在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

1、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣 課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，它往往是語(yǔ)文教學(xué)的“專(zhuān)利”，那么在英語(yǔ)課中運(yùn)用課前預(yù)習(xí)是否恰當(dāng)呢？曾今我心存疑慮：讓學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)書(shū)上所呈現(xiàn)的知識(shí)，會(huì)不會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了新奇感呢？這些現(xiàn)實(shí)的課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，它往往是語(yǔ)文教學(xué)的“專(zhuān)利”，那么在英語(yǔ)課中運(yùn)用課前預(yù)習(xí)是否恰當(dāng)呢？曾今我心存疑慮：讓學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)書(shū)上所呈現(xiàn)的知識(shí)，會(huì)不會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了新奇感呢？這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題也是我們一線教師所困惑、所迫切需要研究解決的。開(kāi)學(xué)初，我們?yōu)H坊十中全面開(kāi)展打造個(gè)性化課堂的教學(xué)模式，提出了堅(jiān)持“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提下，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，打

2、造高效的課堂。不管是在課前、課中還是課后都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在“三講三不講”的原則的指導(dǎo)下，我們通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。我嘗試著在英語(yǔ)教學(xué)中布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法、并創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，收到了一定的成效。課前1、教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，不知如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，這時(shí)我教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。（1）認(rèn)真讀書(shū)。先將書(shū)本上的單詞、對(duì)話及課文粗讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，然后再反復(fù)細(xì)讀，自己認(rèn)為的重難點(diǎn)用筆畫(huà)出來(lái)，著重讀，反復(fù)讀。如教學(xué)過(guò)去

3、進(jìn)行時(shí)前，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，首先要聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，想一想，它們之間有什么聯(lián)系與不同。（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么？弄清這部分內(nèi)容與前面所學(xué)的內(nèi)容有所聯(lián)系。（3）挖掘疑難點(diǎn)。即找出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于有些問(wèn)題，經(jīng)獨(dú)立思考得不到解決的，要及時(shí)查閱參考書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)，盡量求得解決。（4）試著解決課后練習(xí)題，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解，解答課后練習(xí)題，以此檢查一下自己預(yù)習(xí)的效果。2、布置有可操作性的預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)要求是否明確、預(yù)習(xí)題是否方便學(xué)生展開(kāi)自學(xué)、是否具有可操作性，直接影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。比如預(yù)習(xí)單詞，要明確告訴他們會(huì)讀還是會(huì)寫(xiě)，課文中的知識(shí)點(diǎn)是否

4、需要提前找出來(lái)加以記憶或者區(qū)分。明確預(yù)習(xí)的要求教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，將預(yù)習(xí)要求以若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，明確指出做什么、怎樣做。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂效果非常好，我也初次嘗到了預(yù)習(xí)的好處。3、重視預(yù)習(xí)作業(yè)的差異性針對(duì)不同層次的學(xué)生，具體的預(yù)習(xí)要求不宜一刀切。對(duì)于幾名后進(jìn)生我充分考慮到他們的實(shí)際能力，適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)的要求，增加一些他們力所能解的問(wèn)題；如背過(guò)單詞，試著造句子，而對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)生就適當(dāng)提出一些更高的要求，不但把后進(jìn)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成，還要幫助小組中的后進(jìn)生的一些理解性的問(wèn)題。4、課堂上檢查、評(píng)價(jià)、交流預(yù)習(xí)結(jié)果 中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，盡管學(xué)生課前進(jìn)行了自學(xué)讀懂了一些，但必然存在一些內(nèi)容在

5、理解上膚淺、或模糊、或未知甚至錯(cuò)誤的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程或是結(jié)果，我采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以?xún)?yōu)帶差。我通過(guò)課前提問(wèn)、小老師兵教兵等形式檢查預(yù)習(xí)成果，及時(shí)給予評(píng)價(jià)激勵(lì)。同時(shí)也掌握了學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣或預(yù)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，及時(shí)給予幫助，不諷刺挖苦，耐心糾正，具體指導(dǎo)，期待進(jìn)步，使他們慢慢嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。我還充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多，說(shuō)的多，交流的多，體驗(yàn)的多的課堂，使其個(gè)性發(fā)揮的充分，讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。也讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ)，