小議小學(xué)數(shù)學(xué)教材構(gòu)成

1、小議小學(xué)數(shù)學(xué)教材構(gòu)成 小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革探究的一個(gè)重要課題。合理的教材結(jié)構(gòu)不僅有助于學(xué)生理解、把握數(shù)學(xué)知識，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?？v觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材，九年義務(wù)教材的結(jié)構(gòu)是比較符合學(xué)生的熟悉規(guī)律的。但是隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們需要學(xué)習(xí)的知識越來越多，信息的交流越來越頻繁。在新的形勢下，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，既使學(xué)生學(xué)習(xí)和把握更多更有用的數(shù)學(xué)知識，又使能力得到培養(yǎng)，就應(yīng)該進(jìn)一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。本文試從下面幾個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的簡單回顧 教材結(jié)構(gòu)新問題可以說從有教材時(shí)就提出了。人們對教材結(jié)構(gòu)的探究是隨著教材的發(fā)展不斷

2、深入的。早期的小學(xué)算術(shù)教材基本上是按照成人學(xué)習(xí)算術(shù)的順序，采取直線前進(jìn)的編排方式。后來人們逐漸熟悉到，按照成人的學(xué)習(xí)順序編排教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該和兒童的年齡階段相適應(yīng)，于是就出現(xiàn)了圓周式（或稱螺旋式）的編排方式。 隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)探究的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的教育思想，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的變革。20世紀(jì)初，杜威的兒童中心論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該從兒童的喜好出發(fā)，課程應(yīng)該心理化。隨后有人倡導(dǎo)“單元教學(xué)”，即把算術(shù)內(nèi)容分別組織在各個(gè)生活單元之內(nèi)。這種教育和心理相結(jié)合的編排，比較適合兒童的年齡特征，對以后的小學(xué)教育改革有很大影響，但不足的是不能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的算術(shù)知識。以后，有人

3、提出“程序教學(xué)”的思想，即把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度。這種思想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了比較深入的探究，對以后的學(xué)習(xí)過程的探究也有很大啟示。但由于學(xué)生的差異很大，因而程序教學(xué)不能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)要求，教材的編寫也比較繁瑣。 針對上述教材改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，60年代興起了教育現(xiàn)代化運(yùn)動（簡稱：新數(shù)運(yùn)動），一些教育家、心理學(xué)家提出要注重理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在這種思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材改為主要按數(shù)學(xué)的邏輯順序來編排。由于這種編排過多地強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的邏輯順序，忽視了兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，給教學(xué)帶來了很大困難?！靶聰?shù)運(yùn)動”后，各國都在探索教育

4、改革的新路。80年代后期，各國都相繼提出了教育改革的新方案。這些方案不是對“新數(shù)運(yùn)動”的簡單否定，而是在過去改革的基礎(chǔ)上，努力克服以往的缺點(diǎn)，使之更適合兒童學(xué)習(xí)的特征。 二、教材結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的探究 什么是教材結(jié)構(gòu)？不同的歷史時(shí)期有不同的熟悉，目前還沒有完善的定義。比較有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種。 1教材結(jié)構(gòu)要反映學(xué)科的知識結(jié)構(gòu) 這種觀點(diǎn)的代表人物是美國的心理學(xué)家布魯納。按他的說法，一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。他認(rèn)為：懂得基本原理可以使得學(xué)科更輕易理解；懂得基本原理、觀念有助于長期記憶，就是在部分知識遺忘的時(shí)候，也能得以重新構(gòu)建起來；領(lǐng)會基本的

5、原理和觀念，是通向適當(dāng)?shù)摹熬毩?xí)遷移”的大道；領(lǐng)會結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級”和“初級”知識之間的差距。他的這些觀點(diǎn)的主要意思就是，學(xué)生懂得了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就可以理解和把握整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容，并能夠促進(jìn)遷移。基于以上觀點(diǎn)，他提出了一個(gè)假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的兒童?！边@一思想不僅對當(dāng)時(shí)“新數(shù)”教材有很大影響，就是在現(xiàn)在美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及其他一些國家的教材中仍有它的影響。 2教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式 葉立群先生認(rèn)為“教材的結(jié)構(gòu)指的是教材有哪幾部分，哪幾種形式組成的?！绷硗?，王策三先生在教學(xué)論稿談到教學(xué)大綱和教科書的結(jié)構(gòu)時(shí)，認(rèn)為教科書一般由目錄、

