初中語文文本解讀的誤區(qū)及對策分析

1、 初中語文文本解讀的誤區(qū)及對策分析 摘要:在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生文本解讀能力的鍛煉是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槲谋窘庾x能夠幫助學(xué)生去深入體驗(yàn)作品背后的情感，還能夠體會(huì)和鑒賞文本描寫手法當(dāng)中的語言表達(dá)技巧，也是用來檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的重點(diǎn)考察方面。但是在初中語文的實(shí)際課堂教學(xué)過程當(dāng)中對文本解讀的教學(xué)存在許多的問題現(xiàn)象，因此，本文將從現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)當(dāng)中文本解讀教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)展開分析，在新型教學(xué)環(huán)境的要求下提出相應(yīng)的對策來應(yīng)對這些問題。關(guān)鍵詞：初中語文；文本解讀；誤區(qū)；對策引言：初中語文文本解讀教學(xué)不夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生多方面綜合能力的全面培養(yǎng)，因此，在初中語文的教學(xué)工作當(dāng)中占領(lǐng)

2、了重要的教學(xué)地位，文本解讀不僅可以幫助學(xué)生運(yùn)用邏輯思維去強(qiáng)化對文本內(nèi)容的感知，體驗(yàn)和分析文本背后所蘊(yùn)含的背景和情感，在藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)方面同樣也發(fā)揮了重要作用。因此，初中語文教師在教學(xué)課堂當(dāng)中更加需要采取有效的教學(xué)手段來應(yīng)對文本解讀教學(xué)當(dāng)中的誤區(qū)，從而優(yōu)化語文文本教學(xué)在語文教學(xué)體系當(dāng)中的教學(xué)形式。一、教學(xué)誤區(qū)（一）教學(xué)過程中角色的顛倒當(dāng)前階段我國初中語文教學(xué)課堂當(dāng)中的文本解讀教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的普遍問題，教師沒有正視學(xué)生在文本解讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主角地位，因?yàn)槲谋窘庾x是需要通過學(xué)生自身對文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀和鑒賞，而不是語文教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中照本宣科的將官方內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，用固化的答案

3、和僵化的思維來框定學(xué)生的語文思維，從而導(dǎo)致師生角色在文本解讀課堂環(huán)節(jié)發(fā)生顛倒，直接影響了文本解讀教學(xué)對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)效果。而且語文學(xué)科作為一門感性的人文情感學(xué)科，在文本解讀的教授過程當(dāng)中不應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)定所謂的“正確答案”，應(yīng)該尊重學(xué)生對文本內(nèi)容和情感的個(gè)性化理解，但是現(xiàn)階段的語文文本教學(xué)過程并沒有重視這一方面的內(nèi)容。（二）文本教學(xué)形式單一文本教學(xué)方法單一是語文文本解讀教學(xué)過程當(dāng)中大部分語文教師普遍出現(xiàn)的一個(gè)問題，因?yàn)槲谋窘庾x教學(xué)在語文教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中本就是一個(gè)具有相當(dāng)難度的教學(xué)模塊，而且學(xué)生對于文本解讀傳授知識(shí)的理解與接受，在配合方面也缺乏相應(yīng)的積極主動(dòng)性，這就更加導(dǎo)致了在文本教學(xué)過程當(dāng)

4、中教學(xué)方法枯燥單一且流于形式。例如，當(dāng)前大多數(shù)語文教師在文本教學(xué)當(dāng)中，主要運(yùn)用的是語文教師的口頭傳述講授法，對每一篇文本的解讀，幾乎都是教師在課堂當(dāng)中滔滔不絕的完成自己的獨(dú)角戲，而這種教學(xué)形式對于初中階段的學(xué)生來說是相當(dāng)枯燥乏味的，這種情況下不利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力集中到課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。（三）文本解讀在講解過程中“支離破碎”初中語文教師在文本解讀的講解過程當(dāng)中，習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)形式將內(nèi)容講解和技巧講解進(jìn)行分開的講授處理，甚至有些教師會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，然后一個(gè)層次一個(gè)層次地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段化的文本解讀，這種教學(xué)形式直接導(dǎo)致的就是在文本講解的課堂上將完整的文本進(jìn)行了“支離破碎”的破

5、壞性處理。這種不完整的文本講解模式必然導(dǎo)致學(xué)生在文本解讀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中無法完整地去感受文章當(dāng)中的情感和藝術(shù)思想。二、教學(xué)對策（一）彰顯學(xué)生的主體地位初中語文的文本解讀教學(xué)本來就應(yīng)該是圍繞學(xué)生對文本內(nèi)容的理解而展開的，文本解讀的教學(xué)效果也同樣是通過學(xué)生的理解程度而體現(xiàn)的，因此，這語文文本解讀的教學(xué)過程當(dāng)中需要彰顯學(xué)生的主體地位來打造有效的文本解讀課堂。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的春這篇課文的時(shí)候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到對這篇散文當(dāng)中自己所喜愛的描寫語段，然后運(yùn)用文本解讀的技巧來鑒賞這一段句子的巧妙之處。這種形式不僅讓學(xué)生自己去挑選自己感興趣的描寫內(nèi)容，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間來對文本內(nèi)容

6、進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在更加自由主動(dòng)的狀態(tài)下去分析和理解文章。（二）多元教學(xué)形式的實(shí)施多元教學(xué)形式的實(shí)施在初中語文的文本解讀教學(xué)過程當(dāng)中更應(yīng)該得以廣泛應(yīng)用，因?yàn)檎Z文文本解讀的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面相比于其他教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，因此，更加通過豐富多彩的教學(xué)形式來提高文本解讀教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)郭沫若的天上的街市這一篇想象類型的詩歌時(shí)，語文教師可以組織一次互動(dòng)討論的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容的解讀自由發(fā)言，講述自己對于關(guān)于對天上街市的想象情景。還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學(xué)生在視覺沖擊下更加清晰具體的理解文本內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)三峽這篇文章的時(shí)候就可以借助多媒體設(shè)備來放映三峽的景觀圖片。三、結(jié)束語綜上所述，雖然目前階段我國初中語文的文本解讀教學(xué)當(dāng)中存在相當(dāng)多的教學(xué)誤區(qū)，但是初中語文教師可以借助有效的教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行嘗試從而找到相應(yīng)的對策，文本解讀在初中語文的教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中的重要地位要求語文教師做出更多的教學(xué)優(yōu)化升級(jí)改造。參考文獻(xiàn)1 李霞. 初中語文文本