小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[精選]

1、 小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究1 緒 論1.1 研究背景識字教學(xué)一直是小學(xué)低年級段語文教學(xué)的重點和難點。識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。常常由于識字量的缺乏,學(xué)生在自行閱讀時會先出現(xiàn)文字障礙,進而形成理解障礙,最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面,小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的最佳期,但識字量的缺乏,將會使學(xué)生錯過這一最佳期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀,然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得優(yōu)化小學(xué)語文低年級的識字教學(xué),成為一個不容忽視的研究課題。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 要求小學(xué)第一學(xué)段(1-2年級)認(rèn)識常用漢字1600-1800個左右,其中800-1000個左右會寫, 占整

2、個小學(xué)階段識字量的一半以上，并要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。對與低年級的小學(xué)生而言,這是一個非常大的識字任務(wù)。這要求學(xué)生不僅要認(rèn)識漢字的音、形、義,還要正確的書寫。如此巨大的識字任務(wù)決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級段語文教學(xué)的重點和難點。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)力圖構(gòu)建一種開放而富有活力的教材體系，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力圖讓學(xué)生牢固地掌握漢字，為自主合作探究的學(xué)習(xí)方式提供了可能性。面對這樣的教學(xué)要求,教師的教學(xué)任務(wù)也是相當(dāng)繁重的。這不僅僅是簡單的教學(xué)上的要求,更是教學(xué)技巧和方法上的要求。因此,通過什么樣的方式來教學(xué)生

3、識記大量的漢字,并且記住記牢,直至熟練運用,就顯得尤為重要。雖然課程改革在如火如荼地進行著，但長期以來，站在教學(xué)第一線的廣大教師，還是一直彷徨在教學(xué)效率不高的泥沼之中?，F(xiàn)階段小學(xué)識字教學(xué)以筆畫、部件教學(xué)法為主,這種方法為幾十年來的識字教學(xué)做出巨大貢獻,但是這種方法也存在明顯的缺點。小學(xué)生缺乏抽象思維能力,很難記住筆畫和部件這些抽象的符號。學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，存在著反復(fù)性，錯別字經(jīng)常出現(xiàn)，漢字書寫質(zhì)量參差不齊。多年來,許多的教育專家也不斷進行著探求新的教學(xué)方法。在不同的時期，形成了諸如：“集中識字”“分散識字”“字理識字”為代表的教學(xué)方法流派。探索一種真正符合漢字的根本屬性,且適合兒童認(rèn)知和學(xué)

4、習(xí)的識字教學(xué)方法,才能使教學(xué)效率得到提高,最終走出現(xiàn)階段的困境。1.2 研究意義該研究意義可分為理論意義和實踐意義兩部分。第一理論意義，由于小學(xué)低年級的識字教學(xué)對閱讀和寫作起著重要影響，要想提高識字效率，教師要能夠選擇運用科學(xué)的識字教學(xué)方法，這就要求教師必須具備識字教學(xué)的相關(guān)理論。本論文對識字教學(xué)的定義與方法進行了相關(guān)闡述，進一步豐富了教師識字教學(xué)的相關(guān)理論；本論文通過具體的觀察和案例分析，了解教師在識字教學(xué)中運用的方法及其達(dá)到的成效，反應(yīng)目前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的一些問題。嘗試性地提出應(yīng)對策略；同時，本論文結(jié)合相關(guān)的文獻，了解小學(xué)生的心理特點，為識字教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合提供理論依據(jù)。第

5、二實踐意義，通過把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢字特點合理的運用到識字教學(xué)中，使課堂教學(xué)充滿趣味，科學(xué)合理；為教師教學(xué)提供一些參考和幫助，提高教師的實踐教學(xué)能力；同時也激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極自主的識字。1.3 文獻綜述在最近的十余年里，許多學(xué)者或?qū)＜抑铝τ趯ψR字教學(xué)方法的研究，都取得了相應(yīng)的成就。學(xué)者或?qū)＜抑攸c研究的有對漢字造字規(guī)律的運用；采取多種識字教學(xué)方法，如：字理識字教學(xué)法、集中識字法和分散識字法的等；結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點等。擁有字理是漢字最主要的特征。吳雅卿吳雅卿.字理在識字教學(xué)中的運用j.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2011(8).的字理在識字教學(xué)中的

6、運用認(rèn)為目前的識字教學(xué)普遍忽視字理，存在重形輕義、重趣輕理、重認(rèn)輕用等問題。適當(dāng)?shù)倪\用字理進行教學(xué)，可以提高識字教學(xué)效率；覃昀昱覃昀昱.淺談字理在識字教學(xué)中的運用在淺談字理在識字教學(xué)中的運用中也嘗試從漢字的音形義之間的關(guān)系作為切入點，以字理識字為主要方法，讓學(xué)生站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，提高識字教學(xué)的效率。他認(rèn)為講析字理是識字教學(xué)最根本的方法。漢字有自身的構(gòu)形規(guī)律。何林英何林英&魏曉燕.構(gòu)形學(xué)指導(dǎo)下中小學(xué)漢字教學(xué)的有效方法j.語文建設(shè).2013(7).老師在構(gòu)形學(xué)指導(dǎo)下中小學(xué)漢字教學(xué)的有效方法中提出要按照漢字構(gòu)形學(xué)的理論科學(xué)規(guī)范地認(rèn)識漢字，

