當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的問題及建議

1、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的問題及建議 【摘要】當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重聽說、輕讀寫的現(xiàn)象。然而，我們認(rèn)為，讀寫教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得同樣有著不可忽視的作用。為此，我們主張，聽說可以階段性領(lǐng)先，但讀寫必須跟上。只有這樣，方能確保學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；讀寫；重要性 【中圖分類號(hào)】g623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】a 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0023-03 【作者簡(jiǎn)介】張伊娜，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（南京，210000），教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。 我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革迄今已走過十幾個(gè)春秋，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新氣象深感欣慰的同時(shí)，筆者卻發(fā)

2、現(xiàn)：熱鬧的課堂傳遞出一種令人不安的信息聽說領(lǐng)先，讀寫卻未能跟上。其他學(xué)者也有類似的擔(dān)憂。李靜純就曾批評(píng)：“聽說領(lǐng)先的傾向掩蓋著對(duì)讀寫的相對(duì)忽視，特別是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的早期階段，如小學(xué)，”1學(xué)者康翠萍則更加明確地指出：“目前，我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了過于強(qiáng)調(diào)聽說能力而忽略讀寫能力培養(yǎng)的傾向，甚至把培養(yǎng)口語(yǔ)交流能力作為小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)?！?筆者還注意到，在相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師那里，重聽說、輕讀寫已然成了英語(yǔ)新課程的代名詞：有教師積極倡導(dǎo)并身體力行之，也有教師欣欣然努力追求之，另有教師盡管心中忐忑卻不得已追隨之。一時(shí)間，小學(xué)英語(yǔ)課堂上聽說活動(dòng)成了絕對(duì)的主流，而讀寫教學(xué)則成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“

3、灰姑娘”。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須在重視聽說訓(xùn)練的同時(shí)，充分重視讀寫教學(xué)。 一、讀寫教學(xué)的重要性 有人會(huì)說，入門階段的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，類似于幼兒時(shí)期的母語(yǔ)習(xí)得，應(yīng)該以聽說為主，這是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。這種觀念具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，但其謬誤卻顯而易見。其一，我們不能將進(jìn)入小學(xué)的孩子等同于母語(yǔ)習(xí)得期的幼兒。兩者在認(rèn)知特征與能力、認(rèn)知方法與需求上都有極大的差異。其二，作為外語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)習(xí)得也不可同日而語(yǔ)，除了年齡差異帶來的認(rèn)知差異外，還有語(yǔ)言環(huán)境與語(yǔ)言學(xué)習(xí)（習(xí)得）時(shí)間等方面的差異。如果一味地以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始期這一共同點(diǎn)作為唯一參照，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)習(xí)得之間畫等號(hào)，則是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極大的誤解

4、。應(yīng)該說，忽略讀寫教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)異于文盲教育，其投入與收獲嚴(yán)重不符。 其實(shí)，關(guān)于讀寫教學(xué)的重要性，我國(guó)英語(yǔ)教育專家對(duì)此早有論述。胡春洞先生于2001年就提出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該排斥文字。文字不但是語(yǔ)音的一般表現(xiàn)，同時(shí)也是語(yǔ)言規(guī)則的最好表現(xiàn)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音和文字的結(jié)合，就會(huì)相互促進(jìn)，相得益彰。而且語(yǔ)和文統(tǒng)一教學(xué)，聽、說、讀、寫作為教學(xué)手段可以相互穿插配合，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多樣，教學(xué)效率自然會(huì)比重語(yǔ)輕文或重文輕語(yǔ)的路子要高得多?！?如果說，胡春洞先生只是從語(yǔ)音與文字之間的關(guān)系及教學(xué)法的角度闡釋了讀寫教學(xué)的重要性，我國(guó)另一位重要的英語(yǔ)教育專家張正東先生則立足學(xué)生的發(fā)展，一針見血地指出，

