大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力策略論文

1、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力策略論文 摘要：當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提高的重要標(biāo)志之一就是口語(yǔ)能力的提高。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教材、教師的素質(zhì)、文化差異的忽視都是影響大學(xué)生口語(yǔ)能力提高的因素。針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須采取一些策略，才可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，達(dá)到我們的教學(xué)的目的。從而可以讓學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需要。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；口語(yǔ)能力；影響；因素；方案；對(duì)策 培養(yǎng)大學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力和發(fā)展其口語(yǔ)能力,已成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐研究的主題。提高大學(xué)生口語(yǔ)能力也是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教育迫切需要解決的問(wèn)題。而在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都在阻礙著學(xué)生們口語(yǔ)的提高。 1影響學(xué)生口語(yǔ)

2、能力的因素分析 1.1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法 相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。長(zhǎng)期以來(lái)部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一種誤區(qū)，認(rèn)為只要單詞記得多，口頭運(yùn)用就可以靈活自如，但事實(shí)上并非如此。很多同學(xué)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的考試但是不具備基本的口語(yǔ)交際能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往是對(duì)著詞典去背誦，以求會(huì)做考卷上的題目，而大多數(shù)的題目就只是在考察學(xué)生的閱讀和語(yǔ)法的能力，沒(méi)有考察或者很少考察學(xué)生的口語(yǔ)能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己也就不注重或很少意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中方法也很不對(duì)，只是在心里背誦，達(dá)不到理想的效果。這些諸多的因素都影響了學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提高。 1.

3、2教師的素質(zhì) 由于大學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)校往往不太重視；教師的待遇一般，難以吸引優(yōu)秀的人才；許多高校沒(méi)有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，在課時(shí)安排，進(jìn)修深造等諸多領(lǐng)域采取雙重甚至多重的標(biāo)準(zhǔn)。不少?zèng)Q策者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)備課簡(jiǎn)單，工作輕松，教學(xué)者應(yīng)該享受如此待遇。造成師資不夠還有很多其他的因素，比如工作壓力大，工作環(huán)境差，學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后等。這些因素都使得大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)偏低。這些不足主要有以下表現(xiàn)： 一些教師往往偏重傳授課本知識(shí)，只滿足于灌輸和講解教材上的現(xiàn)成知識(shí)；把外語(yǔ)看作是一門知識(shí)課而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；許多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視教法而不重視學(xué)法；此外，部分教師在讀書(shū)期間沒(méi)有

4、受到系統(tǒng)的訓(xùn)練，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，造成了高素質(zhì)的英語(yǔ)教師匱乏。而組織好英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，必須要一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。 1.3教材 教材的限制和影響。語(yǔ)用能力涉及說(shuō)話人認(rèn)知具體語(yǔ)境的能力,就目前來(lái)講,還沒(méi)有哪本教材能夠系統(tǒng)地描述話語(yǔ)規(guī)則,這是限制語(yǔ)用能力培養(yǎng)的客觀因素。但是,在教材編寫中貫徹語(yǔ)用原則并非不可能。考察近年來(lái)的口語(yǔ)教材,可以看到編寫原則中已經(jīng)注入了語(yǔ)用因素。如:教材編寫者在設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)時(shí),往往設(shè)計(jì)幾種語(yǔ)境讓學(xué)生就同一語(yǔ)言行為進(jìn)行練習(xí),旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的敏感度,這從設(shè)計(jì)思路上看是先進(jìn)的,但在語(yǔ)用信度和深度上,現(xiàn)行口語(yǔ)教材還存在較大的問(wèn)題。不同層次的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，需要與之相配套的教

5、材。目前市場(chǎng)上的教材大多數(shù)都是一個(gè)類型的，而這種類型并不適合我們學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。有的教材甚至只偏重學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練，口語(yǔ)練習(xí)嚴(yán)重不足。很多學(xué)生聽(tīng)得懂，卻說(shuō)不出，不知道如何去表達(dá)應(yīng)用。所以我們必須認(rèn)識(shí)到這方面存在的問(wèn)題，并予以解決。 1.4文化差異 語(yǔ)言與文化相互依存,密不可分。語(yǔ)言是文化的一部分,是文化的載體和結(jié)晶;文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)。人類通過(guò)語(yǔ)言溝通彼此的思想和感情,同時(shí),語(yǔ)言也存儲(chǔ)了前人的勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn),記錄著民族的歷史,反映著民族的經(jīng)濟(jì)生活,透視著民族的文化心態(tài),蘊(yùn)涵著民族的思維方式。世界上不存在脫離語(yǔ)言的文化,也不存在脫離特定文化背景和內(nèi)涵的語(yǔ)言。在口語(yǔ)教學(xué)必須注重文化滲透,提高學(xué)生的文化