6、本文、作業(yè)、圖表和附錄構(gòu)成，這種觀點(diǎn)側(cè)重于教材的編寫體例。 3從學(xué)科內(nèi)容和兒童年齡特征兩方面綜合構(gòu)建教材 周玉仁先生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論中談到教材體系和結(jié)構(gòu)時(shí)，指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生熟悉規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來的整體。這個(gè)整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的簡單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)?！痹偃?，曹飛羽先生認(rèn)為“一個(gè)學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)必須是能反映這個(gè)學(xué)科的各要素、各成份（包括知識、技能、智能、思想觀點(diǎn)等）之間合乎規(guī)律的組織形式。它的組織形式必須考慮學(xué)生的認(rèn)知心

7、理特征和認(rèn)知的方法，便于使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。” 在教材結(jié)構(gòu)的這幾種觀點(diǎn)中，筆者比較傾向于第三種。因?yàn)樗瓤紤]了學(xué)科知識本身的聯(lián)系，又考慮了學(xué)科知識和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合。假如一個(gè)教材結(jié)構(gòu)把這些新問題都處理得很好，就可以使學(xué)生比較輕易地形成一個(gè)學(xué)科知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 三、建立合理教材結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)熟悉 從前面的簡單回顧可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過程。變革的中心新問題，都是如何看待和處理數(shù)學(xué)的邏輯順序和學(xué)生的心理發(fā)展順序的關(guān)系。對于這個(gè)新問題，筆者想談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)心得。 1應(yīng)認(rèn)真探究每部分知識的特征，以及它對培養(yǎng)能力的功能 數(shù)學(xué)知識的每一部分都有自己的特征和對某些能力培

8、養(yǎng)的優(yōu)勢，只有對此有比較明確的熟悉和理解，才能較好地發(fā)揮它們的功能。在這方面我們已經(jīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還需要認(rèn)真總結(jié)提煉，把經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容上升到理論高度，以此指導(dǎo)教材的編寫工作。 2應(yīng)深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特征和規(guī)律 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律有共性，這從大多數(shù)國家編寫的教材就能反映出來。但是每個(gè)國家的學(xué)生都有自己的特征，所以每個(gè)國家的教材都有自己的特色和特性。因此我們在探究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特征和規(guī)律時(shí)，不能總是引用外國心理學(xué)家的理論。這是因?yàn)槿魏翁骄慷际鞘軙r(shí)間、地點(diǎn)、條件的制約的，人的熟悉也因此受到制約。學(xué)生年齡特征和熟悉規(guī)律在總體上是由低向高發(fā)展的。但在具體年齡段的劃分上有很大的差異。且隨著社會的發(fā)

9、展，人類的進(jìn)步，學(xué)生的年齡特征也不是一成不變的。所以我們要根據(jù)我國的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會環(huán)境等具體情況進(jìn)行探究，按照我國學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特征和規(guī)律來編寫數(shù)學(xué)教材。否則，老走別人的老路，就不可能編出有中國特色的教材。 3要精心設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu) 教材結(jié)構(gòu)的建立必須經(jīng)過大量探究，認(rèn)真策劃，教材的每一部分都必須精心設(shè)計(jì)。教材和一般的書不同，它的每一部分都應(yīng)該經(jīng)得起反復(fù)推敲。否則，教材就會顯得深一腳淺一腳，這個(gè)矛盾不解決很難提高教材編寫的質(zhì)量。 4應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系 一個(gè)合理的教材結(jié)構(gòu)，其知識間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的，搭配是合理的。假如不能做到這一點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)就不太合理。如義務(wù)教材在縱橫聯(lián)系方面

10、就有不足。第三冊教材基本上是表內(nèi)乘、除法，加減法和其他內(nèi)容很少，而第四冊教材基本上是加減法。這種搭配就不能說合理。學(xué)生在一學(xué)期接觸的總是類似的知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好不利。 四、我國教材的結(jié)構(gòu)及其特征 要探究教材結(jié)構(gòu)，除了探究外國的教材外，還應(yīng)對本國的教材有所熟悉，下面介紹一下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)及特征。 小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)和計(jì)算、量的計(jì)量、幾何、代數(shù)、統(tǒng)計(jì)知識等幾部分知識。 1數(shù)的熟悉 數(shù)的熟悉小學(xué)階段主要教學(xué)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)及其相關(guān)的一些知識。在整數(shù)方面根據(jù)我國的計(jì)數(shù)特征和低中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分五個(gè)階段：“20以內(nèi)”、“100以內(nèi)”、“萬以內(nèi)”、“億以內(nèi)”、“億以上”。

