獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究

1、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究 【摘 要】通過對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和影響因素的研究，探討專業(yè)的認(rèn)知、對待專業(yè)的態(tài)度或情感、引起的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果四方面之間的關(guān)系，明確獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，為提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供參考依據(jù)。 【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)認(rèn)同；職業(yè)規(guī)劃 學(xué)生在填報志愿時由于各種因素的影響，填報了自己認(rèn)同或不認(rèn)同的專業(yè)。大學(xué)生在校時調(diào)換專業(yè)，畢業(yè)時選擇與原專業(yè)不一致的職業(yè)，考研更換專業(yè)的事例屢見不鮮。專業(yè)的冷熱程度、家庭的環(huán)境以及就業(yè)的形勢等外在因素也導(dǎo)致學(xué)生將職業(yè)與專業(yè)緊密聯(lián)系。 獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，一方面注意發(fā)揮母體高校

2、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，一方面將這種優(yōu)勢與區(qū)域和地方的社會、經(jīng)濟(jì)、文化需要結(jié)合，為此在辦學(xué)理念、管理方式、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行了一系列的探索，如一些獨(dú)立學(xué)院在新生入學(xué)以后，還允許學(xué)生在一定的條件下再次選擇專業(yè)。通過了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)效果、職業(yè)認(rèn)知之間的關(guān)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)行為，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展路徑，為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)提供輔導(dǎo)依據(jù)。 一、研究方法 （1）內(nèi)涵界定。國外文獻(xiàn)中的專業(yè)認(rèn)同多是指對專門職業(yè)的認(rèn)同研究，在對象上主要是對心理咨詢師、律師、教師的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究，其含義等同于職業(yè)認(rèn)同。國內(nèi)學(xué)者也從不同角度對專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，因此

3、對專業(yè)認(rèn)同的理解存在著一定的差異性。張?zhí)锏仍诖髮W(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述中指出專業(yè)認(rèn)同的四個維度：一是對專業(yè)的了解或認(rèn)知，這是產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的前提和基礎(chǔ)；二是對專業(yè)的態(tài)度和情感，即對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度是否積極，是否滿意和認(rèn)可所學(xué)習(xí)的專業(yè)；三是積極學(xué)習(xí)專業(yè)的動機(jī)及由其引起的學(xué)習(xí)的行為；四是由以上的維度而產(chǎn)生的良好的專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。本文的研究維度即以上述四個維度為依據(jù)，精心設(shè)置問卷以期進(jìn)行實(shí)證研究。 （2）研究假設(shè)。本研究中，就獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究問題提出如下假設(shè)。假設(shè)一：專業(yè)認(rèn)同在不同人口統(tǒng)計變量上存在一定差異性。假設(shè)二：專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。 （3）抽樣方法。本研究采用的研究方法包括訪

4、談和問卷調(diào)查。通過編制獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院為樣本，覆蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)等方面的專業(yè)。由于學(xué)院專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和專業(yè)人數(shù)的限制，僅對四年均設(shè)置的專業(yè)及50人以上的專業(yè)采取分層、等量隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)放。共發(fā)放問卷800份，涉及國貿(mào)、金融、工商管理、法學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、生物技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)、電子信息工程、通信工程、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化等11個專業(yè)，回收736份，回收率為92%，并利用spss 統(tǒng)計分析軟件處理回收的問卷。 二、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀 1.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體狀況 問卷主要采用李克特五點(diǎn)量表的方式，比如在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知方面，要求被

5、試就每個項(xiàng)目在“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”五個選項(xiàng)中選擇，依次記為 5、4、3、2、1 分。為了了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的基本狀況，我們對參與本次調(diào)查的736名學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及其各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計。 數(shù)據(jù)表明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的總體平均值為m=3.3423，處于中等（m=3）偏上水平，總體上看獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上水平。究其原因，可能是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不太接受和認(rèn)可時，會通過調(diào)換專業(yè)改變現(xiàn)狀；即使無法自由調(diào)換專業(yè)，會在所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍帶動下，慢慢改變自己的態(tài)度和行為，逐漸適應(yīng)和接受所學(xué)專業(yè)。 在認(rèn)知、態(tài)度情