5、小學(xué)生應(yīng)具有的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括拼讀能力、書寫能力和語(yǔ)境記憶能力。我們知道，“拼讀能力”即見詞能讀的能力，是由視覺引起發(fā)音動(dòng)覺和聽覺，然后通過字母組合表義或釋義的過程，盡管其成果是聲音，但源自對(duì)文字（字母組合）的敏感與辨識(shí)，是培養(yǎng)閱讀能力的前提和起始階段；“書寫能從視覺和聽覺上促進(jìn)拼讀能力，故培養(yǎng)拼讀能力離不開書寫能力的培養(yǎng)”2；而培養(yǎng)“語(yǔ)境記憶能力”最有效和最自主的途徑是閱讀。由此可見，在張正東先生提出的構(gòu)成小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的三個(gè)組成部分中，其核心要素是讀寫能力。 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)

6、言學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里強(qiáng)調(diào)的“對(duì)英語(yǔ)的感知能力”，應(yīng)該是指學(xué)生對(duì)聲音和文字兩種媒介的感知能力，也就是聽音辨義和識(shí)文斷字理解文本的能力；而只會(huì)聽、說，不會(huì)讀、寫的學(xué)生一定算不得具有“良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣”。事實(shí)上，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，聽、說、讀、寫四種能力既是學(xué)習(xí)的目的，更是學(xué)習(xí)的手段；四種能力相互促進(jìn)，才能確保學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展，才能為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。 在英語(yǔ)教學(xué)中重視讀寫訓(xùn)練的意義還不止語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。喜歡書本，喜愛閱讀，是讓人終身受益的習(xí)慣和重要素養(yǎng)；寫作，是訓(xùn)練思維和提高思維品質(zhì)的重要途徑。因而，重視讀寫教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生心智的重要舉措，作為基礎(chǔ)教育文化課程之一的小學(xué)

7、英語(yǔ)責(zé)無(wú)旁貸。 二、對(duì)“讀”教學(xué)的建議 首先，我們需要厘清一個(gè)重要的概念：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“讀”為何意？其基本的教學(xué)目標(biāo)何在？新課標(biāo)在一級(jí)和二級(jí)語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“讀”有這樣的描述：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事（一級(jí)）；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣（二級(jí)）。需要特別注意的是，此處的動(dòng)詞為“讀懂”，是以理解為目的的“讀”；其次，讀的客體是“小故事”或“小短文”。要求學(xué)生能在圖片的幫助下通過對(duì)文字的感知達(dá)成對(duì)小故事或小短文情節(jié)或意義的理解。據(jù)此，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“讀”教學(xué)提出兩點(diǎn)原則性建議：（1）課文教學(xué)作為實(shí)施“讀”教學(xué)的主要方式，不能將教學(xué)目標(biāo)局限于一些

8、孤立的單詞、短語(yǔ)與句型的識(shí)記，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課文為基本單位，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)和理解這些單詞、短語(yǔ)與句型在文本中的功能與意義。簡(jiǎn)言之，讀的教學(xué)可以始于字詞和句型的教學(xué)，但萬(wàn)不可止于此。（2）在訓(xùn)練學(xué)生“讀出”或“朗讀”的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度和感知力，即養(yǎng)成樂于通過視覺攝取相關(guān)信息、獨(dú)立處理信息和最終獲取文本意義的習(xí)慣與能力。針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)“讀”教學(xué)方面的問題，筆者提出以下四點(diǎn)建議。 1.不過度鋪墊，讓學(xué)生失去閱讀欲望。 課文教學(xué)前，以圖片、視頻、提問等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活相關(guān)的背景知識(shí)已成為相當(dāng)一部分教師的程序性做法。應(yīng)該說，這是一個(gè)令人欣慰的變化，它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的情感與認(rèn)