6、參別能力。從文化人類學(xué)的觀點(diǎn)看,“文化”有兩個(gè)意思。(1)大寫字母“c”文化,即正式文化,包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等。(2)小寫字母“c”文化,即普通的社會(huì)習(xí)慣。在某一個(gè)國(guó)家里,某一種社會(huì)里,正式文化當(dāng)然對(duì)每個(gè)人都有影響,可是最有影響的是普通文化,最難從外部觀察了解的也是普通文化,對(duì)我們學(xué)習(xí)目的語(yǔ)影響最大的也是這種文化。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言國(guó)家的溫煦藝術(shù)歷史和哲學(xué)。然而，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的習(xí)俗和管理卻不十分重視。由于缺乏這方面的知識(shí)，我們學(xué)生往往說(shuō)話不得體。而這種不得體往往很難被英語(yǔ)本族人所接受，以至導(dǎo)致交際的失敗。 2提高學(xué)生口語(yǔ)能力的策略 網(wǎng)絡(luò)上

7、，報(bào)刊上都教我們學(xué)習(xí)口語(yǔ)要模仿、背誦、復(fù)述練習(xí)，目的是訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高流利度，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，通過(guò)各種方式，如閱讀、做練習(xí)題，聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，看英語(yǔ)錄像和電影等，來(lái)擴(kuò)大詞匯量。掌握英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識(shí)面和訓(xùn)練英語(yǔ)邏輯思維能力。準(zhǔn)備會(huì)話前，要對(duì)常用的詞、短語(yǔ)等熟練掌握?！笆炀殹笔桥c人會(huì)話的前提，只有“熟練”了，在會(huì)話時(shí)才能流利?！笆炀殹钡臉?biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不假思索的脫口而出。這些都是比較實(shí)際的幫我們找到一些訓(xùn)練口語(yǔ)，提高我們交際能力的方法。以下是總結(jié)一些從根本上解決口語(yǔ)問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。 2.1轉(zhuǎn)變觀念,大膽創(chuàng)新,發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)能力 隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)外交流的日益擴(kuò)大與增多,對(duì)英語(yǔ)人

8、才的要求也變得更高。我們培養(yǎng)的人才要滿足社會(huì)的需要,達(dá)到能夠交際的目的,所以學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們必須要自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,訓(xùn)練他們的語(yǔ)言技能,發(fā)展他們的聽(tīng)說(shuō)能力。 2.2樹(shù)立以學(xué)生為本教學(xué)觀,幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)方法 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)建構(gòu)的責(zé)任人，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們自主學(xué)習(xí),探索出新的適合自己的學(xué)習(xí)方法。使他們更快的提高自己的語(yǔ)言能力，自覺(jué)建構(gòu)知識(shí),充實(shí)語(yǔ)料庫(kù),掌握交流技巧,在教學(xué)中,我們要圍繞以學(xué)生為中心的理念來(lái)組織教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,積極組

9、織各種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng),配合他們進(jìn)行演練,并常為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的口語(yǔ)交際環(huán)境。 2.3重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的配套建設(shè) 提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力,離不開(kāi)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期累積，潛移默化的過(guò)程,僅靠課堂上有限的教學(xué)時(shí)間是很難達(dá)到目的的。因此,為學(xué)生提供專門的聽(tīng)力教室，聽(tīng)音設(shè)施，聽(tīng)力材料,營(yíng)造口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境成了我們支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生只有長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)各種新聞報(bào)道和日常對(duì)話材料并勤加練習(xí),才能夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),提高聽(tīng)說(shuō)能力，而不是靠學(xué)生手中的教材。 2.4了解英美文化，增強(qiáng)跨文化交際能力 語(yǔ)言與文化唇齒相依，語(yǔ)言是文化的載體，而口語(yǔ)則是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。要使語(yǔ)言說(shuō)的地道得體。學(xué)生必須對(duì)英美國(guó)家的文化有較好的理解，特別是英美國(guó)家的文化背景知識(shí)。進(jìn)行大量的閱讀是了解英美文化的有效途徑。英語(yǔ)閱讀材料應(yīng)先易后難，涉及到英美社會(huì)的方方面面。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)境的能力。應(yīng)了解在什么場(chǎng)合下用什么樣的語(yǔ)體，了解說(shuō)話人身份的高低。在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的把語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們跨文化交際的能力。 參考文獻(xiàn)