7、從而在語文教學(xué)中突出語和文的特點，并提出了漢字構(gòu)意溯源法、構(gòu)形理據(jù)講解法、系統(tǒng)有理歸納法和構(gòu)件客觀分析法等四種方法，來提高漢字教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的識字水平；結(jié)合兒童的心理特征進行識字。陳延軍陳延軍.小學(xué)語文教學(xué)理論和實踐m.北京：高等教育出版社，2009.的小學(xué)語文教學(xué)理論和實踐認(rèn)為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)，總結(jié)了歷史經(jīng)驗，不僅考慮了漢字的特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，而且注意了學(xué)生的年齡特征，研究兒童認(rèn)識事物的規(guī)律；孟四清孟四清.短時記憶中不同感覺道記憶漢字的特點及年齡特征j.天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.1996(3). 在短時記憶中不同感覺道記憶漢字的特點及年齡特征中研究了不同年齡學(xué)生使用不同感覺道記

8、憶漢字的問題。實驗結(jié)果也表明各感官道記憶漢字的方式不同，記憶效果亦不同，且存在明顯差異。并且各感官道記憶漢字存在著年齡特征且存在男女差異。小學(xué)識字教學(xué)經(jīng)過無數(shù)學(xué)者多年的探索與研究，在許多方面已經(jīng)十分完備，并取得了較好的成效，但是仍然存在著一些不足。筆者將繼續(xù)對漢字自身的特點進行分析，按照漢字的構(gòu)字規(guī)律進一步探索和研究下去，借鑒成功的經(jīng)驗，同時也要克服存在的問題，繼續(xù)為提高小學(xué)識字教學(xué)的效率努力鉆研。1.4 概念界定漢字是由音、形、義三個因素構(gòu)成的復(fù)合體。識字要求音、形、義三者之間相互溝通。對于什么是識字，不少專家學(xué)者也給出過不同的定義，艾偉（18901995）曾給出一個經(jīng)典的解釋：“所謂識字者

9、謂見形而知聲、義，聞聲而知義、形也?！?朱作仁&祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)m.上海：上海教育出版社，20011：67.而識字教學(xué)，其中對于“教學(xué)”的慨念教育大辭典是這么界定的：“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。一般認(rèn)為，教學(xué)的構(gòu)成要素為教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段。” m.上海：上海教育出版社，2002：711.由此出發(fā)，識字教學(xué)就是以識字為中介的師生教和學(xué)的共同活動。字理識字教學(xué)法是湖南省岳陽市教科所主持的識字教學(xué)改革實驗，形成于20世紀(jì)90年代。字理識字教學(xué)法就是“依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進行識字教學(xué)的方法。它注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注

10、、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān)，達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的?！?賈國均.字理識字教學(xué)法m.中國輕工業(yè)出版社.1998年2 小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題2.1 小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析漢字是音形義的統(tǒng)一體，字音是漢字的名稱，字形是漢字的軀殼，字義是漢字的靈魂。為了讀準(zhǔn)字音，記住字形，理解字義的要求，必須掌握字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)的方法。2.1.1 字音教學(xué) 在觀察一二年級的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師主要是通過讀課文識記字音、讀生字識字字音和讀詞語識字字音這三種方法來進行字音教學(xué)的。在開始識字之前，教師都會讓學(xué)生根據(jù)拼音自由朗讀課文，從而讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在讀完課文后，

11、進入識字環(huán)節(jié)，檢查生字自學(xué)情況。觀察了解到，教師一般都把課后的生字集中在一起，注上拼音，出示在課件上，讓學(xué)生認(rèn)讀。如g老師在教一株紫丁香這篇課文時的處理： 師：小朋友讀得可真認(rèn)真，這些字都會讀了嗎？（出示：香、濃、院、枝、伸、消、除、困、教） 師：讓我們一起來玩摘紫丁香花的游戲，看誰摘的多。（課件上每個生字就是一朵紫丁香） 指名學(xué)生讀；齊讀。 .也有教師把生字帶入到詞語中來進行認(rèn)讀的。如m老師在教有趣的發(fā)現(xiàn)這篇課文時的處理：師：小朋友們讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要來考考你們?？矗@些詞語你會讀了嗎？分組讀詞，每一組找兩位小朋友，再齊讀。（出示下列詞語） 一百 達(dá)爾文小島 師：請你來讀。（生讀）師評：

