大學理念與定位初探

1、大學理念與定位初探 摘要：大學理念是大學這種社會建制區(qū)別于企業(yè)等其它社會建制的內在精神和特點，它決定了大學的定位、目標與特色。獨立學院作為教學型大學，其人才培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)有道德、有知識、會工作的人。本文就商學院按此定位在操作層面上的主要做法進行了闡述。 關鍵詞：大學理念；人才培養(yǎng)目標定位；素質拓展 中圖分類號：g640 文獻標識碼：a 武漢科技大學中南分校商學院于2003年6月正式建立，歷時將近4年。在學校領導的統(tǒng)一部署下，經過全院師生員工的理論思考與實踐探索，剛剛開始步入良性發(fā)展的軌道。現(xiàn)在借學校第二次教學工作會議提供的交流平臺對大學理念與定位問題作一個初步探討。 一、大學理念簡述 作為

2、大學，首要的問題就是我們應該依據什么樣的大學理念來辦好這所大學。這是因為理念決定行為，行為決定結果，這個結果就是大學對社會全方位的有益貢獻。 對于大學理念，中國古代就有自己的理解，在大學一書中，就開章明義說道：“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善?！笨梢?，“明德新民，止于至善”即為大學本義。所謂“明德”就是儒家講的格物、致知、正心、誠義，主要是指作為一個個體的人修養(yǎng)成有道德的人。而“新民”則是指不僅自己要有道德，而且要使別人也有道德，故此是教化人的工作，既包括修身、齊家，也包括治國、平天下。由此可見，中國“大學”的第一要務就是培養(yǎng)道德健全的人。這種理解，與現(xiàn)代西方大學的本義在實質上有相通之

3、處?，F(xiàn)代西方人對大學理念的理解包括幾個基本內容：一是大學要培養(yǎng)學生研究事物的態(tài)度和科學的思維方式；二是大學要培養(yǎng)富有想象力的人；三是大學是追求真理的地方；四是大學應是開放的，與社會保持密切的聯(lián)系；五是大學是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地方，是公民社會建構的重鎮(zhèn)。公民社會是具有高度精神文明和道德水準的民主社會。需要指出的是，現(xiàn)代大學理念的形成經歷了漫長的歷史過程。作為一種永久性的學術制度，大學并不起源于古希臘與羅馬，而是起源于中世紀的歐洲。當時歐洲的大學絕大多數只是進行職業(yè)訓練的機構，如薩拉諾大學最初是一所醫(yī)學院、博洛尼亞大學起源于一所法學院、巴黎大學起源于神學院。只有牛津和劍橋是一種培養(yǎng)紳士的前現(xiàn)代大學，其

4、教育目的不是傳授實用技能和職業(yè)訓練，而是某種禮儀、風度和德行，本質上是文化教育。這與古希臘的教育頗為相似，也與中國儒家的教育理念有不謀而合之處。 雖然大學起源可以追溯到13世紀，但真正現(xiàn)代意義上的大學卻產生于19世紀初的德國。面對拿破侖入侵并征服德國，德國著名哲學家費希特以“告德國人民”為標題連續(xù)14次發(fā)表演講，呼吁德國必須通過發(fā)展教育振興民族精神，實現(xiàn)民族的使命。只有教育才能使得個人的道德、知識、體力、經濟能力得到充分發(fā)揮。費希特提出的教育目標，由德國另一個偉大的政治家、教育家，也是對現(xiàn)代大學制度貢獻最大的思想家洪堡所完善并加以具體化。洪堡的大學理念集中體現(xiàn)為兩個基本原則：一是教育同研究相結

5、合；二是大學的獨立與自由精神。洪堡強調科學研究的重要性，他指出：“大學應視為科學為一尚未完全解答之問題，因而始終處于探索中?！贝髮W教師必須以科學的方式對所從事的學科進行研究，發(fā)現(xiàn)真理，必須具有創(chuàng)造精神與能力，必須以追求真理為最高目的。他強調教師要在研究基礎上傳授知識，還強調學生應該與教師共同探求真理。洪堡理念第一次以探索知識作為大學的目標，從而將大學從一個純教學機構改造為教學與科研相結合的高等教育機構。這種原創(chuàng)性思維與實踐，推動了德國科技進步、社會發(fā)展和民族振興。德國在短期內完成工業(yè)革命與現(xiàn)代民族國家的構建，并在1870年打敗法國，實現(xiàn)了國家統(tǒng)一。從19世紀20年代到20世紀初，世界科學研究的

