信息技術(shù)教育“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的探索與實踐

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第9頁 共9頁信息技術(shù)教育“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的探索與實踐信息技術(shù)教育“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的探索與實踐【摘要】任務(wù)驅(qū)動的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，任務(wù)驅(qū)動中的任務(wù)恰好為學生的合作學習提供了良好的條件。在完成任務(wù)的過程中，學生通過積極的合作、相互的幫助來共同完成。通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時，學生也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。本文從“任務(wù)驅(qū)動”教學的定義界定，“任務(wù)驅(qū)動”教學的主要特征，“任務(wù)驅(qū)動”教學的理論基礎(chǔ)，“任務(wù)驅(qū)動”教學的操作方式，“任務(wù)驅(qū)

2、動”教學的幾點體會等方面闡述了初中信息技術(shù)教育“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的定義、主要特征、理論基礎(chǔ)、操作過程和方法。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；“任務(wù)驅(qū)動”教學模式；探索；實踐按照教育部全日制普通初級中學課程計劃(試驗修訂稿)的規(guī)定開設(shè)信息技術(shù)教育課程，該課程能否順利推行，很大程度取決于教師如何設(shè)計教學模式，引導學生進行學習方式的變革。“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學的一種模式，從學生的角度來看，又是一種學習方法。一、“任務(wù)驅(qū)動”教學的定義界定傳統(tǒng)觀念認為，學和做是兩個過程，知識地獲取和知識的應用是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，才能去解決有關(guān)的問題。所以，傳統(tǒng)教學方法是先按菜單進行講解，把菜單上

3、的項目一條一條的逐一介紹，學生聽起來空洞、枯燥、無味、與生活、學習相距甚遠。本來是學生最喜歡的東西，卻讓學生越來越感到乏味。也有人認為，任務(wù)就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動；在設(shè)計任務(wù)時，任務(wù)要盡可能地包括所有的知識點，從而把任務(wù)變成一個個知識點的羅列、組合，這些觀點都是不正確的。“任務(wù)驅(qū)動”就是教師在課堂教學中精心設(shè)計任務(wù)，以此來調(diào)動學生的學習積極性、主動性，在學生完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，并完成學科知識的學習?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識？并找出哪些是舊知識

4、？哪些是新知識？在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的掌握和理解。任務(wù)驅(qū)動的教學方式，就是在解決問題中學習。教師針對所要學習的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嘗試解決。在此過程中，教師提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索和發(fā)現(xiàn)。即使學生完成了任務(wù)，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的“完成任務(wù)”也不等于任務(wù)驅(qū)動。因此，任務(wù)驅(qū)動必須在保證完成教學目標的前提下，合理利用課堂教學時間，充分利用任務(wù)激發(fā)學生的學習興趣，以取得更好的課堂效益。二、“任務(wù)驅(qū)動”教學的主要特征“任務(wù)驅(qū)

5、動”中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量將直接關(guān)系到教學效果的好壞。任務(wù)應密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務(wù)來完成的，這種方法適合于培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力，尤其適用于信息技術(shù)教育的教學和學習，有利于學生對信息的主動獲取和知識意義的主動建構(gòu)。在設(shè)計任務(wù)時，可以從解決問題的具體過程來考慮系統(tǒng)性，完成任務(wù)的過程既要根據(jù)教學的需要，也要根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要，同時任務(wù)應具有探究性、創(chuàng)造性，應符合學生年齡、認知的特點。信息技術(shù)教育難教難學，但圍繞一個目標，各個擊破，取得成績，就能在不知不覺中消除學

6、生的畏難情緒，增強學生學習的信心。在“任務(wù)驅(qū)動”教學過程中，由于一個個任務(wù)的完成、知識的掌握、目標的實現(xiàn)，伴隨著一個個成就感，使學生在一次次成功中找回自信，自然就激發(fā)了學習的興趣。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學，能使教學目的、學習目的十分明確，在某一學習階段或某個課時，不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊圍繞一個目標進行研究，能有效地提高學習效率，減少重復學習。三、“任務(wù)驅(qū)動”教學的理論基礎(chǔ)人本主義學習理論。人本主義學習理論認為，學習不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學習，具有個人參與性質(zhì)，即整個人的情感和認知都投入學習活動，是自我激發(fā)的，是滲