12、百字前面的一，讀第四聲，你讀對了，誰也能讀好這行詞？你來讀，一起再來讀讀這組詞。昆蟲 翅膀 生存 因為師：這行你來讀。（生讀）師評：翹舌音和平舌音你讀得特別好，誰再來讀讀？請你讀，我們一起來讀好這行詞語。 觀察 比較研究有趣師：這一行，你來讀。師評：恩，都讀正確了。那去掉拼音還會讀嗎？（你讀，你讀，我們開火車來讀。）字音的教學(xué)在識字教學(xué)中所占比重較少，一般都是自讀課文后，用幾分鐘的時間檢查學(xué)生的自學(xué)情況，主要是讓學(xué)生通過多種方式讀的方法進行識記。學(xué)生借助拼音，一般都能夠把字音讀出來，個別不會讀或者讀不準(zhǔn)的字音，老師相機進行糾正。從而我們可以看出大部分學(xué)生在生活或閱讀中已掌握了部分漢字的字音，基

13、本能把字音和字形聯(lián)系起來。2.1.2 字形教學(xué) 字形教學(xué)要求學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)和寫法，漢字的筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。字形教學(xué)是低年級識字的主要矛盾，所以我們在課堂的觀察中也發(fā)現(xiàn)字形教學(xué)是教師在識字教學(xué)中最為重視的，教師常用的字形教學(xué)方法主要有結(jié)構(gòu)分析法和筆順法。 漢字的結(jié)構(gòu)一般分為基本字（也叫獨體字）和合體字兩種，基本字是以筆畫為直接單位構(gòu)成的漢字，如：日、月、山、水、人等；合體字是由偏旁部首與基本字組成的漢字，如：休、取、張、球、河等。漢字中大部分都是合體字，所以我們在學(xué)習(xí)合體字是，多采用結(jié)構(gòu)分析法來進行識字。如c老師在教授月亮灣這一課的生字時的一個片段。師：哪位同學(xué)能說說你有什么好辦法來記住“緩

14、”這個生字？生：把“暖”的“日”字旁換成“纟”旁。師：哦，“暖”字是我們以前學(xué)過的，你能運用以前學(xué)會的字來識記這個新字，你真棒！再如w老師“尖”字的教學(xué)：師：小朋友們，我們一起來看看“尖”這個字，你有什么好的方法記住它？生：一個小，加一個大。師：能把學(xué)過的知識加以運用，真不錯！ 除了結(jié)構(gòu)分析法，教師也常用筆順法來進行字形的教學(xué)。一般教師會讓學(xué)生根據(jù)書本上的筆順表，說出所學(xué)漢字的筆順，通過學(xué)習(xí)筆順，知道漢字的偏旁結(jié)構(gòu)，從而進行識字。如m老師“研”和“較”的教學(xué)：師：小朋友，課文還給我們帶來兩個生字， 哪位同學(xué)來讀一讀？（出示：“研、較”）師：接下來請小朋友們看著書上的筆順表，和老師一起來說說他們

15、的筆順。筆順會了，看看這兩個生字有什么特點嗎？生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。師：你觀察的真仔細(xì)，還有嗎？你來說。生：這兩個字都是左窄右寬，這樣寫才好看。師：是呀，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，而且左窄右寬，右邊的撇都要伸到左邊去，這樣字才能顯得漂亮。師：下面請小朋友抬起你的右手，和老師一起來寫這兩個字。師：“研”：注意石字旁中的“口”寫得瘦長一些，右邊“開”的兩橫寫在橫中線上面，撇為豎撇，伸到左邊去，最后的豎要和撇分分開；“較”：特別要注意這里一個新的偏旁車字旁，寫的時候，注意要把“車”的橫寫成提，右邊“交”的撇不僅要寫到左邊去，還要注意避讓，捺腳可以舒展一些。教師讓學(xué)生學(xué)會運用“加減”或“更換”的方法對漢字

16、記性結(jié)構(gòu)分析，利用已學(xué)的熟字幫助記憶，其目的是幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)的記住字形；通過筆順法的方法也是為了更好的記住字形。由此可見，教師對字形教學(xué)極其重視。2.1.3 字義教學(xué) 漢字是音節(jié)單位，只有當(dāng)一個字同時也是一個詞的時候才具有明確的意義，所以字義教學(xué)實際上也是詞義教學(xué)。字詞的意義是非常復(fù)雜的，有同義，反義，多義等現(xiàn)象。在字義教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生理解字義的能力，字義教學(xué)要使學(xué)生容易理解，懂得用法，講解方式要多樣化。然而在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，字義教學(xué)所占比重較少，教師一般采用隨課文識字法，把生字詞帶到課文中，根據(jù)文中的語言情境來理解字詞所表達(dá)的意思。如y老師在教授秋游這課是的一個片段：師：誰來為我們讀

