關(guān)于高級(jí)高中地理教學(xué)論文

1、關(guān)于高級(jí)高中地理教學(xué)論文Company number ： 0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108靈活運(yùn)用生活實(shí)際，提升學(xué)生地理思維能力平遙縣第三中學(xué)校靈活運(yùn)用生寵對(duì)許多高中的文科2 成這么一種共識(shí)學(xué): 嘆于基礎(chǔ)知識(shí)記住了， 經(jīng)驗(yàn)之談，本人以為出3 力。一、學(xué)生地理思維能 在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)4學(xué)生地理思維能力王艮難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形 愛子了文科。地理之難，許多同學(xué)感 仙 我或是得不了高分。經(jīng)過我個(gè)人的 吉在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能現(xiàn)。些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 .對(duì)地理

2、學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科 兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對(duì)高 中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來， 許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理 知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背， 依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到 一些新的問題束手無策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地 方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以 導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開展教學(xué)

3、的時(shí)候也 沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙， 做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。2 .思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度， 這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本 質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立 的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原 理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太 陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方 呢，學(xué)生又不太清楚。這就

4、造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光 照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分 析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就 在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。3 .思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的 知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是 錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖 上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某 地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。二、運(yùn)用生活實(shí)

5、際，提升地理思維能力。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科生而言，由于終將面 臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難 正確解決這些題目。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是 運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。1 .加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué) 中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué) 生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分 析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道 有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)

6、說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此 時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題 呢學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源 于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄 移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造 學(xué)說理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。2 .完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地 理思維。因此在高中地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向 性思維的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的 力量來思考

7、，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就 結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要 請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。3 .運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知 識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再 進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些 地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。比如在 分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分 析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有 哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就 可以用來分析一系列的地理原因了。總之，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)