課程與教學(xué)論P(yáng)PT6

1、 第七章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及技術(shù) 張榮華（副教授/博士） 山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院 一、教學(xué)設(shè)計(jì)：概念 n設(shè)計(jì) n教學(xué) n教學(xué)設(shè)計(jì) n是一種有目的 地創(chuàng)造產(chǎn)品或 系統(tǒng)的行為 設(shè)計(jì)（Design） n特點(diǎn)： 目的性 系統(tǒng)性 創(chuàng)造性 n顧名思義，是由教 （Teaching）和學(xué) （Learning）組成的一 種人類教育實(shí)踐活動(dòng)。 教學(xué)（Instruction） n 要素 教師 學(xué)習(xí)者（學(xué)生） 教育活動(dòng) 教學(xué) 設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) n 教學(xué) 教師 學(xué)習(xí)者（學(xué)生） 教育活動(dòng) n設(shè)計(jì) 目的性 系統(tǒng)性 創(chuàng)造性 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 n教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜和綜合的過程 n它涉及到人、教學(xué)思想、教學(xué)步驟、教學(xué) 內(nèi)容教學(xué)

2、設(shè)備以及教學(xué)組織等多方面的因 素 n其目的是對(duì)有關(guān)人類學(xué)習(xí)的所有方面進(jìn)行 分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。 對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí) n只要有教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生，都可以進(jìn)行教 學(xué)設(shè)計(jì)。 n教學(xué)設(shè)計(jì)者并不總是由教師個(gè)體擔(dān)任。 n教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論框架的來源 廣泛而復(fù)雜，形成了多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理 論。 n教學(xué)設(shè)計(jì)是采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法來規(guī) 劃教學(xué)過程 二、教學(xué)設(shè)計(jì)：理論 n迪克和凱里（Dick W.&Carey L.，1978）：最經(jīng)典 n加涅及其合作者（Gagn R.M.，1985）：影響最大 n肯普（Kemp J.E，1998）：最靈活 n馬杰（Mager R.F.，1997）：最成功 1、最經(jīng)典的

3、教學(xué)設(shè)計(jì)理論 n教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是“鑒別教學(xué)目的”，在 設(shè)計(jì)的過程中，每一步驟都有可能進(jìn)行反 復(fù)的修改，以期設(shè)計(jì)出一個(gè)支持學(xué)習(xí)的教 學(xué)過程。 n從圖中不難看出，每一步驟都與前一步驟 形成了“輸入”關(guān)系，又與后一步驟形成 了“輸出”關(guān)系，如第四步驟是“陳述作 業(yè)目標(biāo)”，作業(yè)目標(biāo)陳述得是否清晰，取 決于前兩個(gè)步驟“教學(xué)分析”和“鑒別起 點(diǎn)行為與學(xué)生特征”這兩個(gè)步驟工作做得 是否細(xì)致。 n而陳述明確的作業(yè)目標(biāo)，又是下一步驟 “發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”的起點(diǎn)和依據(jù)。這樣， 九個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，指向了課程結(jié)束以后 的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。由總結(jié)性評(píng)價(jià)所獲得 的證據(jù)可以表明課程或教學(xué)的有效性和可 靠性。 2、最成功的教學(xué)設(shè)計(jì)

4、理論 n1974年，加涅與他的合作者布里格斯（L.J. Briggs）和韋杰（W.W. Wager）出版了教學(xué) 設(shè)計(jì)原理一書，提出了基于信息加工的學(xué)習(xí) 理論和認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)理 論，為設(shè)計(jì)有效的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了具體的 基本思路。 n加涅認(rèn)為教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安 排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部 學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。 學(xué)習(xí)的本質(zhì) “學(xué)習(xí)出現(xiàn)是指人的行為發(fā)生了 某種可以觀察到的變化”； “學(xué)習(xí)的變化其表現(xiàn)形式是行 為的變化”； 學(xué) 習(xí)-個(gè)體可持久保持 的容易觀察的行為變化。 可持久保持的容易觀察的行為變化 n持久保持 n容易觀察 n行為變化 n因此可以合理的將教學(xué)