6、感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果四個維度上，各平均分大小排序?yàn)檎J(rèn)知態(tài)度情感學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果。四個維度中，最高的是認(rèn)知維度得分，說明學(xué)生比較了解專業(yè)的基本情況和社會價值，也側(cè)面反映了對自己所學(xué)專業(yè)的了解程度是產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)。最低的是學(xué)習(xí)效果維度得分，可以看出專業(yè)的認(rèn)同對行為和效果產(chǎn)生的影響是比較大的，學(xué)習(xí)的積極性還有待于進(jìn)一步提高。 2.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的多元方差分析 根據(jù)研究假設(shè)一，采用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)（independent-samples t test），對高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度及各維度在性別、年級、專業(yè)類型、專業(yè)志愿進(jìn)行差異分析，以期檢驗(yàn)專業(yè)認(rèn)同在不同人口統(tǒng)計變量上是否存在一定差異性。 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專

7、業(yè)認(rèn)同在不同性別上的差異。在總體專業(yè)認(rèn)同度及其他各維度上，女生的平均值高于男生，并存在不同程度的差異。具體來說，在專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果上，男生得分顯著低于女生；在態(tài)度情感上，男生得分顯著高于女生（p 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在不同年級上的差異。采用單因子獨(dú)立樣本變異數(shù)分析，對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其各維度在不同年級上進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同四個維度上存在一定的差異。大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同普遍高于大二以上年級，其中大二年級專業(yè)認(rèn)同的平均分值最低，四個維度也基本呈現(xiàn)出類似的特點(diǎn)。根據(jù)訪談和座談會的情況了解到，在新生入校時，學(xué)院為新生舉行的專業(yè)解讀說明會、新老生交流會等活動使得新生

8、對專業(yè)產(chǎn)生了較高的期望和好奇心，加之早晚自習(xí)的紀(jì)律約束也使得新生仍能延續(xù)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而進(jìn)入大二大三以后開始接觸專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對專業(yè)的了解程度加深，專業(yè)難度逐漸加大，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同會有所降低。 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在不同專業(yè)類型上的差異。不同專業(yè)類別學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同度總體及其各維度上存在不同程度的顯著性差異。總體上經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同度較高，理學(xué)的認(rèn)同度較低，工學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)居中。這可能和專業(yè)的性質(zhì)及當(dāng)前的就業(yè)形勢有關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向相對廣泛，如會計師事務(wù)所、銀行、外貿(mào)公司、證券公司、保險公司、期貨公司及政府機(jī)構(gòu)等均可以選擇，且經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識涉及范圍廣，學(xué)生無論是就業(yè)還是

9、深造都有充足的選擇余地。理學(xué)的某些專業(yè)理論性較強(qiáng)，需要有進(jìn)一步的深造才有比較好的就業(yè)前景，因此專業(yè)認(rèn)同較低。較之理學(xué)，工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等專業(yè)要么實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)，要么市場提供的就業(yè)機(jī)會廣泛，因此學(xué)生的認(rèn)同度相對較高。 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)志愿上的差異。專業(yè)志愿也影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其四個維度。仍然采用單因子獨(dú)立樣本變異數(shù)分析方法，專業(yè)志愿為第一志愿提報的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較高，第二、三專業(yè)次之，調(diào)劑專業(yè)最低。第一、二、三類志愿填報的學(xué)生為自主選擇專業(yè)或遵從父母意愿，可能更了解或熟悉所選專業(yè)，專業(yè)興趣或?qū)I(yè)前景等內(nèi)外在因素使得學(xué)生更加投入到專業(yè)學(xué)習(xí)。調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)不甚了解，經(jīng)過一段時

