開啟引領(lǐng)拓展建構(gòu)

1、開啟 引領(lǐng) 拓展 建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)探究式語(yǔ)音學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 小學(xué)生第一接觸英語(yǔ)都有一種新鮮感,學(xué)習(xí)熱情高漲,但是隨著學(xué)習(xí)的深入,有些學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí),究其原因,以我們一線教師的體會(huì),不會(huì)拼讀單詞是最大的障礙.單詞的拼讀,記憶費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分的普遍.因?yàn)椴粫?huì)自主拼讀,因而在學(xué)習(xí)上形成了對(duì)老師和錄音帶的依賴.解決這個(gè)問題,首先得明確英語(yǔ)地中國(guó)的地位問題,在中國(guó)的英語(yǔ)是foreign language 而不是 second language , 缺乏大量習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境,作為外語(yǔ),語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的主要途徑和方式是通過理性的思維,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí),掌握語(yǔ)

2、言規(guī)則,指導(dǎo)聽說讀寫,以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖,舉一反三,才能形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在二級(jí)”讀”這一技能的描述時(shí)也明確要求,”能根據(jù)語(yǔ)言的規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞.”因此我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)中,立足于語(yǔ)音的規(guī)律和兒童的認(rèn)知特點(diǎn),啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生探究、總結(jié)、感悟語(yǔ)言規(guī)律,幫助他們尋找學(xué)習(xí)的拐杖,形成適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略. 一 巧用知識(shí)的遷移作用. 首先利用漢語(yǔ)拼音的遷移作用.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中知識(shí)的遷移無處不在,有人認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該”忘掉母語(yǔ)學(xué)外語(yǔ)”母語(yǔ)干擾了外語(yǔ)學(xué)習(xí)”等,這些觀點(diǎn)是不正確的.心理學(xué)家認(rèn)為新的知識(shí)體系的構(gòu)建是建立在以原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)之上的.剛掌握漢語(yǔ)拼音的一年級(jí)學(xué)生,即使從未接

3、觸過英語(yǔ),也能大概讀出dog not pig sit 之類的單詞,這并不奇怪,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)拼音字母書寫基本一致,而且發(fā)音上也大多相近. 如輔音字母b d f g h j k l m n p r s t w 元音字母 i o ,字母組合sh ch ing 等.兩者之間的共同點(diǎn)也就是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ).漢語(yǔ)拼音的發(fā)音可以直接遷移到英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中來.在教學(xué)中,我們有意識(shí)的將具有相同發(fā)音規(guī)則的單詞放到一起, ,如blue bike bye black bit big 等,讓學(xué)生模仿或靜聽,學(xué)生毫不費(fèi)力就能夠發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音的區(qū)別與聯(lián)系. 其次利用字母名稱音的遷移作用.平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)我

4、們都會(huì)弱化字母名稱音的作用,但我們不難發(fā)現(xiàn),字母名稱音與其在單詞中的發(fā)音還是有很密切的聯(lián)系的,這也是可以開發(fā)利用的資源.大多數(shù)輔音字母發(fā)音中元音部分去掉就是其在單詞中的發(fā)音,如/ bi:/ /si:/ /di:/ /ef/ /kei/ /el/ /em/ /en/ /es/ /pi:/ /vi:/ zi:/ /ti:/ /eks/ 等,而五個(gè)元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音就是他們的名稱音.教學(xué)中老師的適時(shí)提示、點(diǎn)撥,學(xué)生便會(huì)自主總結(jié)歸納,感悟語(yǔ)言的規(guī)律. 二 歸納總結(jié)常見的字母組合的發(fā)音.英語(yǔ)中的輔音字母的發(fā)音比較簡(jiǎn)單,相對(duì)而言,學(xué)生一時(shí)難以把握的是一些字母組合的發(fā)音,既不易認(rèn)讀,也難以聽寫.在生詞