5、定義為“旨 在促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的居于學(xué)習(xí)者之 外的一些事件”。 n教 學(xué)-是對(duì)學(xué)習(xí)的一種幫助 和支持； 教學(xué)的本質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì) n教學(xué)設(shè)計(jì)-使教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的 幫助是有益的一種教學(xué)事件的規(guī) 劃。 n教學(xué)設(shè)計(jì)可以看成一個(gè)系統(tǒng)：國(guó) 家層次，教師層次 n教師層次的教學(xué)設(shè)計(jì)范圍有大??； 加涅的九大教學(xué)事件： n 引起注意； n 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)； n 刺激對(duì)必備學(xué)習(xí)的回憶； n 呈現(xiàn)刺激材料； n 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)； n 明確行為； n 提供行為正確與否的反饋； n 對(duì)行為評(píng)估； n 強(qiáng)化保持和遷移。 n相應(yīng)地，這九個(gè)教學(xué)事件就成為教學(xué)序 列的一般步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的在 于激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程， 而教

6、學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù)就是提供特定的活 動(dòng)和技術(shù)以促進(jìn)每一個(gè)教學(xué)事件的有效 進(jìn)行。 n加涅還開發(fā)了一系列實(shí)施其教學(xué)論思想 的具體教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，如用五成分陳述 教學(xué)目標(biāo)技術(shù)、任務(wù)分析技術(shù)、媒體選 擇與運(yùn)用的技術(shù)以及教學(xué)結(jié)果測(cè)量與評(píng) 價(jià)的技術(shù)等（皮連生，1999），推進(jìn)了 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)的發(fā)展。 n加涅最大的貢獻(xiàn)在于將教學(xué)目標(biāo)歸納為 五種學(xué)習(xí)結(jié)果，他認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的本質(zhì) 在于五種學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策 略、言語信息、態(tài)度和動(dòng)作技能方面的 改善。首次將認(rèn)知策略作為教學(xué)的一個(gè) 重要目標(biāo)，大大地發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)理論。 此外 n智慧技能 n認(rèn)知策略 n言語信息 n動(dòng)作技能 n態(tài)度 n使符號(hào)應(yīng)用成為可能的性能稱

7、為“智慧 技能”。廣義地講，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，用 來表征環(huán)境的符號(hào)就構(gòu)成語言，語言是 用來記錄和交流學(xué)科中的關(guān)系（概念、 規(guī)則）的，所以這類關(guān)系的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)智 慧技能的學(xué)習(xí)。 n智慧技能是人類習(xí)得的最為重要的性能 類型，因而也是“受教育”的實(shí)質(zhì)意義 所在。 n它是“知如何”或程序性知識(shí)。如通過 心算將24盎司換成磅，造句中單數(shù)動(dòng)詞 與單數(shù)主語保持一致。 五種學(xué)習(xí)結(jié)果及例子 智慧技能演示符號(hào)應(yīng)用，詳細(xì)如下： 辨別區(qū)分印刷體字母ms和ns； 具體概念識(shí)別空間關(guān)系“下面”； 定義性概念使用定義給“家庭”分類； 規(guī)則演示句子主語與動(dòng)詞的一致性； 高級(jí)規(guī)則生成一條規(guī)則預(yù)測(cè)在給定光源距 離和透鏡曲率條件下成像的

8、大小 教學(xué)教學(xué) 智慧技能智慧技能智慧智慧 認(rèn)知策略 n個(gè)體已習(xí)得支配他自己學(xué)習(xí)、記憶和思維的技 能，如，也許獲得了某種技能使他能夠回憶起 他目睹過的場(chǎng)景的細(xì)節(jié)，或記住他聽過的一場(chǎng) 報(bào)告的要點(diǎn)；他還習(xí)得了一些思維的技術(shù)，分 析問題解決問題的方法。 n這些控制學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部過程技能的一個(gè)總的 名稱是認(rèn)知策略。普遍適用于各種知識(shí)內(nèi)容， 如注意策略、編碼策略、提取策略、記憶搜尋 策略以及思維策略等。 言語信息 n一個(gè)人可能學(xué)會(huì)口頭言語或書面語言表達(dá)、 打字或通過繪畫來陳述或告訴一個(gè)事實(shí)或 一系列事件。如一些事實(shí)，一周的天數(shù)， 城市的名稱及地理位置等；某一領(lǐng)域的專 業(yè)知識(shí)等；他面臨著怎樣造一個(gè)很簡(jiǎn)單的

9、句子，和陳述信息兩個(gè)任務(wù)。 n前者屬于智慧技能，后者被稱為“言語信 息”，它是“知什么”或陳述性知識(shí)。 動(dòng)作技能 n學(xué)習(xí)者習(xí)得的一系列組織化動(dòng)作的整體， 這些動(dòng)作彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)綜合性活 動(dòng)的基礎(chǔ)，在人們的行為表現(xiàn)中容易識(shí) 別。這就是動(dòng)作技能。中完成運(yùn)動(dòng)，如 扔鉛球、打高爾夫等。 n在許多不同種類的課程中，學(xué)生可能學(xué) 習(xí)大量的含有動(dòng)作技能的工具操作 程序。在課程中，這類技能常沒有被放 在中心位置，但是學(xué)校的學(xué)習(xí)中總是包 含各種各樣的動(dòng)作技能。 態(tài)度 n學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理 狀態(tài)。如某人可能更傾向于把打高爾夫 球作為自己的娛樂活動(dòng)，而另一個(gè)人在 學(xué)習(xí)之余寧愿選擇學(xué)習(xí)物理學(xué)而不愿學(xué)

