大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

1、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查 摘 要： 本文以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院大學(xué)生為研究目標(biāo)，分析該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、特征，進(jìn)而分析影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素。 關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 現(xiàn)狀 特征 因素 教育部大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出大學(xué)英語(yǔ)改革的主要目的是“通過(guò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想、內(nèi)容、方法改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)體系建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，通過(guò)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體化。多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式”，這正是本論文調(diào)查開(kāi)展的主要?jiǎng)右颉?一、開(kāi)展 本文以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院的大學(xué)生為目標(biāo)，對(duì)來(lái)自藝術(shù)系，生物系，土木系和汽車系的80

2、名同進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析該校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。 問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了27道問(wèn)題，分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定及執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇及運(yùn)用能力、計(jì)劃制訂及計(jì)劃管理能力、策略制定及策略評(píng)估能力四個(gè)方面探討該校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。這27道問(wèn)題擬從不同角度全面掌握該校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)情況與能力現(xiàn)狀，每道題用語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，目的明確。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”“基本不同意”“有點(diǎn)不同意”“基本同意”到“完全同意”依次以1-5計(jì)分，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及相關(guān)理論進(jìn)行問(wèn)卷分析。有效回收問(wèn)卷為78份，回收率為97.5%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的處理，以下將對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行直觀呈現(xiàn)和具體分析。 二、結(jié)果 1.

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，實(shí)際運(yùn)用能力欠缺。 本問(wèn)卷考察了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定能力與執(zhí)行能力。88%的同學(xué)同意英語(yǔ)學(xué)習(xí)在生活和工作中的重要性，且想學(xué)好英語(yǔ)。同時(shí)，60%的同學(xué)都認(rèn)為英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，主要靠積累和實(shí)踐，可見(jiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，并且59%的同學(xué)有意培養(yǎng)自己的終身英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)涉及目標(biāo)執(zhí)行能力方面，同學(xué)們的反應(yīng)并不樂(lè)觀。僅16%的同學(xué)有能力利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還只停留在初步階段。當(dāng)問(wèn)到是否常參加英語(yǔ)類兼職或比賽時(shí)，11%表示完全不同意，這表明大部分同學(xué)都很少主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)執(zhí)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。另外，46%的同學(xué)基本同意“在老師的幫助下

4、，我更能全面掌握知識(shí)”，43%的同學(xué)基本同意“在小組學(xué)習(xí)中，我的書面英語(yǔ)和口頭英語(yǔ)都能得到較大提高”，這些都表明大部分同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還主要依靠老師及同學(xué)們的輔助，對(duì)身邊的環(huán)境依賴性比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。 2.選擇學(xué)習(xí)材料的能力強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)用能力弱。 在學(xué)習(xí)材料的選擇中，本問(wèn)卷主要考察兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)材料的選擇和知識(shí)的應(yīng)用。僅有10%的同學(xué)表示自己選擇有挑戰(zhàn)性的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，70%的同學(xué)基本同意自己會(huì)根據(jù)每個(gè)階段的英語(yǔ)水平，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，64%的同學(xué)基本同意自己會(huì)衡量學(xué)習(xí)材料的價(jià)值，不做無(wú)用功。這些數(shù)據(jù)表明了該校學(xué)生在知識(shí)的選擇上，傾向于與自己各個(gè)階段能力相符的。然而，僅有22%的

5、同學(xué)表示自己對(duì)知識(shí)的把握是一個(gè)整體，能舉一反三，這說(shuō)明學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化的能力還較低，無(wú)法理解特定知識(shí)的深沉含義，分析本質(zhì)。在知識(shí)的應(yīng)用方面，40%的同學(xué)基本不同意自己會(huì)在口語(yǔ)練習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中充分應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，這說(shuō)明該校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在知識(shí)遷移應(yīng)用的現(xiàn)狀上存在不足，不利于深度學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)知上認(rèn)同將理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)際運(yùn)用中這一能力卻存在偏差。 3.學(xué)習(xí)計(jì)劃明確，自我時(shí)間管理能力、手段管理能力弱。 在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定和執(zhí)行中，筆者主要從時(shí)間管理、手段管理、意志力管理三個(gè)方面加以考察。41%的同學(xué)對(duì)“我制定了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，且能根據(jù)自身情況做適當(dāng)調(diào)整”這一論述表示基本同意，

