新時(shí)代班主任德育教育研究論文

1、新時(shí)代班主任德育教育研究論文 “教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育”。素質(zhì)教育對(duì)每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必須更加重視德育教育，在德育教育中去實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的目標(biāo)。 關(guān)于德育教育需要愛這個(gè)觀點(diǎn)，均已達(dá)成共識(shí)，最重要的是我們還得深思下一個(gè)問題怎樣去愛?現(xiàn)實(shí)中令我們痛心的是一些教育工作者卻正在有意或無意之中扮演著太監(jiān)和侍女的角色。教師對(duì)學(xué)生一味采用注入式教學(xué)法，代學(xué)生“拾柴”、“燒火”、“做飯”、甚至于出現(xiàn)了代學(xué)生“品味”的怪做法。教育者將無微不至的關(guān)懷，方方面面的照顧，多種形式的包辦代替視為無私的愛。

2、一、用高尚的品格感化人，以豐富多彩的知識(shí)吸引人，以真摯的情感打動(dòng)人 烏伸斯基深刻地指出：“教師的人格就是教育工作的一切?！卑嘀魅蔚娜烁駥?duì)學(xué)生有著最具體、最直接、最深刻的影響。德高為師、學(xué)高為范是對(duì)教師職業(yè)道德的全釋。育人者必先育己，不正者則不能教人。當(dāng)今學(xué)生思想開放，思維活躍，模仿性強(qiáng)，班主任與學(xué)生的接觸要比一般教師多的多。師范性也比一般教師大的多。所以，班主任應(yīng)以高尚的品質(zhì)給學(xué)生巨大的感化。學(xué)生像一面鏡子，時(shí)刻照著你，如果你什么做的不好，他們就會(huì)馬上提出，良好的品德不是一朝一夕養(yǎng)成的，要經(jīng)過時(shí)間的堅(jiān)持。所以，班主任干什么事，都要持之一恒，堅(jiān)持不懈，積極進(jìn)取。 在學(xué)生眼中，班主任應(yīng)是進(jìn)取精神的

3、化身，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出不厭的學(xué)生。這就要求班主任在不斷積累過程中逐漸具備廣博精深的知識(shí)，并完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求青年班主任努力掌握教育規(guī)律，使教育教學(xué)工作取得更佳效果。青年班主任還應(yīng)該充分發(fā)揮敬業(yè)精神的潛在影響作用，學(xué)生總善于觀察分析，概括綜合自己老師的形象，特征和人格，都愛模仿班主任的言行，習(xí)慣、正因?yàn)槿绱?，青年班主任必須慎重地修養(yǎng)人格，提出嚴(yán)格要求?！伴L綆易汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟，班主任知識(shí)淵博，興趣廣泛，談吐幽默，學(xué)生才會(huì)感到”聽君一席話，勝讀十年書”。 二、把差生轉(zhuǎn)化與德育教育緊密結(jié)合起來 何為差生?一些教育者認(rèn)為，差生一指學(xué)習(xí)成績差，另指學(xué)生紀(jì)律差，二者兼有叫特差生

4、。從小的范圍來說，差生往往專指學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。應(yīng)試教育的年代里應(yīng)運(yùn)而生的”差生”一詞，人們覺得是對(duì)學(xué)生的一種不雅稱號(hào)，于是在素質(zhì)教育的影響下“差生”一詞又被“后進(jìn)生”一詞所代替，實(shí)際上是換湯不換藥。 不管名稱如何，最重要的是我們要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育精神，去找到差的原因，探尋轉(zhuǎn)變差生的有效途徑。我們應(yīng)該思考的是：如何把德育教育與對(duì)待差生結(jié)合起來。 2.1差生是德育教育永恒的主題。 每一所學(xué)校必定有差生，每一個(gè)班級(jí)必定有差生，每一門學(xué)科必定有差生。由于長期受應(yīng)試教育的影響，雖然學(xué)習(xí)環(huán)境，生活條件越來越好，知識(shí)越來越簡單，教育手段也越來越先進(jìn)，但學(xué)生的成績卻越來越差，能力越來越低。結(jié)果也就是差生呈逐

5、漸增長的趨勢(shì)。俗話說：“七十二行，行行出狀元”。學(xué)生都考上大學(xué)，誰來做其他工作。知識(shí)的差不可悲，可悲的是學(xué)生的能力差，尤其是做人的能力差。記得有一則報(bào)道：中國的留美學(xué)生盧剛在美國攻讀博士學(xué)位，因在論文答辯中受到不公正待遇，竟然持槍擊斃了幾名有關(guān)的教授學(xué)者，然后自殺。還有一則已經(jīng)不太新鮮的報(bào)到：一位中學(xué)生因不堪母親對(duì)自己學(xué)習(xí)的成天嘮叨，竟然用鐵錘將母親砸死，裝在木箱中，而自己卻不以為然，若無其事。這些難道說不是應(yīng)試教育的惡果嗎?不是教育的失敗嗎? 2.2更新觀念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。 教師有兩種。一種是用自己的教學(xué)方法去篩選適合自己教法的學(xué)生，于是篩選出了一些不合格的學(xué)生差生。而一種教師是用自己的學(xué)生去篩

6、選適合自己學(xué)生的教法，于是“篩”出一些不合格的教法，從而改進(jìn)教法，因材施教，讓學(xué)生成材。全國優(yōu)秀班主任任小艾老師曾說：“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師;沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。許多老師都不喜歡，不接受差生，希望差生轉(zhuǎn)學(xué)，停學(xué)，有的甚至把差生趕走。這些教師認(rèn)為自己盡了很大的努力，認(rèn)真的在教，但差生總是學(xué)不好，是他自己的事。 2.3協(xié)作教育，全面育人。 為了抵制社會(huì)上的不良影響和家庭教育的不足，我們教育者就應(yīng)該利用“校信通”等信息載體，以電話或短信的形式積極與家長聯(lián)系溝通，把學(xué)生在校情況和課外作業(yè)布置情況等等及時(shí)告知家長，使其共同做好差生的教育。但差生往往怕老師家訪，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為

7、教師家訪就是告狀。當(dāng)然，如果家訪只為告狀，那么就失去了家訪的實(shí)際意義了。用教育家魏書生的觀點(diǎn)來說：“和家長聯(lián)系是手段不是目的，要達(dá)到學(xué)生全面、良好發(fā)展的目的”。所以，最終應(yīng)該有利于教育學(xué)生。協(xié)調(diào)一致的家庭教育，學(xué)校教育，才有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)上一些不良現(xiàn)象的抵制，才會(huì)減少2+5=0的現(xiàn)象。 2.4發(fā)揮特長，分層要求。 我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談一下差生轉(zhuǎn)化問題。 (1)教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取

8、循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。 (2)大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。 (3)應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)

9、課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。 (4)認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。激勵(lì)他們積極爭取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。 古人云：”不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，差生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個(gè)定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學(xué)習(xí)，也就越