17、一讀第一自然段。這一段有幾句話？（在ppt上出示第一 句話）師：你們覺得這里的“涼”是冷的意思嗎？它們有區(qū)別嗎？生：有區(qū)別，涼是風(fēng)吹上來很舒服，涼爽的意思；冷是天氣寒冷。師：你能再為我們讀一讀這一段嗎？（生讀）師評：聽出來了，你讀出了天氣慢慢變涼的感覺。通過觀察分析上述字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)的現(xiàn)狀，了解到少部分教師在重視字形的同時能夠試圖加強字義的教學(xué)，真正做到音、形、義三者相結(jié)合。但仍有部分的教師由于自身知識結(jié)構(gòu)的局限和“識字教學(xué)字形是難點”的教學(xué)共識，在進行識字教學(xué)時仍存在重形輕義，重認(rèn)輕用的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生討論和回答的重點大多是對字形的識記，而不是對字義的理解。雖然字

18、形教學(xué)對于低年級來說是難點，但是他們過分強調(diào)字形的結(jié)構(gòu)，對于字義的理解和運用偏少，漢字被肢解的支離破碎，漢字本身的構(gòu)字規(guī)律被忽視。2.2 小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題 識字方法集中于“加”和“換” 從上述的字形教學(xué)現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常會提問“哪位同學(xué)能說說你有什么好辦法來記住這個生字？”或“你想教大家認(rèn)什么字？用什么方法記？”，然后學(xué)生分享自己的識記方法，不外乎“加一加”“減一減”“換一換”這幾種 如：學(xué)生識記“緩”，把“暖”的“日”字旁換成“纟”旁，運用了“換一換”的方法；“尖”字學(xué)生這樣記：上面一個“小”加下面一個“大”，運用了“加一加”的方法；“羊”字，就是“樣”字去掉木字旁變成了“

19、羊”，這是“減一減”的方法。其中使用頻率最高的識字方法是“加一加”“換一換”。對于學(xué)生來說，識記新字的辦法首先會想到就是用自己所熟悉的漢字進行加減替換。這種方法雖然能夠讓學(xué)生認(rèn)識漢字在形體上的特點，為分析漢字的結(jié)構(gòu)方式打下基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生按偏旁部首查字典認(rèn)識漢字，但是這種拆分法只注重漢字的字形，而不考慮其字音和字義。這種方法定格了學(xué)生的思維，把漢字籠統(tǒng)的定義為某個偏旁和某個部首的組合。這種方法雖然能有效的提高學(xué)生的識字量，但是忽視了漢字音、形、義相統(tǒng)一的特點，學(xué)生只片面的記住其形，而不知其義。這樣很容易忘記甚至和其他字產(chǎn)生混淆。2.2.2 字理引入準(zhǔn)確性不足在課堂觀察中我們也能發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，

20、部分教師為了迎合新課標(biāo)的要求，在課堂中運用多種教學(xué)方式，如：編順口溜、猜字謎、做游戲等，想以此來增強學(xué)生識字的趣味性，同時也能降低識字難度、加強記憶。但是由于個別教師漢字學(xué)知識的匱乏，導(dǎo)致出現(xiàn)漢字誤讀的現(xiàn)象。如g老師識字教學(xué)的一個片段：在學(xué)生拼讀了生字的音節(jié)后,教師讓學(xué)生說說自己如何記這些漢字的,說說都有什么好方法。生:我是這樣記“閉”字的，門里有才就是“閉”。師:這個辦法記得快。生:我記“跑”字，“腳上掛著書包”。師:嗯，腳就是足。還有？生:“雞”字就是“又一只鳥”。生:“碧”字,“白姑娘，王姑娘，一起坐在石頭上。” 大部分教師通過這種編順口溜、字謎的形式來解說字形，若方法符合字理，是能提高

21、識字效率的，但很多教師不顧字義而單純的套用方式隨意解形，反而會影響語文整體的學(xué)習(xí)效益。這也反映出目前小學(xué)語文教師在漢字學(xué)知識方面比較薄弱的現(xiàn)象，誤讀漢字，胡編口訣，導(dǎo)致對漢字字義理解的誤讀。如：對“雞”的講解，將其誤讀成“又是一只鳥”，乍一看確實是個記住字形的好辦法，但是其字義卻被扭曲了?！半u”在最早是一個象形字，后來的隸書變成了形聲字，寫成了“鷄”，楷體繁體寫成“雞”，清代段玉裁的說文解字注段玉裁.說文解字注.m 上海：上海古籍出版社，1981:459中：“知時畜也，從隹，奚聲。”左邊的“奚”表聲，右邊的“隹”或“鳥”表意。字體演變到現(xiàn)在，左邊的“奚”改為了一種簡化符號“又”，但這里不是“又