9、知過程的關(guān)注?？晌覀冏⒁獾剑薪處熢诮虒W(xué)課文前習(xí)慣借助實(shí)物、圖片與視頻等，對(duì)課文中的語(yǔ)言與課文內(nèi)容進(jìn)行講解、鋪墊和自問自答式的提問。一方面，這種做法有喧賓奪主之嫌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就被其他信息與活動(dòng)所累，造成注意力分散或認(rèn)知疲勞；另一方面，過多過細(xì)的讀前鋪墊使學(xué)生在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)前就已知曉課文內(nèi)容，從而失去閱讀課文的意愿。如此，過度的讀前活動(dòng)不僅沒能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助認(rèn)知的作用，反而讓學(xué)生不能專注于課文學(xué)習(xí)并喪失閱讀欲望。故此舉不宜提倡。 2.不隨意肢解課文，讓學(xué)生失去閱讀興趣。 有教師為降低課文學(xué)習(xí)的難度，通常將本就不長(zhǎng)的課文分解為幾個(gè)部分。為了使教學(xué)活動(dòng)顯得多樣化，教師針對(duì)不同的部

10、分設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，如填空、完成圖表、回答問題等，并在教學(xué)指令中特意告知學(xué)生讀或聽某幾行或某一段后完成某一特定任務(wù)。這種做法確實(shí)可以減輕學(xué)習(xí)難度，使課堂活動(dòng)更富于變化，教學(xué)過程更加可控，教學(xué)流程更加順暢。但是，我們忽略了一個(gè)根本的問題：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力是課文教學(xué)的重要任務(wù)之一。為了課堂活動(dòng)順利開展而隨意肢解課文的做法有舍本逐末之嫌。這樣的教學(xué)，教師關(guān)注的是活動(dòng)本身，而不是學(xué)生通過課文文字獲取意義的過程及可能遇到的問題；學(xué)生只會(huì)亦步亦趨地尋找教師所希望的答案，而失去對(duì)課文整體意義的關(guān)注和對(duì)文本的個(gè)人理解。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。 3.不以朗讀代替靜讀，讓學(xué)生養(yǎng)成不

11、良閱讀習(xí)慣。 有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，朗讀幾乎成為“讀”的代名詞。從低年級(jí)到高年級(jí)，不管是短文還是對(duì)話，無(wú)論是為理解內(nèi)容還是為練習(xí)語(yǔ)音，教師都習(xí)慣性地要求學(xué)生大聲跟讀和集體朗讀，很少讓學(xué)生靜讀課文。不可否認(rèn)，對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀確實(shí)是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)和必須重點(diǎn)練習(xí)的技能，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和發(fā)音至關(guān)重要。但我們不能混淆朗讀與靜讀的功能與作用，更不可一味以前者代替后者，使學(xué)生養(yǎng)成但見文字便朗朗出聲而疏于理解的不良閱讀習(xí)慣。我們主張，在課文教學(xué)中應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靜讀的習(xí)慣，增加他們對(duì)文字的敏感度和感知力，引導(dǎo)他們從文字中獲取意義并享受獨(dú)立讀懂文本的樂趣，并以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的

12、習(xí)慣和興趣。 4.不以講代讀，讓學(xué)生喪失閱讀能力。 在一次全國(guó)優(yōu)課展評(píng)活動(dòng)中，有教師在教授五年級(jí)學(xué)生一個(gè)很有趣的童話故事時(shí)，特制了一本超大的故事繪本。教師面向?qū)W生，一頁(yè)頁(yè)翻著繪本，聲情并茂地講解故事。故事講完，教師便借助精心設(shè)計(jì)的ppt進(jìn)入內(nèi)容理解檢測(cè)和語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中，教師始終未讓學(xué)生打開自己面前配有生動(dòng)圖畫的書本。從表面上看，盡管這堂課教學(xué)流程流暢，活動(dòng)豐富，教師全情投入，學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)頻繁，但這種以教師的講解代替學(xué)生閱讀的做法其負(fù)面作用不可小視。“認(rèn)知惰性”使學(xué)生依賴教師的講解，抑制了他們對(duì)文字的敏感意識(shí)與情感，更不能讓其從看似枯燥乏味的字母組合中體會(huì)英語(yǔ)文字的表現(xiàn)力和語(yǔ)言美

