兒童課程，扎實(shí)落實(shí)書杳映童年讀書活動(dòng)。(4)在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整

16、課題實(shí)施過程。反思這一階段實(shí) 施效果，寫出階段小結(jié)。第三階段：總結(jié)階段時(shí)間是2015年5月2015年6月。這一階段，我對(duì)課題研究情況進(jìn)行了全面檢查、分析、整理，總結(jié)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí) 字教學(xué)的成果與內(nèi)容,形成有價(jià)值的結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)對(duì)研究成果進(jìn)行專家鑒定。并將 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的成果與內(nèi)容形成文集，在一定范圍內(nèi)推廣使用。七、研究成果與分析(-)初步總結(jié)彳氐年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法：1 .改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略。2 .以識(shí)字教學(xué)為核心，落實(shí)語言教學(xué)的實(shí)踐性策略。3 .以信息技術(shù)為手段，拓展學(xué)習(xí)的資源和空間的策略。4 .多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略

17、。5 .激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略。(二)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高以生活化、趣味性為瑜出的識(shí)字課，一方面作為一種情感的激勵(lì)工具，它的交互性和 多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的 主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)設(shè)備它具有超文本、虛擬仿真的 特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi) 容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語文識(shí)字量上、 識(shí)字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中 反

18、映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。(三)培養(yǎng)和鍛煉了教師，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)首先，在實(shí)驗(yàn)中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、交流設(shè)計(jì)方案等多個(gè) 層面和多種形式的活動(dòng)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了我的思想觀念，提 高了我的理論素養(yǎng)和趣味識(shí)字教學(xué)生活化教學(xué)技能，使我基本掌握了趣味性識(shí)字教學(xué) 設(shè)計(jì)方法與課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。經(jīng)過半年的磨練，我感到自己在不知不覺中發(fā) 生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的 是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的信心大大增強(qiáng)了。通過研究，我認(rèn)識(shí)到在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合多種方法，學(xué)生能主動(dòng)參與， 成為識(shí)字的主人，就能提高識(shí)字的能力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，我要 為學(xué)生鋪路搭橋，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)識(shí)字天空，開拓識(shí)字天地，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅 膀自由地翱翔吧！八、研究結(jié)論通過半年的實(shí)驗(yàn)研究，使我們得出如下的結(jié)論：在識(shí)字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生 為本，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué),收效較大。低段學(xué)生好動(dòng)，注意力的持 久性較差，通過孩子們感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，設(shè) 計(jì)