22、”一只鳥的“又”；再如將“章”誤讀成“立”加“早”，這是對字形結(jié)構(gòu)的理解錯誤，清代段玉裁說文解字注段玉裁.說文解字注.m 上海：上海古籍出版社，1981:459中：“樂竟?fàn)?wèi)一章。從音從十。十，數(shù)之終也?！币魳坊丨h(huán)往復(fù)十小段為一章，這和“立”“早”沒有任何關(guān)系。不懂每一個漢字的真正含義，就不能對詞語和句子進行正確的理解，也就不能正確理解文本，不能正確運用字詞來表達(dá)情意，最終使得母語的學(xué)習(xí)受到影響。2.2.3 形近字與同音字的混淆小學(xué)低年級學(xué)生由于心理發(fā)展處于不穩(wěn)定時期，其思維特點表現(xiàn)我以形象思維為主。一年級的學(xué)生開始進入學(xué)校學(xué)習(xí)時，他們一打開課本便是大量的、抽象的歸類識字，學(xué)生無法正確有效的辨別

23、，于是形近字與同音字混淆現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然教師在教學(xué)過程中強調(diào)字形的辨析，但是形近字混淆的現(xiàn)象依舊存在。例如：“籃”和“藍(lán)”，經(jīng)常有學(xué)生把“藍(lán)天”寫成“籃天”，而把“籃子”寫成“藍(lán)子”；在學(xué)生看來，“已”和“己”是沒有區(qū)別的，因為低年級的學(xué)生觀察感知事物以整體輪廓為主，細(xì)節(jié)方面的辨別力較差，所以對兩個極其相近的字進行辨別時，無法準(zhǔn)確區(qū)分。 其次是同音字的混淆，辨析同音字一直是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，因為認(rèn)知和理解能力方面的欠缺，分辨不清音同義不同的字，使用時常常張冠李戴。例如：有什么情況要及時反_（應(yīng)、映）； 你注射后有反_嗎？（應(yīng)、映），常?！皯?yīng)”和“映”不分。出現(xiàn)同音字混淆是

24、因為學(xué)生對字義的理解不足，這也是大部分教師所忽視的問題。漢字是表意文字，字詞的讀音雖然相同，但其表達(dá)的意義卻不同。如今部分教師在識字訓(xùn)練中忽視“識用結(jié)合”，重認(rèn)輕用，使學(xué)生死記硬背住這些字詞，而字義的運用卻很少，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。3 小學(xué)低年級識字教學(xué)存在問題的原因分析3.1 忽視基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，片面追求形式義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在識字教學(xué)過程中，要求教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動識字的意識和習(xí)慣。但目前由于部分小學(xué)教師受一些公開課的影響，使其淺顯的認(rèn)為小學(xué)識字教學(xué)的重點應(yīng)放在課堂活動的組織上，片面的追求課堂形式。部分小學(xué)教師認(rèn)為只要

25、按照新課標(biāo)的要求，使學(xué)生會認(rèn)、會寫所要求的識字量就行，忽視了基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，忽視了對漢字本身特點和屬性的挖掘。部分教師在識字教學(xué)過程中一會兒讓學(xué)生猜謎語,一會兒讓學(xué)生做游戲,-會兒又讓學(xué)生表演,看似課堂十分活躍、熱鬧，學(xué)生反映很積極,實則這只留于課堂教學(xué)的表面形式。也許教師在課上都沒時間去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和書寫漢字,學(xué)生課后便會很迷茫，只能依葫蘆畫瓢，機械的抄寫和識記。由于沒有教師對漢字的根本性質(zhì)和構(gòu)字規(guī)律進行講解，學(xué)生書寫的隨意性很大，因此錯別字出現(xiàn)的機率隨之增多。這種忽視基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，片面追求形式的識字教學(xué)效果并不好，教師在教學(xué)中不能充分認(rèn)識到漢字本身固有的特點和屬性在識字教學(xué)中的重要性。大多

26、數(shù)教師在教學(xué)中沒有明確識字教學(xué)的理論基礎(chǔ)和掌握識字教學(xué)的規(guī)律，只是就事論事，大大影響了識字教學(xué)的效果。3.2 文字學(xué)知識匱乏在識字教學(xué)中，學(xué)生常常會圍繞漢字的構(gòu)造、書寫、偏旁部首等提出種種問題，這就需要教師具備扎實的文字學(xué)知識。在針對低年級10位新老教師的訪談?wù){(diào)查中，我請每位教師都做了一道題：您能說說下面的部首各表示什么意思嗎？a “斷”字中的“斤”表示( ) b “放”字中的“攵”表示( )c “陽”字中的“阝”表示( ) d “安”字中的“宀”表示( )e “吹”字中的“欠”表示( ) f “難”字中的“隹”表示( )g “項”字中的“頁”表示( ) h “社”字中的“礻”表示( )i “