11、分?jǐn)?shù)、小數(shù)各分兩段：先初步熟悉，再系統(tǒng)教學(xué)。初步熟悉一般布置在三年級，在學(xué)生有了一定的整數(shù)基礎(chǔ)時(shí)教學(xué)，并且先教學(xué)分?jǐn)?shù)再教學(xué)小數(shù)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般布置在四、五年級，先教學(xué)小數(shù)，再教學(xué)分?jǐn)?shù)。這主要是考慮到，分?jǐn)?shù)的書寫形式和運(yùn)算法則跟整數(shù)都不一樣，并且需要有整除的知識作為基礎(chǔ)，學(xué)生接受起來比較困難。小數(shù)和整數(shù)都是十進(jìn)制，小數(shù)的寫法和運(yùn)算法則和整數(shù)的基本相同，學(xué)生接受起來比較輕易，因此先教學(xué)分?jǐn)?shù)后教學(xué)小數(shù)。由于前面已經(jīng)布置了分?jǐn)?shù)的初步熟悉，為小數(shù)的教學(xué)作好了預(yù)備，所以這樣編排既符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，又不違反數(shù)學(xué)的邏輯順序。 2計(jì)算 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的主要內(nèi)容是：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則計(jì)算。計(jì)算的編排是配合著

12、數(shù)的熟悉進(jìn)行的，數(shù)的熟悉每擴(kuò)展一次，就配合有相應(yīng)的計(jì)算。例如，整數(shù)的熟悉分為五段，每一段都布置有計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容。在“20以內(nèi)”學(xué)習(xí)一位數(shù)加法和相應(yīng)的減法；在“100以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法，在“萬以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四位數(shù)的加、減法和乘數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)的乘、除法。在“億以內(nèi)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法，四則運(yùn)算中各部分間的關(guān)系，以及一些簡便算法。在“億以上”，重點(diǎn)教學(xué)自然數(shù)和整數(shù)的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，整數(shù)四則運(yùn)算的意義，運(yùn)算定律等。 計(jì)算內(nèi)容的編排有這樣幾個(gè)特征。 （1）加強(qiáng)算理的教學(xué)。通過操作直觀加強(qiáng)算理教學(xué)，如，教學(xué)一位數(shù)除兩、三位數(shù)時(shí)，一方面從已學(xué)的口算引入，幫助理解

13、筆算除法的過程，另一方面結(jié)合直觀，說明每次除的順序和商的書寫位置，使學(xué)生更深刻地理解豎式計(jì)算中每一步的含義。 （2）注重各種計(jì)算方法的適當(dāng)配合。小學(xué)數(shù)學(xué)主要教學(xué)：口算、筆算、珠算、估算、簡算幾種計(jì)算方法。這幾種方法都是密切聯(lián)系著的，具有相輔相成的功能。其中口算不僅是筆算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)估算和簡便算法的基礎(chǔ)。因此把一般它布置在每種運(yùn)算教學(xué)的開始，在此基礎(chǔ)上教學(xué)筆算。把握一定的筆算之后，又有助于口算能力的提高。珠算具有一定的直觀性，可以幫助學(xué)生加深對數(shù)位、相同數(shù)位對齊、進(jìn)位、退位的理解，一般把它布置在加、減法筆算之前。估算布置在筆算之后教學(xué)，可以提高學(xué)生檢驗(yàn)筆算的能力。同時(shí)在估算時(shí)，又要用到一些口

14、算，又有助于提高口算能力。簡便算法對一般的口算和筆算方法來說，屬于非凡情況，需要根據(jù)某些運(yùn)算定律采取非凡的計(jì)算方法。簡便運(yùn)算需要一定的口算和筆算基礎(chǔ)，因此放在每種運(yùn)算最后教學(xué)。教材就是根據(jù)各種計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，把它們合理地加以布置，使其相互配合。 3量和計(jì)量 小學(xué)數(shù)學(xué)中量和計(jì)量的主要內(nèi)容有：長度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計(jì)量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些計(jì)量單位比較抽象，而學(xué)生在這方面的感性熟悉比較貧乏。因此，這方面的內(nèi)容采取分散編排的原則。 （1）由具體到抽象編排。在上面的幾種計(jì)量單位中，長度單位、重量單位比較直觀具體，學(xué)生在日常生活中接觸得比較多，把握起來比較輕易，