6、重心在德國，許多外國學者從英國、美國、日本等國家來到德國，尋求在知識前沿工作的方法，并試圖把科研成分移植到本國高等教育系統(tǒng)中。德國在國際上的地位空前提高?？傊楸さ拇髮W理念為德國的國家和民族帶來的益處是顯而易見的，在時隔200多年的今天仍然具有積極的現(xiàn)實意義。 德國迅速崛起令許多國家刮目相看，人們很快將視線投向德國的教育制度，特別是大學制度，并紛紛仿效德國的大學模式，并以這種模式改善各自的大學。在此潮流中，最有成效、最有創(chuàng)造性的當屬美國。美國在獨立戰(zhàn)爭以前就模仿牛津、劍橋模式建立一些大學，但美國人自己對這些大學并不看好，許多美國人仍以接受歐洲大學教育為榮。從1850年到1914年，成千上萬的

7、美國學生赴歐洲留學，愈來愈多的人選擇到德國留學，因為這一時期德國無疑是西方最重要的知識創(chuàng)新之地。這些留學生從德國大學學到了授課制度、實驗室制度、討論課制度、博士學位制度、學期制度等現(xiàn)代大學制度，同時還學到了德國在學科分化前提下發(fā)展出來的現(xiàn)代技術知識。這些留學生歸國后就開始應用德國模式改造美國大學。1860年到1920年是美國大學改造與發(fā)展的主要時期。通過改造，美國完成了自己的大學構建。在此過程中，美國還成功地修正了德國模式某些僵化的方面，使美國大學制度具有許多新的特征。美國大學將許多不同的大學理念成功地結合在一起，形成了獨具美國特色的大學制度。主要表現(xiàn)在三方面： 首先，美國的大學制度中注重高等

8、教育的多元化。這種多元化的實質是大學與高等教育兩個概念的區(qū)分。美國的高等教育機構區(qū)分為研究型大學、教學型學院和大專型學院。研究型大學的關鍵特征是有博士項目，在全美四千多個高等教育機構中只占3%。教學型大學或學院以培養(yǎng)學士為主，有的也培養(yǎng)少量碩士。大專型學院只實行兩年制，發(fā)大專文憑。各種類型的大學都各具特色，都有自己存在的理由。 其次，美國研究型大學在發(fā)展過程中注重把多種不同類型的大學理念綜合在一起，形成所謂“多元化巨型大學”。其中，既有從英格蘭繼承而來的博雅教育傳統(tǒng)，又有模仿德國大學實踐而確立的研究院制度，還有美國人獨創(chuàng)的以職業(yè)訓練為導向的碩士制度。在學校名稱上不一定都是大學，也有學院，比如麻

9、省理工學院。 最后，美國大學本科的學院制度體現(xiàn)了通識教育理念。這一類學院體現(xiàn)了牛津、劍橋傳統(tǒng)中的博雅教育理念。這一理念的核心是強調教師和學生的密切聯(lián)系與互動，強調學生的培養(yǎng)目標不僅在于專業(yè)知識訓練，而且在于培養(yǎng)有文化、有教養(yǎng)、有價值的公民。為了實現(xiàn)這些目標，學生在前二年或前三年基本沒有專業(yè)區(qū)分，學生文理兼顧，根據自己的興趣自由選擇課程，后一年或二年才根據自己的愛好選擇專業(yè)。這種教育基本上是通識教育。本科畢業(yè)后，學生朝兩個方向分流。少數學生繼續(xù)深造，大多數學生進入勞動力市場，成為白領職員，在公司、政府部門或其它機構任職。這些工作對學生某一方面專業(yè)知識的要求并不太高，但是要求他們具有較高的素質，如