27、尋”字中的“寸”表示( ) j “尾”字中的“尸”表示( )k “熱”字中的“灬”表示( ) l “勸”字中的“又”表示( )m “行”字中的“彳”表示( ) n “鄰”字中的“阝”表示( )0 “醉”字中的“酉”表示( ) p “置”字中的“罒”表示( )部首是學(xué)習(xí)漢字的一個重要基礎(chǔ)，部首的意義直接影響對整個字字義的理解，教會學(xué)生掌握某個部首的義，就能記住同一部首的同一類字，因此學(xué)好部首的意義重大，作為教師更應(yīng)該熟悉掌握這方面的知識。然而調(diào)查的結(jié)果大大出乎我的意料，沒有一位教師能夠準(zhǔn)確的全部說對。這些看似簡單、基礎(chǔ)的文字學(xué)知識，大部分教師對它們的了解還相當(dāng)?shù)膮T乏，有部分教師能夠說出其中一些。

28、如常見的“礻” “宀”等，這些部首大部分教師都能夠說出其表示的意思，有小部分教師不知道，甚至有的教師認(rèn)為“灬”表示水，個別教師還覺得其中的部分部首是沒有意義的。由此可見小學(xué)教師文字學(xué)知識和漢字構(gòu)字理論的知識素養(yǎng)方面還存在一定的缺陷，因此在使用字理識字的教學(xué)方法時，往往出現(xiàn)字理引用準(zhǔn)確性不足的現(xiàn)象；學(xué)生錯別字屢教不改，根源也在教師身上。因為現(xiàn)在的偏旁部首形體大多相似，但意義不同，寫法不同。教師沒能在教授時運用其文字學(xué)知識加以區(qū)分，只是粗略的帶過，學(xué)生印象不深，故錯別字常常出現(xiàn)。3.3 忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律除了欠缺文字學(xué)方面的知識,心理學(xué)知識的欠缺也是影響因素之一。如何科學(xué)有效的運用各種教學(xué)方法，不僅

29、需要文字學(xué)知識做儲備，而且需要心理學(xué)知識做支撐。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，教師要針對各階段學(xué)生不同的心理特點，尋找適合該階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特點的教學(xué)方法。低年級的學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，好奇心強。在注意力方面，他們的無意注意大于有意注意，容易被新鮮的、有趣的事物吸引。在課堂上，很難做到整節(jié)課都讓學(xué)生保持集中注意，學(xué)生的集中注意不夠穩(wěn)定持久。據(jù)研究，小學(xué)低年級學(xué)生注意的保持時間是1520分鐘，所以一般在學(xué)習(xí)了1520分鐘之后，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生放松一下，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。在感知覺方面，低年級的學(xué)生觀察事物往往只注意整體形象和大概輪廓，細(xì)節(jié)觀察能力差。所以在識字時，他們只注意字的輪廓，忽視了字的細(xì)節(jié)，

30、導(dǎo)致在識字的過程中對形近字較易產(chǎn)生混淆。在他們看來“午”和“?！保笆俊焙汀巴痢笔峭粋€字，他們不會細(xì)致的觀察哪一筆長，哪一筆短，哪一筆該出頭等，都是憑感覺寫出來的。在記憶方面，這一階段學(xué)生由于其整體的抽象邏輯能力還沒建立，所以他們的無意記憶（機械記憶）仍占優(yōu)勢，但有意記憶也有所提高，并且隨著年齡的增長而不斷的發(fā)展。所以對于形近字或同音字,學(xué)生的思維無法進行有效的分析、加工和整合來找出它們之間容易混淆的地方,因此導(dǎo)致學(xué)生寫錯字?？傊?小學(xué)低年級階段學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律大多取決于其身心發(fā)展的規(guī)律,因此在識字教學(xué)的過程中，我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點。3.4 教學(xué)定勢教師由于多年來的教學(xué)習(xí)慣和

31、慣性，形成了教學(xué)定勢。所謂定勢，現(xiàn)代漢語詞典是這樣解釋的:長期形成的固定的方式或格式。教學(xué)定勢即為教學(xué)過程中長期存在的與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)的教學(xué)行為或教學(xué)模式。杜習(xí)利.實施新課標(biāo)重在打破教學(xué)定勢j.管理學(xué)刊.2005（18）.如教學(xué)定勢下的重復(fù)課現(xiàn)象，這里所說的“重復(fù)課”是指把已經(jīng)交過的課程按照第一次的過程與方法，不加創(chuàng)新的照搬過來的課程。大部分老教師由于閑麻煩或沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，同樣的課程往往就沿襲以往的教案，不加以思考創(chuàng)新，慢慢的便形成了教學(xué)定勢；部分新教師由于水平有限，對新課程教學(xué)是否順利進行沒有把握，怕出現(xiàn)紕漏，不敢大膽的創(chuàng)新，故直接模仿以往教師的教學(xué)設(shè)計。這樣的課程脫離了新課改，不能及時