15、所以先進(jìn)行教學(xué)。而時(shí)間單位比較抽象，看不見，摸不著，難以用比較形象具體的事物表現(xiàn)出來，且進(jìn)率又是60進(jìn)制。所以后進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在積累了一些量和計(jì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，這樣編排比較符合兒童的學(xué)習(xí)特征。 （2）注重和認(rèn)數(shù)、計(jì)算和幾何知識的配合。由于學(xué)習(xí)計(jì)量知識需要有數(shù)和形的知識作基礎(chǔ)，因此編排時(shí)，教材注重和相關(guān)知識的配合。如，米和厘米布置在100以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)，毫米、分米、千米布置在萬以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)。而面積、體積單位和幾何圖形的面積、體積計(jì)算聯(lián)系緊密，所以布置在幾何知識的教學(xué)中。 4幾何知識 幾何知識從一年級起有計(jì)劃地分散在各冊教學(xué)，主要分三個(gè)階段。 （1）初步熟悉。這一階段，一方面出現(xiàn)

16、一些常見的幾何形體，把它們作為教具幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)和理解計(jì)算法則。另一方面教學(xué)一些幾何形體的初步熟悉，如，長方形、正方形、三角形、圓；長方體、正方形、圓柱、球。通過直觀操作活動，使學(xué)生初步熟悉這些圖形的特征，并能夠區(qū)分它們。 （2）平面圖形特征的熟悉。這一階段，是在前面初步熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉圖形的特征，并教學(xué)相應(yīng)的周長和面積的計(jì)算。如，長方形、正方形的熟悉，一年級已初步熟悉，到這一階段，就要進(jìn)一步熟悉它們的特征：它們都有四條邊，都是對邊相等；正方形的四條邊都相等；它們都有四個(gè)角，每個(gè)角都是直角。并教學(xué)它們的周長和面積。 （3）立體圖形的熟悉。這一階段主要教學(xué)一些立體圖形的特征和相應(yīng)的表面積、體

17、積計(jì)算。 5代數(shù)知識 小學(xué)數(shù)學(xué)的代數(shù)知識一般都是在算術(shù)知識基本結(jié)束，在比、比例知識之前進(jìn)行代數(shù)初步知識的教學(xué)。分三個(gè)階段。 （1）滲透孕伏階段。從一年級開始通過布置一些用括號或其他符號表示數(shù)的練習(xí)，如，出現(xiàn)39，168，6（）30等算式。這里的和（）都代表一個(gè)具體的數(shù)。這種練習(xí)形式多次重復(fù)出現(xiàn)后，學(xué)生對用符號表示數(shù)就比較輕易理解了。 （2）用字母表示數(shù)階段。這一階段先結(jié)合加法和乘法的運(yùn)算定律以及幾何圖形的面積、體積計(jì)算，教學(xué)用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式，使學(xué)生心得到用字母表示數(shù)量關(guān)系比較簡明的優(yōu)越性。然后再正式教學(xué)用字母表示數(shù)，使學(xué)生知道用字母表示數(shù)的意義和功能。 （3）簡易方程階段。這一階段

18、先結(jié)合四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系，出現(xiàn)求未知數(shù)x，列出含有未知數(shù)的等式解簡單應(yīng)用題。在此基礎(chǔ)上再正式教學(xué)簡易方程。 6統(tǒng)計(jì)知識 統(tǒng)計(jì)知識教材是采取分散和集中相結(jié)合的方式編排，并注重和計(jì)算、應(yīng)用題的聯(lián)系。為了加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)思想和方法的熟悉，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決簡單的實(shí)際新問題的能力，義務(wù)教材在編排上，做了兩點(diǎn)改革。 （1）把求平均數(shù)作為一種統(tǒng)計(jì)思想方法進(jìn)行介紹，不再作為一種應(yīng)用題。 （2）統(tǒng)計(jì)初步知識分散編排。在低年級滲透了一些簡單的統(tǒng)計(jì)圖表，中年級教學(xué)簡單的數(shù)據(jù)整理和簡單的求平均數(shù)的方法，高年級教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計(jì)表和較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法，以及較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。 五、對教材內(nèi)容及其結(jié)

