以情感帶動閱讀以復(fù)現(xiàn)帶動積累

1、 以情感帶動閱讀以復(fù)現(xiàn)帶動積累 很多一線語文老師一定會有這樣的感受：我們在閱讀教學(xué)方面花的時間很不少，但成效卻并不高。在語文課堂上，我們習(xí)慣犯的毛病是：一節(jié)語文課要拋出一個接一個的題(且不論這些問題的價值性)，用一個個看似環(huán)環(huán)相扣的問題“hold”住課堂，“hold”住學(xué)生，也“hold”住了自己。過后，我們又常會反思：這節(jié)課教師似乎問得太多了，問題太瑣碎了，學(xué)生真的讀懂了嗎？這節(jié)課學(xué)生積累了哪些語言？這樣繁瑣的教學(xué)模式什么時候才能得到改變？如何變“教教材”為“用教材”，引導(dǎo)學(xué)生把課本的語言內(nèi)化為自己的語言？這里從“情感”與“復(fù)現(xiàn)”的角度淺談自己的思考與嘗試。一、以情感帶動閱讀，省去繁瑣分析，

2、提高課堂效率這里所謂的“情感”，指的是學(xué)生在讀文以后與作者與文本產(chǎn)生共嗎，感受作者的情感，也引發(fā)對文章的看法與思考。以情感為主線設(shè)計教學(xué)思路，不僅可以省去繁瑣的分析，還能令我們的教學(xué)思路更加清晰，因為在以“情感”為主線的教學(xué)設(shè)計中，我們往往只需要一兩個明晰的主線問來組織教學(xué)就可以了，很多細(xì)枝末節(jié)的小問題都可以省略。以六年級上冊課文老人與海鷗為例，課文分別從“老人愛海鷗”與“海鷗愛老人”兩個方面來體現(xiàn)老人與海鷗之間的情誼，教學(xué)時可以設(shè)計這樣兩個以情感為主線的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)：1、“老人愛海鷗”的部分：“這是一個的老人？”2、“海鷗愛老人”的部分：“海鷗的心情多么??！”在這兩個問題的探索中感受老人與海

3、鷗間的一片深情?？梢姡郧楦袨橹骶€，設(shè)計一兩個明晰的主線問題涵蓋所有細(xì)枝末節(jié)的問題，能令課堂告別繁瑣，同時也令學(xué)生的思維更有方向了，尤其是那些思維相對較慢的學(xué)生，不用再疲于奔命地去追趕一個又一個追趕不上的問題，教師的教無形中也朝高效邁進(jìn)了一大步。二、以情感帶動閱讀，披文入情，在情感碰撞中升華主題當(dāng)我們懂得以一兩個明晰的主線問題去貫穿課堂的教學(xué)之后，梳理點撥，披文入情，與作者文本產(chǎn)生情感的碰撞與交流，升華主題就顯得很重要。因為這樣的過程是引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，正是這樣思考的過程，學(xué)生讀懂了文本的內(nèi)容，體悟了作者的情感，這是閱讀教學(xué)的任務(wù)。如教學(xué)月光曲，在探討貝多芬兩次彈琴給盲姑娘兄妹聽的原因時，教

4、師的問顧是：“貝多芬的心情多么??！(默讀課文2-7 自然段，寫出你認(rèn)為體現(xiàn)貝多芬心情的詞語，并說明原因。)學(xué)生讀文以后寫出了多個詞語：有“驚訝”，因為在這樣的小鎮(zhèn)上貝多芬居然還能聽到有人在彈奏自己的曲子；有“同情”，因為這對兄妹因為貧窮而無法購買貝多芬音樂會的入場券，貝多芬十分同情這對兄妹倆；有“激動”，因為盲姑娘聽了貝多芬的演奏以后居然認(rèn)出了自己，貝多芬認(rèn)為自己找到知音，心潮澎湃等等。學(xué)生每說出一個詞，教師就板書在黑板上，接著引導(dǎo)學(xué)生對這些體現(xiàn)貝多芬心情的詞語進(jìn)行分析、篩選：貝多芬第一次彈琴與第二次彈琴時的心情肯定不一樣，那么分別是什么呢？經(jīng)過一番分析、篩選，學(xué)生們似乎走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心，與