10、 習(xí)英國(guó)文學(xué)。 n這種傾向?qū)W(xué)習(xí)者而言，通常被看作選 擇而非具體的行為表現(xiàn)，我們稱之為 “態(tài)度”。指那種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)且使得 個(gè)體的行為在各種具體情境中具有一致 性的傾向。 五種學(xué)習(xí)結(jié)果及例子 認(rèn)知策略使用有效的方法回憶歷史事件； 使用概念圖策略回憶光合作用 言語信息陳述辛丑條約的有關(guān)條款； 說出分離規(guī)律的內(nèi)容； 動(dòng)作技能打印字母R；作“8”字形溜冰； 提取出DNA； 態(tài)度作出聽古典音樂的行為選擇； 作出上生命科學(xué)學(xué)院的選擇； 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)分類 n概述加涅的學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容； n結(jié)合自己的專業(yè)背景，舉出五種學(xué)習(xí)結(jié) 果的相關(guān)例子（要求:每種學(xué)習(xí)結(jié)果至少 舉出五個(gè)例子）； n闡述加涅的學(xué)習(xí)理論

11、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改 革有何啟示。 3、最靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 n1998年，肯普（Kemp J.E.）與莫里森 （Morrison G.R.）、羅斯（Ross S.M.） 等人編著的設(shè)計(jì)有效的教學(xué)一書出 版，提出了綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)的九個(gè)成分： 在他的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)教學(xué)的 基本問題把教學(xué)設(shè)計(jì)過程展開為九個(gè)基 本要素： n 肯普模式 n明確教學(xué)問題，詳細(xì)說明設(shè)計(jì)教學(xué)方案的目標(biāo)； n 考察學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)； n 明確學(xué)科內(nèi)容，并對(duì)與（1）有關(guān)的任務(wù)成分 進(jìn)行分析； n 向?qū)W習(xí)者交待教學(xué)目標(biāo)； n 在每一教學(xué)單元內(nèi)按一定序列排定教學(xué)內(nèi)容， 以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的邏輯性； n 設(shè)計(jì)教學(xué)策略使每個(gè)學(xué)生能夠有效地完成目標(biāo)

12、所要求的內(nèi)容； n 規(guī)劃教學(xué)信息和傳輸方法； n 開發(fā)評(píng)價(jià)工具以評(píng)估教學(xué)目標(biāo)； n 選擇教學(xué)資源支持教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。 4、最成功的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 n1997年，世界上公認(rèn)的最有影響的教學(xué) 與培訓(xùn)專家馬杰出版了有效教學(xué)的設(shè) 計(jì)一書，以當(dāng)今教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)的先 進(jìn)理念為依托，提出了ADDIE（教學(xué)分 析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)模 式。 小結(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本問題 三、教學(xué)設(shè)計(jì)：類型 n按照教學(xué)時(shí)間，即教程的長(zhǎng)短，生物學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三種類型： 一是課程或教程教學(xué)設(shè)計(jì)； 二是單元教學(xué)設(shè)計(jì)； 三是課堂（時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)。 1、課（教）程教學(xué)設(shè)計(jì) 2、單元教學(xué)設(shè)計(jì) 3、課堂（時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) n又叫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。是三 類教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最廣的 一類教學(xué)設(shè)計(jì) 四、教學(xué)設(shè)計(jì)：一般過程 小組活動(dòng) n討論問題：請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理 解，寫出合理的課堂（時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)的 一般過程 ； 1、以組為單位，進(jìn)行討論 ； 2、分組報(bào)告討論結(jié)果； 3、教師評(píng)價(jià)與分析 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程 n任務(wù)分析（教材分析與學(xué)習(xí)者分析） n教學(xué)目標(biāo)的編制 n教學(xué)策略的選擇 n教學(xué)媒體的選擇 n教后反饋、反思 n教學(xué)評(píng)價(jià) 五、根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)生成的教 學(xué)方案（教案）要素（一） n任務(wù)分析與材料準(zhǔn)備； n確定并且陳述教學(xué)目標(biāo)； n確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) n選擇教學(xué)策略或方法