三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法 教學(xué)有效性追求的應(yīng)當(dāng)是全部同學(xué)共同、全面的進(jìn)展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。下面我給大家整理了關(guān)于三班級數(shù)學(xué)教學(xué)方法，盼望對你有關(guān)心! 1三班級數(shù)學(xué)教學(xué)方法 強化問題意識，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性 每一個人與生俱來都有探究和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?開頭的。一個好的數(shù)學(xué)問題能引發(fā)同學(xué)極大的愛好和探究熱情，從而使其主動參加數(shù)學(xué)活動。如在倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：創(chuàng)設(shè)氣氛，引出課題。大屏幕出示：寫兩個數(shù)的乘法算式。 要求：乘積等于1(充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與主動性)，然后提示課題。引導(dǎo)質(zhì)疑，自主探究。師：看著“倒數(shù)這

2、個數(shù)學(xué)新名詞，你會產(chǎn)生哪些疑問?同學(xué)會提出：如什么是倒數(shù)?倒數(shù)是指一個數(shù)嗎?倒數(shù)應(yīng)當(dāng)怎樣表述?怎樣求倒數(shù)?倒數(shù)是不是肯定是分?jǐn)?shù)?倒數(shù)有什么用?是不是每個數(shù)都有倒數(shù)?(1)師：今日我們采納自學(xué)加小組爭論的方法學(xué)習(xí)倒數(shù)的有關(guān)學(xué)問。同學(xué)們圍繞剛剛我們提出的這些問題先自學(xué)課本，然后小組爭論，解決問題。(2)同學(xué)自學(xué)爭論，老師指導(dǎo)。(3)組織全班溝通、匯報。最終師問：在自學(xué)的過程中你們還有什么懷疑的地方嗎?像這樣：問題由同學(xué)提出，方法由同學(xué)查找，規(guī)律由同學(xué)發(fā)覺、總結(jié)的學(xué)習(xí)方式能充分照看到同學(xué)的個體差異，讓同學(xué)都能依據(jù)自己的狀況，提出合適自己的目的，在原有程度上都得到進(jìn)展。這就表達(dá)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重

3、要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。 學(xué)會思索，開展自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最正確途徑是自己去發(fā)覺，因為這種發(fā)覺，理解最深入，也最簡單把握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)絡(luò)，尤其是數(shù)學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中，更多的是靠同學(xué)的覺悟和反思。當(dāng)一個人只有覺悟了，才能真正的自主。而反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。 例如在乘法的認(rèn)識教學(xué)中，老師提出“你會把全班40個小伴侶手指都加起來嗎?這個算式該怎么列?當(dāng)看到同學(xué)在用加法算式而不是用想象的思維方式思索時，老師用語言“示意：“你能不能想一個簡潔的方法表示?;又如在倒數(shù)教學(xué)中，老師提出“真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是假分?jǐn)?shù)，那假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)就是同學(xué)在清晰又洪亮地答復(fù)“真分

4、數(shù)時，老師那么通過“一聲不吭來提示同學(xué)的“反思。可見在課堂上，老師的言語、行為、教態(tài)以及各種手段的用法，包括一些師生的互動(如提問、小組活動等)都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)“覺悟和“反思。 2三班級數(shù)學(xué)有效教學(xué)討論 創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)愛好 訓(xùn)練家夸美紐斯曾說“應(yīng)當(dāng)用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，老師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓舞。為同學(xué)制造展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我的時機，促進(jìn)全部同學(xué)比、學(xué)、趕、超。 例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位老師就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小同學(xué)心理特

5、點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識，在做課堂練習(xí)時，老師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進(jìn)展競賽。雖然此刻老師還沒宣布競賽的規(guī)章和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了老師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好一下子被引發(fā)出來了。 因材施教，進(jìn)步同學(xué)全面進(jìn)展的有效性 教學(xué)有效性追求的應(yīng)當(dāng)是全部同學(xué)共同、全面的進(jìn)展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。同學(xué)是有著宏大進(jìn)展?jié)撃芎蛡€別差異的個體，他們都有獲得進(jìn)展、贏得敬重的權(quán)利。在這個學(xué)年有這么一個同學(xué)，他的承受力量比擬差，思索同一個問題需要比別人多幾倍的時間。但是，本人發(fā)覺他很有上進(jìn)心，只要教師交給的任務(wù)，他肯定