5、貝多芬產(chǎn)生著情感的碰撞與交流，選了同情與激動兩個詞語，并說明了原因：貝多芬第一次彈琴是因為他同情這對窮的兄妹倆，他們熱愛音樂，卻無錢購買音樂會的入場券。彈完一曲又彈一曲則是因為盲姑娘熱愛音樂，在聽完貝多芬彈琴之后居然認(rèn)出了貝多芬，貝多芬認(rèn)為找到了知音，知音難覓，怎能不多彈一曲？以一個明晰的主線情感問題來推進(jìn)讀的教學(xué)模式，著眼于與文本的交流，披文入情，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，與作者對話，與文章產(chǎn)生情感的撞，在火花四溢的碰撞中體悟作者的情感，升華主題。從語言文字到語言情境，再到語言情感，這符合了閱讀感悟的進(jìn)程。三、以復(fù)現(xiàn)帶動積累，通過不斷朗讀，把課文語言內(nèi)化為自己的語言現(xiàn)行的語文教學(xué)，由于基本框架

6、是“閱讀”，重分析的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其到了高年級，在課堂上留給學(xué)生朗讀的時間越來越少。以情感帶動閱讀，避免繁瑣的分析之后，課堂上將會留有更多的時間。如特級教師于永正執(zhí)教蘇教版五年級教材愛如茉利一課，于老師就非常善于“騙”著學(xué)生一遍又遍地去讀課文。教師首先指名分段朗讀，相機(jī)糾正幾個讀音；之后范讀，學(xué)生邊聽邊思考：老師有什么地方值得你學(xué)習(xí)？范讀過后，學(xué)生評議老師朗讀的優(yōu)點，教師強(qiáng)調(diào)讀書要用心去讀，體會文中人物的情感與心情；接著學(xué)生自讀課文一遍，教師巡視指導(dǎo)；然后教師檢查學(xué)生再讀的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得仍不夠時，又讓學(xué)生繼續(xù)朗讀課文；最后，教師指名學(xué)生與其合作朗讀文中女兒與媽媽的對話(一處是媽媽嗔怪女

7、兒問些亂七八槽的問題時的對話，一處是媽媽在病床上與女兒的對話)，再次強(qiáng)調(diào)讀課文時必須讀誰像誰，在于老師的點撥下，學(xué)生漸漸地讀出媽媽嗔怪孩子時的語氣以及在病床上說話時那種有氣無力的狀態(tài)。雖然整個教學(xué)過程于老師對課文內(nèi)容沒有繁瑣的分析，但幾遍落到實處的朗讀過后，學(xué)生卻已經(jīng)知曉了文章的主要內(nèi)容，對人物心情的體會也基本到位了，這正是我們在閱讀教學(xué)中所要力達(dá)到的境界，這樣的教學(xué)行云如水，簡明高效，在一遍又一遍的語言文字的復(fù)現(xiàn)過程中，學(xué)生已將文本語言內(nèi)化成了自己的語言。因此，我們一定要重視朗讀，用大量的讀代繁瑣的分析，為學(xué)生語言的積累騰出更多的機(jī)會與時間。四、以復(fù)現(xiàn)帶動積累，想象補白，著力于“言語”實踐，

8、變學(xué)語言為用語言現(xiàn)行教材的編寫以“閱讀”為中心，“聽說讀寫”成為了課文的附庸。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)自覺地變“教教材”為“用教材”，想方設(shè)法搭建語文實踐平臺，把教學(xué)著力點放在言語能力的發(fā)展與提高上，我們要善于捕捉教材當(dāng)中具有閃光點的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象補白，進(jìn)行拓展練筆，變學(xué)語言為用語。如教學(xué)懷念母親一文時，我抓住“頻來入夢”大作文章，先理解“頻來入夢”的意思，接著想象補白“季節(jié)，母親頻來入夢”在腦海中大膽地想象作者與母親在一起的點點滴。在我的啟發(fā)下，學(xué)生的想象力紛紛長出了翅膀，寫下了四李當(dāng)中母親與孩子相處時的感人瞬間，如：春天，母親頻來入夢。夢中，母親正在為我縫補衣服，她一針一線認(rèn)真地縫著，我在旁認(rèn)真地看著，不禁想起了“慈母手中線，游子身上衣”夏天，母親頻來入夢。夢中，我隨著母親去稻田里玩，母親穹腰在稻田里辛勤地收割，她舍不得我千活，讓我在田邊的池塘里游泳秋天，母親頻來入夢。夢中，中秋節(jié)到了，母親讓父親去城里買了一盒月餅，我們一家人食月餅、賞月，好不熱鬧冬天，母親頻來入夢。夢中，過新年啦，我穿著母親縫制的新衣，而母親自己卻穿著舊衣，她看著我在雪地里放鞭炮，看著看著，母親的身影漸漸模糊，不見了練筆時，教師要求每個片段都必須以“季節(jié)，母親頻來入夢”為開頭，既不斷重復(fù)了課文中的經(jīng)典語言，又從經(jīng)典語言當(dāng)中想象開去，與“言語”實踐有機(jī)融合，做到了語言在思維中的復(fù)現(xiàn)，把想轉(zhuǎn)化