13、。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去閱讀的興趣與能力。這種教法對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言尤其欠妥。 三、對(duì)“寫”教學(xué)的建議 我們知道，寫，既是使用語(yǔ)言的重要方式，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“寫”更有別于通常的唯意義表達(dá)和功能使用的“寫”。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，“寫”不只是為表達(dá)，更是一種不可或缺的習(xí)慣，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)起始階段的基本功和后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因而，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“寫”教學(xué)的原則性建議是，在培養(yǎng)學(xué)生正確書寫習(xí)慣的同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造意義表達(dá)的情境與條件，激發(fā)他們真實(shí)表達(dá)的欲望，并逐步培養(yǎng)寫的興趣與能力。為此，我們提出如下教學(xué)建議。 1.堅(jiān)持“寫”的訓(xùn)練，使其成為一種習(xí)慣。 凡事只有堅(jiān)持，才

14、有希望成為習(xí)慣。唯有堅(jiān)持寫的訓(xùn)練，才有可能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生正確書寫的習(xí)慣。我們主張堅(jiān)持寫的訓(xùn)練，但反對(duì)機(jī)械抄寫，尤其反對(duì)將“抄寫生詞”作為一種懲罰手段，使“寫”成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傷痛與噩夢(mèng)。 2.創(chuàng)設(shè)情境，使“寫”變得有意義。 童年，是人生最少忌憚而最多夢(mèng)想的時(shí)期。小學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)意愿，教師可以利用學(xué)生對(duì)新學(xué)語(yǔ)言的新鮮感和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們用所學(xué)得的有限的語(yǔ)言進(jìn)行一些簡(jiǎn)單而真實(shí)的表達(dá)。需要特別注意的是，首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境既要貼近學(xué)生生活又要留有充分的想象空間，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)意愿；其次，教師不可一味地將自己的想法強(qiáng)加于人，而要充分尊重學(xué)生的想法，真誠(chéng)地肯定和欣賞學(xué)生的表達(dá)

15、。 3.讀寫結(jié)合，減輕“寫”的難度。 讀寫結(jié)合的理念已經(jīng)被越來越多的中學(xué)英語(yǔ)教師接受。其實(shí)，只要運(yùn)用得當(dāng)，讀寫教學(xué)同樣適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)?，有“讀”在語(yǔ)言和內(nèi)容方面的準(zhǔn)備和鋪墊，會(huì)大大減輕“寫”的難度。而問題的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平及語(yǔ)言能力等設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹皩憽钡幕顒?dòng)。為此，教師首先要在學(xué)生充分理解所讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫，促使學(xué)生將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為攝入，并進(jìn)行深度處理后再嘗試產(chǎn)出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程；其次，須緊扣所讀內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列具有梯度性的寫的活動(dòng)，這樣可以由易到難，實(shí)現(xiàn)聚焦于形的意義表達(dá)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)習(xí)慣和信心。 4.展示成果，增強(qiáng)“寫”的自信。 關(guān)注學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立自信是成功教學(xué)的保障，且這一理念已成為大家的共識(shí)。可通常情況下，教師只關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)前的情感預(yù)熱和認(rèn)知鋪墊，將完成活動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)，忽略對(duì)活動(dòng)成果的后期處理。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生傾力完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，尤其期待教師的反饋，希望得到教師和同學(xué)的肯定。如果教師能對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行具體、積極而有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，則遠(yuǎn)比空洞夸張的“你很棒！”等贊詞更能激發(fā)他們的興趣和建立學(xué)習(xí)自信。我們建議，在寫的活動(dòng)結(jié)束后，教師可以與學(xué)生一起展示并欣賞他們的寫作成果，以此增強(qiáng)“寫”的自信。 最后，需要說明的是，