6、會努力去完成。 每次測驗，他根本是不可以在規(guī)定時間內(nèi)完成的，但是本人都不催他，多給一點時間他去完成。每天我都會抽時間輔導(dǎo)他把當(dāng)天作業(yè)比擬難的題目先做完，還發(fā)動同學(xué)共同去關(guān)心他。到了期末考試，他的成果從期初的二十多分提到了八十多分。所以老師必需在人格和交往上敬重每一個同學(xué)、在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)愛每一個同學(xué)，做到因材施教、因人施教，那么，每一個智力正常的同學(xué)就都能得到安康進(jìn)展并獲得勝利。 3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透思想方法 在學(xué)問形成中充分體驗:數(shù)學(xué)思想方法蘊含在數(shù)學(xué)學(xué)問之中,尤其蘊含于數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程中。 在學(xué)習(xí)每一數(shù)學(xué)學(xué)問時,盡可能提煉出蘊含其中的數(shù)學(xué)思想方法,即在數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生形成過程中,讓同學(xué)充分體

7、驗。如一位教師在教學(xué)“角的學(xué)問時,先讓同學(xué)在多媒體上觀看“宏大的激光器發(fā)送了兩束激光線,然后由同學(xué)確定一點引出兩條射線畫角,感知角的“靜止性定義以及角的大小與所畫邊的長短無關(guān)的觀念。 再讓同學(xué)用“兩個紙條和一個圖釘?shù)裙ぞ摺霸旖?不經(jīng)意之間同學(xué)發(fā)覺角可以旋轉(zhuǎn),并且隨著兩個紙條叉開的大小,角又可以隨便地改變。這樣“角便定義為“一條射線圍著它的端點旋轉(zhuǎn)而成的,這就是角的“運動性定義,表達(dá)著運動和改變的數(shù)學(xué)思想。同學(xué)在“畫角、造角活動中經(jīng)受了“角的產(chǎn)生、形成和進(jìn)展,從中感悟的數(shù)學(xué)思想是充分與深入的。 在教學(xué)預(yù)設(shè)中合理確定:浸透數(shù)學(xué)思想方法 老師在進(jìn)展教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)抓住數(shù)學(xué)學(xué)問與思想方法的有效結(jié)合點,在教

8、學(xué)目的中表達(dá)每個數(shù)學(xué)學(xué)問所浸透的數(shù)學(xué)思想方法。如在概念教學(xué)中,概念的引入可以浸透多例比擬的方法,概念的形成可以浸透抽象概括的方法,概念的貫穿可以浸透分類的方法。 在解決問題的教學(xué)中,通過提醒條件與問題的聯(lián)絡(luò),浸透數(shù)學(xué)解題中常用的化歸、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合等思想。也只有在教學(xué)預(yù)設(shè)中確定了要浸透的主要數(shù)學(xué)思想方法,老師才會去討論落實相應(yīng)的教學(xué)策略,怎樣浸透?浸透到什么程度?把浸透數(shù)學(xué)思想方法納入到教學(xué)目的(過程與方法)中,把數(shù)學(xué)思想方法的要求融入到備課的每一環(huán)節(jié),削減教學(xué)中的盲目性和隨便性。如在教學(xué)五班級“可能性學(xué)問時,為了讓同學(xué)感受拋硬幣打算誰先開球是公正的而綻開試驗。我先讓同學(xué)做10次試驗,再讓

9、同學(xué)做30次試驗,把兩次的試驗結(jié)果轉(zhuǎn)化成統(tǒng)計圖,再與科學(xué)家成千上萬次試驗結(jié)果相比:讓同學(xué)感受到當(dāng)試驗次數(shù)增大時,正面朝上和反面朝上的次數(shù)也會越來越靠近總次數(shù)的1/2,浸透極限思想。 4略談小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法 為同學(xué)供應(yīng)寬闊的制造空間 每個同學(xué)由于學(xué)問程度不同，社會經(jīng)受不同，對同一問題的理解和把握也各不一樣?；谶@一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué).不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。這就要請教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓同學(xué)留有充分的思索余地。 傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計有一個共同的特點：條件確定、答案，這樣的練習(xí)有很大的缺陷.阻礙了同學(xué)獨特的進(jìn)展

10、，時間一久往往造成同學(xué)思維的定勢，對培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和理論力量明顯不利。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計一些開放性的練習(xí)，給同學(xué)供應(yīng)較為寬闊的制造空間，激發(fā)求異思維。 放手讓同學(xué)自主地、獨立地學(xué)習(xí)、解題運算 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)覺教學(xué)效率不高，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)峻下滑的現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)理解，目前農(nóng)村小學(xué)老師存在兩種狀況：一是師生負(fù)擔(dān)重，師生總是在作業(yè)中奔忙，師生吃力不討好，雖然同學(xué)的統(tǒng)考成果有點上升，但是同學(xué)的學(xué)習(xí)力量卻下降了。二是師生負(fù)擔(dān)輕。雖然給同學(xué)留下了大量的作業(yè)，老師卻沒有時間進(jìn)展修改，無法對作業(yè)進(jìn)展指導(dǎo)與講評，就實行公布答案的形式、或讓小助手代替修改。老師把修改作業(yè)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給同學(xué)。 這樣做，雖然減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，但是卻失去了老師對同學(xué)學(xué)習(xí)狀況理解的好時機;