19、構(gòu)進(jìn)一步的探究和思索 雖然我們的教材改革取得到一定的成績，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教材中已有一些內(nèi)容和方法不太適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此我們的教材結(jié)構(gòu)應(yīng)貼近時(shí)代要求。在教材結(jié)構(gòu)方面，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)新問題仍然值得進(jìn)一步探索。 教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代特征的新問題隨著科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展，國力競爭的增強(qiáng)，社會對教育提出了新的要求，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和具有實(shí)踐能力的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，應(yīng)該對此作出及時(shí)的反映，小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)反映出時(shí)代特征。 （1）估算新問題。 隨著先進(jìn)而簡單的計(jì)算工具的廣泛使用，社會生活對筆算技能的要求降低了。同時(shí)由于需要處理大量的、變化的信

20、息，對口算、估算能力的要求提高了。但是目前我們的教材，估算僅作為選學(xué)內(nèi)容，且呈現(xiàn)的形式比較單調(diào)，沒能體現(xiàn)出對學(xué)生估算能力培養(yǎng)的完整意圖。因此，要加強(qiáng)估算，應(yīng)首先把它作為正式的必學(xué)的內(nèi)容確定下來，并且滲透到各個(gè)年級。不僅有計(jì)算的內(nèi)容要布置相應(yīng)的估算，而且還要配合幾何、量的計(jì)量、應(yīng)用題等內(nèi)容進(jìn)行。要把估算作為一種非常重要的思想方法來培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會用估算的方法去觀察新問題解決新問題。 （2）引進(jìn)計(jì)算器的新問題。 隨著計(jì)算器在日常生活和工作中的逐步普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入計(jì)算器已逐漸受到人們的關(guān)注。計(jì)算器的使用，可以代替機(jī)械性的計(jì)算，使學(xué)生把時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)上去。因此，可以

21、考慮在適當(dāng)?shù)哪昙墸ㄈ缰?、高年級）引入?jì)算器，答應(yīng)學(xué)生在驗(yàn)算、面積和體積計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等時(shí)使用，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高正確率及學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。 （3）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識的新問題。 我們已經(jīng)步入信息時(shí)代，大量信息需要我們?nèi)ナ占?、整理、進(jìn)行分析并得出結(jié)論。統(tǒng)計(jì)的思想、方法在各方面的應(yīng)用日益廣泛。應(yīng)該把這些思想、方法變成學(xué)生分析新問題、解決新問題的自覺行動，要達(dá)到這一目的，需要比較長的時(shí)間進(jìn)行滲透、教學(xué)。因此，我們應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)知識分散在各年級教學(xué)，從一年級開始結(jié)合數(shù)的熟悉、計(jì)算、幾何知識等內(nèi)容教學(xué)。并且還要加強(qiáng)實(shí)際活動，提出一些符合學(xué)生日常生活實(shí)際的新問題，讓學(xué)生尋找條件，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、篩選出有用的數(shù)據(jù)

22、，選取合適的條件來解決這些新問題。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，又可以培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際新問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)新問題并加以解決的能力。 （4）應(yīng)用題改革的新問題 應(yīng)用題在我國小學(xué)數(shù)學(xué)中是份量比較重的一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)體系，它的改革是比較困難的。筆者認(rèn)為：我國的應(yīng)用題教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還是有其獨(dú)到的功能，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際新問題的能力方面還比較薄弱，可以借鑒一些“解決新問題”的思想，從培養(yǎng)學(xué)生解題策略方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，使?yīng)用題的教學(xué)更符合兒童的生活實(shí)際，這樣既可以提高學(xué)習(xí)喜好，又有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際新問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)新問題并加以解決的能力。

23、2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分段新問題 數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是一個(gè)不斷反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的矛盾和不斷解決這些矛盾的過程，兒童的認(rèn)知發(fā)展也是一個(gè)由淺入深經(jīng)歷多種水平或階段的漸近過程。因此布置小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)各部分內(nèi)容的分量、難易的程度以及學(xué)生的年齡特征適當(dāng)劃分階段。如，分?jǐn)?shù)的概念比較難建立，需要在不同層次上有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。目前教材一般都是分兩段編排：先初步熟悉，再系統(tǒng)教學(xué)。這種編排比較符合數(shù)學(xué)的邏輯順序，在整數(shù)知識的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù)，不僅使學(xué)生看到了數(shù)的擴(kuò)展，而且把握起來也比一開始就學(xué)輕易。但不足的是由于分段較少，兩段內(nèi)容的差異較大，且相距的時(shí)間較長，給學(xué)生的理解和記憶造成了一定困難。因此，分?jǐn)?shù)教學(xué)的分段還有待于進(jìn)一步探究。在探究時(shí)，一方面要注重各階段應(yīng)有不