32、有效改變教學(xué)策略進行教學(xué)。如形近字和同音字混淆現(xiàn)象，部分教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，還是照搬以往的教學(xué)設(shè)計，無法及時有效的改變策略來提高識字教學(xué)。又如之前提到的過于重視字形教學(xué)的現(xiàn)象，雖然大部分教師在嘗試?yán)米掷淼慕虒W(xué)方法來幫助學(xué)生理解字義，由于多年來的教學(xué)習(xí)慣形成了教學(xué)定勢，仍然十分強調(diào)字形的解析。在字形教學(xué)現(xiàn)狀中我們了解到，識字教學(xué)集中于“加一加”“換一換”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)合體字的時候，教師會下意識的利用“加”“換”的方法來進行識記。4 優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略4.1 漢字特點在識字教學(xué)中的運用根據(jù)漢字的特點制定的恰當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)，對開發(fā)學(xué)生的智力起著重要的作用。擁有字理是漢字

33、最主要的特征，由于漢字主要是表意文字，每個字都含有一定的字理，表達(dá)一定的意義，要讓學(xué)生形象感知和識記漢字，最主要的就是解析字理。運用字理進行識字教學(xué)，就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)的字按布局分為兩類，一類是基本字（也叫獨體字），一類是合體字。獨體字大部分是象形字和指事字，合體字大部分是會意字和形聲字。小學(xué)一年級重點在于學(xué)習(xí)獨體字，到了二年級，在掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)合體字。4.1.1 漢字構(gòu)意溯源法構(gòu)意溯源何林英&魏曉燕.構(gòu)形學(xué)指導(dǎo)下中小學(xué)漢字教學(xué)的有效方法j.語文建設(shè).2013(7).，就是追溯原初造字時造字者的主觀造字意圖，主要是針對漢字中的象形字和指事字而提出的。這類

34、字主要是用摹擬事物形象的方法或在象形字的基礎(chǔ)上加一個指事符號形成的。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定會寫的2500個常用漢字中，象形字和指事字共有226個，如：人、月、口、八、日、上、水、刀、角、本、刃、太等。由于象形字和指事字大部分是獨體字，所以可用根據(jù)構(gòu)意溯源的方法來進行識字教學(xué)。如：“日”和“曰”這兩個字，“日”，象形字，甲骨文作“”，輪廓象太陽的圓形，一橫或一點表示太陽的光；而“曰”，指事字，甲骨文作“”， 下象口形,加上的短橫表示聲氣。楷書的“日”和“曰”學(xué)生很容易混淆，現(xiàn)在通過追溯原初的構(gòu)意，加深學(xué)生對這個字的理解，既記住了字形，也了解了字義。又如：“本”“未”“末”這三個字，“本”，指

35、事字，小篆作“”，從“木”，下面的一橫是加上的符號，指明樹根之所在；“未”，象形字，小篆“”，象木重枝葉也，上端的枝葉比下端的枝葉短，所以“未”字的兩橫上短下長；“末”，指事字，小篆作“”，“木”上加一橫，指明樹木末梢所在處。通過這樣的方法，我們可以很好的辨別容易混淆的形近字?？v觀如今的小學(xué)低年級語文教材中識字課程的內(nèi)容，大多都是從圖畫感較強的象形字開始學(xué)起，所以我們除了運用上述的方法解釋，還可以采用圖文結(jié)合，金文、小篆、楷書相比照或展示實物等方法來讓學(xué)生了解漢字的演變過程，同時對其進行解析。形象直觀地展示，更容易讓學(xué)生通過客觀事物的形體所描繪出來的“象形”特點。如：瓜 人 山 水 魚 月4.

36、1.2 構(gòu)形理據(jù)講解法所謂漢字的構(gòu)形理據(jù)何林英&魏曉燕.構(gòu)形學(xué)指導(dǎo)下中小學(xué)漢字教學(xué)的有效方法j.語文建設(shè).2013(7).，就是漢字形與義的關(guān)系，是構(gòu)字的理論依據(jù)，即漢字的成因。這主要針對的是漢字中的會意字而提出的。會意字屬于合體字，所謂會意,是指由兩個或兩個以上的構(gòu)件組合而成,來表達(dá)一種新的意義。會意字是以象形為基礎(chǔ),象形符號是必不可少的構(gòu)成部件。同時，會意字的出現(xiàn)，又是為了彌補象形字和指事字自身功能的限制，滿足人們更多的需要。在識字教學(xué)中，我們采取“分解猜想”和“組合想象”的方式，讓學(xué)生明晰造字的理據(jù)，從而能做到把握字形并理解字義。如：“休”，小篆作“”，從人，從木，意思是人依傍著大樹休息

37、；“酒”，從水，從酉（釀酒的瓦瓶），表示用高粱、大麥、米、葡萄或其他水果發(fā)酵制成的飲料；“看”，小篆作“ ”，從手下目，意思是用手遮住眼睛遠(yuǎn)眺；“家”，從宀，豭省聲，上邊的“宀”表示與屋子有關(guān)，下邊的“豕”是豬，古時候的人大多家養(yǎng)豬，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。通過對會意字構(gòu)行理據(jù)的講解，學(xué)生既牢固的記住該字的字形，又了解了該字的造字由來以及字的本義。4.1.3 系統(tǒng)有理歸納法形聲字也屬于合體字，形聲字是由形旁（又稱“義符”）和聲旁（又稱“音符”）兩部分組成，形旁是表意而聲旁表音。形聲字的搭配方式也是有一定的規(guī)律的，課概括為以下8種：上聲下形：照，架，態(tài)等； 內(nèi)聲外形：閭，囹，閣等；上