10、間學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己不適合該專業(yè)，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)或消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此該群體的專業(yè)認(rèn)同相對較低。 三、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素 （1）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同四維度之間的關(guān)系。對專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等變量進(jìn)行探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。表1給出了專業(yè)認(rèn)同與四個變量之間的相關(guān)性，而且均呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。 表1 專業(yè)認(rèn)同與各變量的相關(guān)系數(shù) 變量 專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)態(tài)度情感 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)效果 專業(yè)認(rèn)同 0.835 0.792 0.704 0.813 為了進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)，分別以標(biāo)準(zhǔn)化為z分?jǐn)?shù)后的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度情況為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高低

11、兩類；以標(biāo)準(zhǔn)化為z分?jǐn)?shù)后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高中低三類。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)認(rèn)知上，對專業(yè)了解較多的大學(xué)生群體的專業(yè)認(rèn)同顯著地高于專業(yè)了解較少的大學(xué)生群體；態(tài)度積極、喜歡所學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著地高于態(tài)度消極、不喜歡或不感興趣的學(xué)生群體；學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。據(jù)此也驗(yàn)證了研究假設(shè)二，即專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。 （2）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素。國內(nèi)學(xué)者從不同的角度出發(fā)，秦攀博（2009）通過實(shí)證研究認(rèn)為專業(yè)具體情境對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響極其顯著，在專業(yè)具體情境中，專業(yè)價值因子的影響力最大，其次是專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境對專業(yè)認(rèn)同的影響，專業(yè)地位和就

12、業(yè)也對專業(yè)認(rèn)同有影響，比如專業(yè)的社會地位、就業(yè)率、物質(zhì)待遇、工作環(huán)境、穩(wěn)定性等方面也對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同有影響。而張弘等（2010）認(rèn)為人格特質(zhì)、專業(yè)難易程度、專業(yè)前景和教師的教學(xué)方法與水平對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度產(chǎn)生影響。根據(jù)前人已有的研究成果，本研究從學(xué)生自身、家庭因素、專業(yè)前景、職業(yè)期待四個方面編寫量表，測量其對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響情況。 （3）學(xué)生自身因素的影響。研究結(jié)果表明，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在性別、年級上均存在差異。在認(rèn)知、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果四個維度上，各平均分大小排序?yàn)檎J(rèn)知態(tài)度情感學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果。說明學(xué)生本身對專業(yè)的了解、認(rèn)識程度影響了其對專業(yè)的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是一個

13、不斷接納專業(yè)的過程，越是熟悉越了解專業(yè)領(lǐng)域的知識，對自己是否適合該專業(yè)有了較為清晰的判斷，對自身學(xué)習(xí)專業(yè)的優(yōu)劣勢有了明確的認(rèn)識，因此學(xué)生自身的影響在今后專業(yè)學(xué)習(xí)中是否能發(fā)揮主觀能動性起著較大的作用。 （4）大學(xué)生家庭因素的影響。家庭因素的量表從專業(yè)志愿、父母及親人職業(yè)的影響、生源地三個方面進(jìn)行相關(guān)性分析，系數(shù)分別為0.542，0.081和0.045，除了專業(yè)志愿呈現(xiàn)出較明顯的相關(guān)性外，父母及親人的職業(yè)和生源地與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性不明顯。 （5）專業(yè)前景的影響。專業(yè)前景的量表從專業(yè)態(tài)度情感、專業(yè)的價值、專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)的社會地位等角度編寫問卷并測量。由于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總分與專業(yè)前景問卷的總分