10、語言能力、人際交往能力，以及人文、社會科學、自然科學諸方面的基本知識。正是這種大學本科的教育理念造就了美國高素質的勞動大軍。 正如德國現(xiàn)代大學制度興起對德國經濟騰飛做出重大貢獻一樣，美國自19世紀后半期大學的改革與蓬勃發(fā)展為其經濟后來居上做出了重大貢獻，美國在20世紀經濟與科學技術的重大進步與其高等教育創(chuàng)新和諸多優(yōu)點是緊密相連的。 二、中國大學理念淺析 中國大學在新中國建立后幾往反復，至今仍然沒有就大學理念達成廣泛共識，比如目前許多高校都提出要創(chuàng)建一流大學就是一種模糊認識。而專科學院升格為本科學院，一般本科學院升格為大學也成為了一種追求和潮流。 解放前至1952年，中國大學采用歐美模式；195

11、2年院系調整后全盤照搬前蘇聯(lián)模式；改革開放以來，主要是20世紀90年代中期以來，由政府推行的“巨型大學”理念較為盛行。 從建國到爆發(fā)這17年間，中國大學采用了前蘇聯(lián)的大學教育模式，其理念是專業(yè)教育或專才教育，這種理念延伸至今。需要指出的是，由于中國傳統(tǒng)文化的深刻影響，同時，也由于國家提出德智體全面發(fā)展的教育方針，那個時期的大學生除了具有某個方面的專門知識外，一般都具有良好的思想道德修養(yǎng)和行為規(guī)范，以及獲取新知識的能力和獻身精神。事實證明，從20世紀50年代后期到本世紀初的近半個世紀內，這一批大學生是推動我國經濟建設和社會進步的主要力量之一。應該說，這一時期的大學理念是雙重的或者說是復合的，既有

12、建立在較為厚實的理論基礎上的專業(yè)教育，又有建立在傳統(tǒng)道德信念基礎上的人文教育，因此也是比較成功的大學教育模式。 改革開放以來，尤其是我國確立了社會主義市場經濟體制改革的目標模式以來，我國國內情況和面臨的國際環(huán)境發(fā)生了許多重大變化。國際競爭加劇需要盡快增強國家的綜合國力；上世紀80年代以前寬松的人口政策使人口基數過大帶來了空前的就業(yè)競爭壓力；因需求結構變化和技術進步而進行的經濟結構調整促使人才市場結構發(fā)生重要變化等等，這一切都對我國高等教育產生了重要影響。首先，是以擴大內需和延緩就業(yè)壓力為主要目的大學擴招，在校生規(guī)模急劇膨脹，公辦院校投入不足，人才培養(yǎng)質量滑坡，這是我國高等教育快步進入大眾化階段

13、所付出的代價；其次，由于政府財政投入有限，公辦高校難以吸納越來越多的高中畢業(yè)生，本世紀初民間資本大量進入高等教育領域，民辦大學迅速增加，其中依托公辦大學無形資產而興辦的獨立學院成為一種新的大學模式，承擔著一部分培養(yǎng)本科學生的教育任務；最后，出于建立國家創(chuàng)新體系與增強國家競爭力的考慮，政府推動建立以研究型大學為核心，以合并為主要手段的巨型大學。從形式上看，其功能，一是培養(yǎng)多層次的人才（學士、碩士、博士）；二是進行知識創(chuàng)新，推動科技進步；三是服務社會。隱含在其中的是一種多元化的大學理念，看上去是對美國巨型大學模式的模仿。 在山言山，在水言水。我們還是來談談獨立學院作為一種大學模式的理念。無論是重點

14、大學的獨立學院，還是一般大學的獨立學院，都是處于同一層次的大學。就其大學理念而言恐怕不能簡單模仿母體學校。這一是因為與母體不處在同一層面上；二是因為目前關于大學理念在我國尚未達成廣泛共識，模仿時我們可能無所適從；三是因為公辦高校有“千校一面”之嫌，如果模仿恐被“復制”或“克隆”。所以，我們應該獨立思考獨立學院的大學理念。 在思考中，我們注意到關于大學理念、定位、目標、特色、模式等存在一個龐大的概念集合，縱橫交錯，十分復雜。這不利于我們抓出問題的實質。因此，關于大學理念的思考應該力求精煉，力戒概念炒作。古人云：“大道至簡?！边@對于我們基層教學單位如何把理念，定位等概念從理論層面轉換到實際操作層面