6、表明大部分能根據(jù)自身狀況，調(diào)整最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間具備主動(dòng)調(diào)控的能力。但41%的同學(xué)表示自己無(wú)法將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)有效結(jié)合，妥善處理考級(jí)考證，專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，這表明同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)上有明確的規(guī)劃，但自我時(shí)間管理能力還存在不足。在手段管理方面，筆者共設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀例子兩個(gè)方面，分別只有13%和10%的同學(xué)表示自己有一套提高英語(yǔ)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫”的學(xué)習(xí)方法，且常向優(yōu)秀例子看齊，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，這表示大部分學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，更談不上與優(yōu)秀例子交流學(xué)習(xí)方法。在意志力調(diào)控方面，僅有9%的同學(xué)表示當(dāng)遇到不感興趣但有價(jià)值的知識(shí)時(shí)，仍會(huì)

7、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而當(dāng)遇到困難時(shí)，僅有12%的同學(xué)表示自己會(huì)首先動(dòng)腦筋思考。由此看來(lái)，同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)受到的身心障礙巨大，且在遇到難題時(shí)，自主思維活動(dòng)常會(huì)止步不前，退而求其次。 4.學(xué)習(xí)策略制定能力較強(qiáng)，策略評(píng)價(jià)能力較弱。 在學(xué)習(xí)策略制定方面，37%的同學(xué)表示自己會(huì)根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，且37%的同學(xué)表示自己非常清楚自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有哪些欠缺和哪些進(jìn)步，表明大部分同學(xué)的形成性評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)。然而，當(dāng)涉及診斷性評(píng)價(jià)能力、過(guò)程評(píng)價(jià)能力兩個(gè)方面，39%的同學(xué)在“我經(jīng)常會(huì)定期對(duì)自己的階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?！边@一問(wèn)題上選擇了“有點(diǎn)不同意”，只有9%的同學(xué)完全同意自己會(huì)會(huì)經(jīng)常反思學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成進(jìn)度

8、，并做適當(dāng)調(diào)整。這些數(shù)據(jù)表明大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)歸納化能力較差，不利于新知識(shí)的建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)對(duì)自己各階段英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平?jīng)]有清晰的概念，從根本上阻礙了其學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略及策略評(píng)估的制訂與執(zhí)行。 三、反思 總的來(lái)說(shuō)，該校大學(xué)生目前在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)還有待提高。首先，大部分學(xué)生都滿足于掌握表面層次的知識(shí)與技巧，不能將已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法將知識(shí)與操作結(jié)合，也做不到“舉一反三”。 其次，無(wú)論是從時(shí)間管理、手段管理還是意志力管理的角度來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都不能有效掌控英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)這一過(guò)程。每當(dāng)自主學(xué)習(xí)與其他任務(wù)發(fā)生沖突時(shí)，許多學(xué)生暫停自主學(xué)習(xí)任務(wù)，或者前功盡棄。另外

9、，“一個(gè)星期兩節(jié)課，近百人一起上課，上完課便放下英語(yǔ)課本”早已成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。大部分同學(xué)都在苦惱“如何能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)好”。每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)障礙，大部分學(xué)生表示會(huì)優(yōu)先求助網(wǎng)絡(luò)或同學(xué)，而不是獨(dú)立進(jìn)行思索與探討。 最后，在策略評(píng)估的診斷性評(píng)估、過(guò)程性評(píng)估及總結(jié)性評(píng)估方面，大部分學(xué)生反映的都不容樂(lè)觀。盡管許多都能知道自己的強(qiáng)弱點(diǎn)在哪里，卻不能有效評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀做出適當(dāng)調(diào)整。 四、建議 在促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，高校的管理者應(yīng)當(dāng)擔(dān)起首要責(zé)任：探索新的上課方式，選定更具實(shí)際意義的教材，積極轉(zhuǎn)換角色，加快“以教師為主”向“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。當(dāng)然，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)最終還是靠學(xué)生自己。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和