7、透性的，是由學生自我評價的。因而，當學生覺察到學習內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學習才能發(fā)生；大多數(shù)意義學習是從做中學的；當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者整個人情感和理智的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的；當學生以自我批判和自我創(chuàng)造性地開展學習時，學生的自主性就會得到促進；最有用的學習是了解學習過程，總結(jié)學習經(jīng)驗，并把它們有機地結(jié)合起來。因此，學習具有個人參與的性質(zhì)，學習是自我發(fā)起的、學習是滲透性的，學習是由學習者自我評價的，是意義學習的四個基本要素。在綜合實踐教學中要體現(xiàn)學生自主學習的設(shè)計；強調(diào)學生學習的主動性和學習動機的激發(fā)；教學中注重師生及生生的協(xié)商對話。建構(gòu)主義

8、學習理論。建構(gòu)主義學習理論，它是由認知主義進一步發(fā)展而來的學習理論。它不僅關(guān)注知識的表征和意義學習的過程，而且還重視學習環(huán)境對學習的影響，重視學習環(huán)境幫助學習者構(gòu)建知識的意義。它認為學習是學習者通過與周圍社會環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在社會文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經(jīng)驗起著特別重要的作用。知識意義是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來的，是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此，建構(gòu)主義學習理論認為“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學習”、“會話交流”和“意義建構(gòu)”

9、是學習環(huán)境中的四個基本要素。在綜合實踐教學中要體現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)；學生作為認知主體的體現(xiàn)；教師作為主導作用的體現(xiàn)；知識的意義建構(gòu)過程的呈現(xiàn)。四、“任務(wù)驅(qū)動”教學的操作方式“任務(wù)驅(qū)動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件。劃分小組。小組人數(shù)以36人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習者的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知方式等。教師必須對學生做深入細致的調(diào)查研究，如學生的思想表現(xiàn)、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好、乃至交朋結(jié)友等都應心中有數(shù)。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學

10、生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進優(yōu)等生的靈活變通；不同知識結(jié)構(gòu)的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學習，使認知風格“相互強化”。確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學過程中，從任務(wù)中引出美術(shù)教學目標，使學生產(chǎn)生學習知識的興趣。一項好的任務(wù)是完成教學目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融人任務(wù)中，使任務(wù)有利于學生個性的發(fā)展。教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學的目標、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學的切人點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確

11、定相應的任務(wù)。布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務(wù)，充分調(diào)動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。學生實施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“指導者”學習伙伴“導航者”身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識，技能的意義構(gòu)建。評價結(jié)果。學生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進行討論、總結(jié)、評比，使教材內(nèi)容得

12、到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結(jié)，最后由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。在完成任務(wù)的過程中，學生通過積極的合作、相互的幫助來共同完成。通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)的同時，學生也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。五、“任務(wù)驅(qū)動”教學的幾點體會信息技術(shù)教育課堂教學的時間十分有限，因此我們可以把任務(wù)向課外延伸。當然“任務(wù)”向課外延伸也并不是簡單地布

13、置課外作業(yè)，而是為學生創(chuàng)造綜合實踐的機會。“課外任務(wù)”和“課內(nèi)任務(wù)”在教學內(nèi)容上要保持一致、連貫，“課外任務(wù)”為“課內(nèi)任務(wù)”做好鋪墊，既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗。“任務(wù)驅(qū)動”教學中，教師布置的任務(wù)對全體學生來說是統(tǒng)一的，對學生而言缺乏選擇性。對于一些獨立學習能力較差的學生來說，若長期不能較好地完成教師布置的任務(wù)，會對其心理造成負面影響，導致這樣的學生被動地學習?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學有其自身的特定含義和應用方式，并非只有此法才是最優(yōu)秀的。任何事物都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進的。因此，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，確定要用的教學方法，運用合理的教學手段。信息技術(shù)教育課每周只有一課時，教師要利用有限的時間去完成教學目標，教師的教授同樣十分重要。學生完成任務(wù)是建立在教師教授并且學生已經(jīng)掌握所教授知識的基礎(chǔ)上。教師的“教”是學生“完成任務(wù)”的前提和保障，教師“教”的好壞將直接影響學生完成任務(wù)的質(zhì)量。由于學生的個體學習能力、獨立能力等的差異，一些學生未必能很好地完成任務(wù)。在學生完成任務(wù)的過程中，教師是活動中的參與者、指導者和幫助者?！叭蝿?wù)驅(qū)動”要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生主體作用，