15、至關重要。何為大學理念，簡單的說，就是指一般意義上的大學這種社會建制的內在精神，它是區(qū)別于企業(yè)、軍隊乃至中小學這些社會建制的特點，也就是大學存在的特別意義。鑒于獨立學院的辦學歷史、文化沉淀、師資力量、辦學條件、學生來源等情況，我們認為現(xiàn)階段獨立學院作為大學的理念，應該是要為社會培養(yǎng)有道德、有知識并掌握一定工作方法的人。需要指出的是，此處對獨立學院理念的理解，同古今中外對大學理念的理解，包括武科大中南分校提出的“成功素質教育”理念，本質上是相通的，但在層次上似乎要低一些。比如說，在具體的培養(yǎng)目標上，我們不放棄創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，但在大學理念上，我們不強調創(chuàng)新人才培養(yǎng)。作為教學第一線的人，我們認

16、為，這是比較切合實際尤其是學生實際的。不要說獨立學院三本學生，就是一本和二本院校的學生，甚至包括碩士研究生，建立在研究基礎上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是很高的目標要求，在四年內實際上很難達到這一目標。真正能達到這一目標的應該是博士研究生培養(yǎng)。當然，本科生中極少數天分極高又十分刻苦的學生也能進行研究和創(chuàng)新，但這只是大學教育中的個性化發(fā)展問題，不能成為獨立學院理念的主流與核心。因此，獨立學院的理念的核心可用幾個關鍵詞來概括：道德、知識與方法。道德就是做人的根本；知識主要指人文社科和自然科學的基礎知識和基本原理，這是構建學生能力和素質的基礎；方法是指學生要學會學習，并學會用所學的知識去觀察、分析和解決實際問

17、題。 討論至此，獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位問題已經凸顯?，F(xiàn)階段，獨立學院應定位于為社會培養(yǎng)有道德、有知識、會工作的實用型人才。這里要指出的是，目前一般二本公辦大學甚至有些一本院校對本科生的培養(yǎng)定位，都采用培養(yǎng)應用型人才的提法。他們又提出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養(yǎng)方式，并不強調學生畢業(yè)后能立即上崗工作，而是強調學生的后發(fā)優(yōu)勢和應變能力，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了加強基礎、淡化專業(yè)、拓寬知識面的設計思路。因此他們所說的“應用型人才”是較為寬泛的概念，不是對某個專業(yè)崗位而言的，而是在研究部門和實際工作部門之間的一個粗略的劃分。我們所提的實用型人才，與之僅一字之差，但其定位是明確的，就是要為

18、用人單位培養(yǎng)有較高道德水準、有一定基本理論知識、有較強實踐能力、能很快上崗工作的員工。也許這個定位不太令人鼓舞，但我們認為很實在，而且要達到這個定位也并非易事。 三、獨立學院理念的實踐探索 從理念到行為，再到結果，是一個不斷探索的實踐過程，同時，也是不斷思考使理念逐漸清晰的過程。這是符合認識論規(guī)律的。考慮到一個大學由許多不同學科、專業(yè)的系科組成，難以作全面研究和陳述，這里僅以我們商學院的探索來談談這個過程。 （一）一個案例及其啟示 美國威斯康星大學是一所特色鮮明，在全美排名前十位左右的優(yōu)秀州立大學。1904年，查理斯范海斯校長提出了“威斯康星理念”。他指出，威斯康星大學要成為本州人民的頭腦，給

19、人民以信息、光明和指引。這個理念使威斯康星大學具有兩項特色鮮明的使命幫助州政府在全州開展技術推廣和函授教育。范海斯認為，威斯康星大學要在一個農業(yè)大州美國奶牛場中生存和發(fā)展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞，大學必須把整個州作為大學的校園。威斯康星理念提出四年后，哈佛大學校長艾略特就指出，威斯康星大學是一所優(yōu)秀的州立大學，他之所以取得這樣的地位，是由于它向州政府提供了專門知識，向大眾提供了講座，把大學送到了人民當中。在為州經濟建設服務的過程中，威斯康星大學在學科方面辦出了特色，它在畜牧學、生物學、細菌學等學科上迅速達到全美領先水平。它給我們的啟示是多方面的。 啟示一：威斯康星理念明確回答了大學存在的理

