中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程研究初探

1、 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程研究初探 摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)有利于監(jiān)控和促進(jìn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化有利于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從明晰化和多線程兩個(gè)方面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化，以期提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程 明晰化 多線程義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在評(píng)價(jià)建議中倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，肯定了形成性評(píng)價(jià)的意義：形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程。這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)有很大的指導(dǎo)意義，啟示英語(yǔ)教師一定要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行“過(guò)程研究”。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維

2、品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為了將高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)潤(rùn)化到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，“過(guò)程研究”也顯得格外重要。筆者結(jié)合在山西省忻州高級(jí)中學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，從以下兩個(gè)維度對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化。一、教學(xué)過(guò)程明晰化、教學(xué)過(guò)程延伸化記單詞、背文段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的兩大難題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其根源在于學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程不明晰、背誦文段的過(guò)程不明晰。筆者在與思維共舞“三位一體”詞匯記憶法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一文中提倡從單詞的音形義三個(gè)構(gòu)成要素入手，綜合運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)記憶法、形義對(duì)應(yīng)記憶法、特殊記憶法（聯(lián)想記憶、包容記憶、諧音記憶等），以最佳的方式明晰一個(gè)單詞的教學(xué)過(guò)程：音形對(duì)應(yīng)拆分單詞，形義對(duì)應(yīng)拆分單詞

3、加工編碼，特殊記憶加工編碼，語(yǔ)句運(yùn)用，操練檢測(cè)，語(yǔ)篇復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相比，教學(xué)過(guò)程更加明晰化、延伸化，基本實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂詞匯當(dāng)堂消化。背文段是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的捷徑，讓學(xué)生愛(ài)上背誦是維持學(xué)生高昂英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的不二法寶。流利的背誦下一篇文章，學(xué)生獲得的成就感足以支撐數(shù)天的激情學(xué)習(xí)。因此，將背誦教學(xué)過(guò)程明晰化格外重要：通讀文段把握行文結(jié)構(gòu)，突破重難單詞短語(yǔ)，提取關(guān)鍵詞作為記憶抓手，教師帶領(lǐng)全班整體背誦，學(xué)生起立自由背過(guò)后坐下，教師巡回與生一同大聲背誦，教師示范背誦后檢查集體或個(gè)人。此外，英語(yǔ)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行過(guò)程明晰化處理。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，延伸其學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)體驗(yàn)大大改

4、善，教學(xué)效果大大提高。二、多線程齊頭并進(jìn)、多復(fù)線保駕護(hù)航英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫看五個(gè)能力范疇，涉及詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等多個(gè)維度。日常英語(yǔ)教學(xué)如果只抓一個(gè)維度是不夠的，要想實(shí)現(xiàn)整體提升，單靠教師一人也是不夠的，要用好課代表，做好任務(wù)的整體分工部署。例如，筆者設(shè)置了六位課代表：一人統(tǒng)籌安排，其他五人分別負(fù)責(zé)單詞、每日閱讀、每日誦讀、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和改錯(cuò)落實(shí)五個(gè)方面。英語(yǔ)教師集中精力備課、備學(xué)生，加倍關(guān)心六位小助手的英語(yǔ)乃至其全科學(xué)習(xí)，確保各個(gè)線程都能夠輕松地落實(shí)到位。這是廣義上的多線程學(xué)科管理法。狹義上的多線程學(xué)科管理法指的是集多方之力攻破英語(yǔ)教學(xué)的某一個(gè)方面，比如詞匯教學(xué)。課本單詞表學(xué)

5、習(xí)是詞匯教學(xué)的主線，高頻詞作為復(fù)線一、話題詞匯作為復(fù)線二、詞匯加工編碼講座作為復(fù)線三、百詞斬打卡記單詞作為復(fù)線四主線內(nèi)容重點(diǎn)抓，牢牢抓住不放松；復(fù)線，作為對(duì)主線的補(bǔ)充，為主線保駕護(hù)航，針對(duì)不同學(xué)生因材施教。多線并舉，立足點(diǎn)高。即使某條線程被打折扣，整體效益也可以保障。多線程教學(xué)法的一個(gè)微觀使用就是多種方法處理七選五閱讀。七選五閱讀常用的“五種方法”有：復(fù)現(xiàn)法、句式法、指代法、邏輯法和結(jié)構(gòu)法。前兩種屬于形式上的方法，也往往是迷惑選項(xiàng)的命制方法。后三種屬于內(nèi)容上的方法，是根本的方法。七選五閱讀的多線程解題思路，就是在細(xì)讀文本、補(bǔ)全每個(gè)空白時(shí)，用一種或兩種方法解題，用另外一種或者多種方法來(lái)檢查。另外

6、，科學(xué)處理迷惑選項(xiàng)，迷惑選項(xiàng)如果含有一個(gè)線程，比如同詞復(fù)現(xiàn)，而正確選項(xiàng)的線程要比迷惑選項(xiàng)的線程多，至少涉及兩個(gè)線程，比如復(fù)現(xiàn)法或邏輯法；如果迷惑選項(xiàng)涉及兩個(gè)線程，那么正確選項(xiàng)則涉及三個(gè)線程或者更多。堅(jiān)持下來(lái)，養(yǎng)成良好的解題和思維習(xí)慣，七選五閱讀的正確率就會(huì)提高。三、小結(jié)高考評(píng)價(jià)體系將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的“四層”考查內(nèi)容。作為新一輪高考改革背景下的英語(yǔ)教師，如果將眼界放大、心思放細(xì)，如果將“教學(xué)過(guò)程明晰化、教學(xué)過(guò)程延伸化”、“多線程齊頭并進(jìn)、多復(fù)線保駕護(hù)航”，以研究心態(tài)進(jìn)教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)就有了基點(diǎn)，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力就會(huì)不斷提升。英語(yǔ)教學(xué)的“過(guò)程研究”是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，道阻且長(zhǎng)，教師需要在一線實(shí)踐中且行且分析且優(yōu)化。學(xué)生潛力無(wú)限，教師要始終堅(jiān)信：一切皆有為法，一切皆有可能。參考文獻(xiàn)：1. 中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：