5、教學(xué)中把這些具有相同字母組合的單詞放到一起,引導(dǎo)學(xué)生以字母組合為單位認(rèn)讀和記憶單詞,比如r音節(jié)中的ar組合的發(fā)音訓(xùn)練中,我們?cè)诘湍昙?jí)就可以同時(shí)出示這樣一組單詞arm farm are mark car card art star start 等,學(xué)生只要能讀出其中的一個(gè)單詞,就可以以這顆”火種”形成燎原之勢(shì),而輕松認(rèn)讀其他的單詞,并總結(jié)出這個(gè)組合的發(fā)音.長(zhǎng)期訓(xùn)練,到六年級(jí)學(xué)生基本能掌握英語(yǔ)中的大部分常見的字母組合的發(fā)音,如ar or ir er ur 及ow ou ai ay th ght tch 等.尤其像ght th tch 這類比較復(fù)雜而在我們母語(yǔ)系統(tǒng)中又沒有相應(yīng)發(fā)音淵源的組合的發(fā)音的掌

6、握,大大提高了學(xué)生自主認(rèn)讀單詞的能力和記憶生詞的效率,也更能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望和成就感. 三 學(xué)會(huì)拆分單詞,詞中找詞.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力不是什么遠(yuǎn)大的理想和美好的未來,而是知識(shí)本身的趣味性和探究的好奇心.整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞不足一千個(gè),沒有老師的指導(dǎo),他們很難自己找到單詞的構(gòu)詞規(guī)律并發(fā)現(xiàn)其中的奧妙.學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)的單詞一看便望而生畏.我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試把較長(zhǎng)的單詞拆分,化整為零,化難為易.如department 拆出part ,sentence 拆出sen ten, gold 拆出old yesterday 拆出yes day vegetable拆出 table, other

7、之前加上 m等.有的單詞屬于構(gòu)詞中的前綴詞或后綴詞,有的本身就是合成詞.單詞的拆分讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺,借助以往的經(jīng)驗(yàn),從熟悉的部分讀起,降低了學(xué)習(xí)的難度,省時(shí)省力,且趣味橫生,這樣的訓(xùn)練形成習(xí)慣后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)較難的多音節(jié)詞十分有利,使學(xué)生對(duì)這些復(fù)雜的多音節(jié)詞不再有畏難情緒.四 掌握音標(biāo)作拐杖 掌握英語(yǔ)構(gòu)詞的基本規(guī)律之后,學(xué)生的能夠自主認(rèn)讀很多單音節(jié)詞甚至多音節(jié)詞,但是英語(yǔ)作為一門龐大的語(yǔ)種,其開放性也讓它融合了更多的外來語(yǔ),這也增加了其發(fā)音的復(fù)雜性.對(duì)于不符合發(fā)音規(guī)律的單詞,音標(biāo)的作用就十分明顯.音標(biāo)之于英語(yǔ)單詞的意義等同于漢語(yǔ)拼音之于漢字.我們的教材雖然沒有把音標(biāo)作為必教內(nèi)容,但我們要樹立課程意識(shí),應(yīng)該主動(dòng)、合理、創(chuàng)造性的豐富教學(xué)內(nèi)容.我們?cè)趯W(xué)生基本掌握字母之后就開始滲透音標(biāo)的教學(xué),因?yàn)榇蟛糠忠魳?biāo)與字母的書寫相同,告訴學(xué)生只要把這些字母的放進(jìn)/ /里即為音標(biāo),音標(biāo)的學(xué)習(xí)我們鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)熟悉的字母或單詞的發(fā)音來認(rèn)讀音標(biāo),掌握音標(biāo)之后又可以此為拐杖認(rèn)讀更多的單詞.這樣舉一反三,積少成多,掌握音標(biāo)之后,學(xué)生的發(fā)音的準(zhǔn)確性、拼讀能力和自學(xué)能力都大大提高,對(duì)老師和錄音帶也不再依賴.語(yǔ)音教學(xué)中我們把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)上,體現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體,鼓勵(lì)、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生在操練中歸納,在歸納中總結(jié),在總結(jié)中