20、由，那就是大學必須為社會服務，這是大學生存與發(fā)展的源泉； 啟示二：威斯康星理念恰到好處地給出了大學定位，作為州立大學就必須為地方政府和公眾提供實實在在的服務，讓政府和公眾親身感受到這所大學的價值； 啟示三：威斯康星理念催生出以學科特色為主要支撐的大學特色，這是一所大學在競爭中取得優(yōu)勢地位的制勝法寶，也是大學核心競爭力之所在； 啟示四：威斯康星理念促進了教學模式改革，這就是高度重視實踐教學。因為教授的皮靴上有牛糞，學生的皮靴上也必須有牛糞，正是這種濃厚的鄉(xiāng)土氣息環(huán)境中進行的理論研究與實踐教學鍛煉出了一流的教師，培養(yǎng)出了一流的學生，產生了一流的科研成果，提供了一流的社會服務。威斯康星理念定位和特色

21、對我們商學院的借鑒意義是明顯的。 （二）商學院的主要思考與實踐 從2003年6月商學院正式成立開始，我們就在思考一個問題：根據學生的實際情況和社會需要，我們應把學生培養(yǎng)成什么樣的人？在對學校成功素質教育思想以及有關教育理論的學習研究中，我們逐漸形成一個比較明晰的思路，并在實踐中不斷探索修正。 首先，學院應定位于主要從事教學，為工商、外貿、金融企業(yè)培養(yǎng)實用的專門人才。為此，我們提出了“商學院企業(yè)家的搖籃”的辦學理念和“經營管理者職業(yè)經理人企業(yè)家”的人才分層成長模式。我們應該著眼于職業(yè)經理人，著手于普通經營管理者，按企業(yè)家的基本素質要求培養(yǎng)學生。 其次，按上述學院辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位，在專業(yè)

22、設計和人才培養(yǎng)方案編制中，按照“兩條線”模式，貫徹“一個前提，兩個強化，一個突出，一個并重，一個結合”的原則。即以誠信品質為核心的思想道德教育為前提，強化基礎理論和實踐教學，突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)，專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育并重，教學培訓與職業(yè)資格證書考試相結合。作為基層教學單位，根據已有的條件或者通過努力能夠創(chuàng)造的條件，我們實實在在地抓了幾項工作，目前已初見成效。 1.以抓考試舞弊為切入點，培養(yǎng)學生的誠信品質。眾所周知，目前在考生與管理當局之間的“道與魔”反復博弈中，考試舞弊層出不窮，這是社會誠信缺失的一個縮影。對此，我們商學院的態(tài)度是：反復教化，嚴抓嚴管。由于我們態(tài)度堅決，措施得力，本學期

23、考試舞弊現(xiàn)象大幅度減少。 2.以抓英語學習為切入點，夯實學生的理論基礎，培養(yǎng)學生的發(fā)展后勁。 在專業(yè)設計和教學計劃編制中，面向所有專業(yè)，我們設置了經濟學、管理學這兩門基礎理論課程，以及會計學、統(tǒng)計學、數學、計算機、英語這5門工具課程。由于就業(yè)形勢日益嚴峻，我們從2004年下半年特別注重學生的英語學習，推出了英語早讀，組織素導在晚自習輔導英語，聯(lián)系外國語學院、培訓公司強化訓練等措施；在05年編制的04版專業(yè)設計中加大了英語的課時量，在06年開始引進專業(yè)英語教師并成立了專業(yè)英語教研室，在06年編制的05版專業(yè)設計和教學計劃中進一步加大英語的課時量，尤其是國際貿易專業(yè)包括大學英語、專業(yè)英語、口語、英