14、及其因子相關(guān)達(dá)到顯著，為了進(jìn)一步考察二者的關(guān)系，進(jìn)行回歸分析。如表2所示。 表2 專業(yè)前景各因子對專業(yè)認(rèn)同的多元回歸分析 項(xiàng)目 r r2 增加解釋r 專業(yè)價值 .701 .512 .457 學(xué)習(xí)環(huán)境 .689 .492 .102 社會地位 .754 .569 .071 從表中可知，大學(xué)生專業(yè)前景的四個因子在預(yù)測專業(yè)認(rèn)同時，只有三個因子（專業(yè)價值、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會地位）進(jìn)入了回歸方程，能夠解釋63%的變異量，這與秦攀博（2009）的研究結(jié)果較為一致。其中專業(yè)價值因子能解釋變異量的45.7%，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境因子能夠解釋10.2%，然后是社會地位因子能夠解釋7.1%。 （6）職業(yè)期待的影響。職業(yè)期待的

15、量表從預(yù)期工作價值、物質(zhì)待遇、工作環(huán)境、穩(wěn)定性四個方面進(jìn)行測量，以了解職業(yè)對專業(yè)的影響程度。對專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期待進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，得出專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期待呈現(xiàn)正相關(guān)，且工作價值、工作環(huán)境、物質(zhì)待遇、穩(wěn)定性四個因子均進(jìn)入了回歸方程，且能夠解釋54.9%的變異量。 四、提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的策略 專業(yè)認(rèn)同影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，同時專業(yè)認(rèn)同也對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果表明， 大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度總體水平中等，尚有相當(dāng)大的提升空間。而學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的提高不僅取決于學(xué)生自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)和能力，同時也依賴于

16、學(xué)校、 教師、 家長以及相關(guān)部門的多方面努力。 （1）學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的教育和培養(yǎng)。學(xué)生在不同年級上呈現(xiàn)出明顯差異，學(xué)校首先應(yīng)在新生入學(xué)、專業(yè)教育及畢業(yè)等階段針對性的開設(shè)講座，提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，減輕學(xué)生專業(yè)上的困惑和焦慮感，如在新生入學(xué)時可以通過專業(yè)解讀、典型學(xué)習(xí)、實(shí)踐基地參觀等方式讓學(xué)生貼近專業(yè)。其次，發(fā)揮教師第一課堂的導(dǎo)向作用，在知識傳授、技能培養(yǎng)上言傳身教，感染學(xué)生。有些學(xué)生因?yàn)樯险n內(nèi)容死板、枯燥、上課氛圍沉悶而逃課，因此教師通過改革課堂教學(xué)方法，深入研究學(xué)科前言動態(tài)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。再次，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，明確個人奮斗方

17、向。一些學(xué)習(xí)開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課對學(xué)生的啟發(fā)很大，授課效果良好，學(xué)生對學(xué)業(yè)、職業(yè)有了較為清晰的認(rèn)識，在專業(yè)學(xué)習(xí)上更能明確目標(biāo)。此外，獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)嘗試專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。如有的獨(dú)立學(xué)院開設(shè)校企合作班，辦班形式多樣，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生意愿，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的機(jī)會，拓寬專業(yè)視角。 （2）家長積極鼓勵，尊重學(xué)生選擇專業(yè)的意愿。前文分析表明，專業(yè)志愿也影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。家長希望子女今后能夠找到理想的工作，因此在填報志愿時往往選擇當(dāng)下的“熱門專業(yè)”，學(xué)生也以父母的意愿為主。但進(jìn)入學(xué)校后，經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。針對此類情況，一方面，家長與學(xué)生應(yīng)積極溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，積極引導(dǎo)；另一方面，如果學(xué)校有相關(guān)的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，家長也應(yīng)多渠道了解專業(yè)相關(guān)信息，結(jié)合子女的興趣給予建議。 （3）學(xué)生自身采取積極措施正確認(rèn)識專業(yè)認(rèn)同。訪談中了解到，部分學(xué)生因?qū)I(yè)調(diào)劑，或是發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與想象中的不相匹配，或者不符合自己的興趣愛好等，從而產(chǎn)生失落感或挫折感，導(dǎo)致其喪失了專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和動力影響了對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同。對此，學(xué)生首先要積極調(diào)整心態(tài)，通過咨詢教師、閱讀專業(yè)