38、形下聲：霄，崖，竿等； 內(nèi)形外聲：悶，聞，回等；左聲右形：領(lǐng)，歌，剛等； 以聲類形：辯，掰，攀等；左形右聲：稿，溶，誠等； 以形類聲：裹，衷，耋等；在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是形聲字，在2500個常用漢字中，約占70%，因此我們可以利用“形旁表意，聲旁表音”這個特點來進行識字教學(xué)。葉圣陶說過：“漢字字符集是一個有機聯(lián)系的整體，不是雜亂堆積或各不相干的散沙，我們在分析字形或講解理據(jù)時一定得從整個系統(tǒng)出發(fā)，要聯(lián)系相關(guān)的字形做統(tǒng)一的考慮?！?劉國正.葉圣陶教育文集3 m北京：人民教育出版社，1994：340、342因此我們可以通過形旁表意這個特點進行歸納分類，一般形旁相同，字的意義也會相同或者相近

39、。所以，我們在進行識字教學(xué)的過程中，要先講明形旁的意義，再在相同形旁的一批字中區(qū)分他們的意義，以此認(rèn)識意義相近的一批字。如形旁“氵”與水有關(guān)，學(xué)習(xí)“江、沼、泳、海、洪。灑”等字時就能與水進行聯(lián)系；再如形旁“宀”與房屋有關(guān)，學(xué)習(xí)“宙、宿、寢、富、寶、宅”等字時就能與房屋進行聯(lián)系；又如形旁“月”，漢字的“月”旁絕大多數(shù)是肉的意思，與身體的構(gòu)造有關(guān)，于是學(xué)習(xí)“肝、臟、肌、肛、肚、胳”等字時就能聯(lián)想到身體的某些部位。掌握常見的偏旁部首的含義,做到學(xué)一個帶一串,漢字系統(tǒng)的構(gòu)成和科學(xué)規(guī)律的優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生思維的靈活性和關(guān)聯(lián)性也能得到迅速提高。4.2 完善自身文字學(xué)知識語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確識字是第一學(xué)段

40、的教學(xué)重點。也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)漢字的目的是為今后的閱讀和寫作打基礎(chǔ)。閱讀理解的過程就是高度自動化識別漢字的過程。最初學(xué)習(xí)漢字時，由于學(xué)生掌握的漢字有限，只能進行較為簡單的閱讀活動，隨著識字量的增多和認(rèn)知發(fā)展水平的提高，便能順利進行較為復(fù)雜的閱讀活動。 4.3 識字方法必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律低年級學(xué)生平均每天要認(rèn)識十個字左右，對于低年級的學(xué)生來說任務(wù)偏重，因此老師要科學(xué)地教學(xué)生字，根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點因勢利導(dǎo)的教學(xué)，來提高識字教學(xué)的質(zhì)量。第一學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展由具體形象思維向抽象思維方面發(fā)展，但目前階段仍是具體形象思維為主。因此，在識字教學(xué)過程中，可以充分利用書

41、上的插圖，運用多媒體手段，給學(xué)生直觀的事物圖像，已喚起學(xué)生生活中已有的知識和經(jīng)驗，把抽象的概念符號文字和具體事物聯(lián)系在一起。初入學(xué)的小學(xué)生的各種感覺器官雖然已有了一定的發(fā)展，但對事物的知覺仍處于輪廓、籠統(tǒng)、粗略、模糊、不精確的狀態(tài)。因此，對字形的掌握有以下特點：1.掌握全包圍結(jié)構(gòu)的字優(yōu)先于掌握半包圍結(jié)構(gòu)的字；2.掌握由橫、豎線組成的字優(yōu)先于掌握由曲、折線組成的字；3.掌握互相對稱的字優(yōu)先于掌握不對稱的字；4.掌握筆畫少而簡的字優(yōu)先于掌握筆畫多而繁的字。 陳延軍.小學(xué)語文教學(xué)理論和實踐m.北京：高等教育出版社，2009.因此，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點，巧妙設(shè)計教案，有針對性的指導(dǎo)他們正確書寫漢子，識記漢字，利用這些特點，促進知識的正遷移。這階段學(xué)生的無意注意大于有意注意，注意力不穩(wěn)定，易被新鮮的事物所吸引，收興趣和情緒的支配。我們可以利用這個特性來進行教學(xué)，如：進行識字游戲，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促進識字教學(xué)的多樣化。4.4 趣味識字，激發(fā)興趣學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣就等于擁有了學(xué)習(xí)識字的鑰匙。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思