24、文函電等課程的課時量達到900多學時，將近占到總學時的1/3。由于學生的努力以及合理的制度安排，學生的理論基礎有所加強，四、六級英語考試過級率逐年提高，在學校組織的數學、計算機、英語競賽中，我院學生名列前茅，04級、05級學生連續(xù)兩年奪得英語第一名。在統(tǒng)計學的教學中，教師注重引導學生把原理與方法運用到實際中，學生針對某一行業(yè)領域所作的統(tǒng)計分析報告達到較高水平。 3.以增強學生實際動手能力為目的，精心打造商學院試驗實訓教學平臺。 從03年下半年開始，在學校大力支持下，著手建設我院實驗實訓教學平臺，04年我們提出了“大中心，資源共享，開放、開發(fā)、多功能”的先進設計理念，逐步建成了包括由局域網、中心

25、控制室、五間微機實驗室和三間情景實驗室等硬件設施，以及教學軟件、制度規(guī)范等軟件系統(tǒng)組成的實驗實訓教學平臺。該平臺的建成，為教學形式多樣化、教學內容和方法改革、專業(yè)素質拓展、培養(yǎng)學生實際動手能力、增強學生就業(yè)競爭力發(fā)揮了重要作用。目前，國際貿易專業(yè)的實驗實訓教學較為成熟，其它專業(yè)也相繼跟上，僅本學期就有4000多人次進入平臺進行實驗實訓。凡是細心的人會發(fā)現(xiàn)，近兩年來每學期教務處編印下發(fā)的教學進程表中我院各專業(yè)都安排有2-3周集中實驗實訓。其效果是明顯的，正如有的畢業(yè)生所說的那樣：“實習期間和工作后，公司要我們做的，很多就是我們在實驗室已經做過的?！边@些效果驗證了我們原先的想法：短期內，我們無法在

26、理論教學尤其是科研上與公辦高校一爭短長，但在實踐教學和學生動手能力培養(yǎng)方面，我們完全可以達到甚至超過公辦高校的水平，并形成我院的特色。我們認為雖然實驗室里沒有“牛糞”，但同樣可以培養(yǎng)學生求真務實的職業(yè)品質和服務社會的實踐能力。 4.全力開設素質拓展課程與組織活動，全面提升學生的成功素質。在2004年4月學校舉行的成功素質教育研討會上，我們明確提出非專業(yè)素質教育必須進計劃進課堂，否則難以落到實處。從那次會議后，我院著手安排計劃并加以實施。到目前，我院已開設了普通話（由省語委測試頒證）、書法、成功學、創(chuàng)業(yè)策劃、潛能訓練、人際溝通技巧、色彩、服飾與禮儀、財商訓練、經濟論文講評等10余門素質拓展課程，

27、組織了商務談判大賽和模擬招聘等一系列活動。據統(tǒng)計已有6000多名學生接受了專項訓練或參與了一種活動。除了專門的素質拓展課程外，我們還要求老師們在實驗實訓教學中也要開展素質拓展。比如，在03級營銷專業(yè)綜合實訓教學中，安排一周時間在校內外進行營銷實戰(zhàn)，安排一周在老師指導下寫出市場調查報告和營銷策劃書。學生們把營銷活動中的收入全部獻給“陽光基金”，體驗了“關愛”的含義，同時寫出了較高質量的營銷策劃方案，鍛煉了團隊精神與實際營銷能力。又比如，05級工商管理試驗班按計劃組織了“周末講壇”，由學生利用課余時間收集財經熱點新聞，思考經濟發(fā)展態(tài)勢，在全班發(fā)表演講，使學生觀察分析現(xiàn)實問題的能力以及表達能力得到很好的鍛煉。初步實踐表明，素質拓展跨越專業(yè)與非專業(yè)兩個領域，能在有限的時空范圍內盡可能多地提升學生素質水平。其作用主要不在于學生學到什么具體本領，而主要在于在一定的情境中去感悟、內化、升成為讓他們終生受益的品格、精神和能力。從這個定義上講，我們的學生都是可塑之材，都有成功的可能。 我們商學院作為基層教學組織，對大學理念與大學定位的理論思考和實踐探索往往是微觀層面的，難以形成大思維大手筆。雖然我們無法杜撰未來，但可以對