班級(jí)常規(guī)管理中班主任工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、班級(jí)常規(guī)管理中班主任工作存在的問(wèn)題及對(duì)策 摘 要：班級(jí)是一個(gè)教育管理及自我教育管理的綜合系統(tǒng)，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約。班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，但在班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中，班主任的班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)不夠、管理決策方法老化、管理觀念滯后和管理能力欠缺，直接制約著班級(jí)管理工作的正常進(jìn)行?；诖?，本文將從班級(jí)常規(guī)管理中班主任工作存在的問(wèn)題、存在問(wèn)題的原因及對(duì)存在問(wèn)題采取的對(duì)策三個(gè)方面來(lái)闡述班主任在班級(jí)常規(guī)管理工作中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，如何與學(xué)生互相理解、溝通，處理好彼

2、此之間的關(guān)系，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮他的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高班級(jí)常規(guī)管理工作，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：班級(jí)常規(guī)管理；存在問(wèn)題；對(duì)策 中圖分類(lèi)號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-154-01 班級(jí)是進(jìn)行教育和教學(xué)工作的基本單位，是教師和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、進(jìn)行信息交流的最基本的組織形式。班主任是班級(jí)思想政治、道德品質(zhì)教育的首席責(zé)任教師。 一、班級(jí)常規(guī)管理中班主任工作存在的問(wèn)題 1、班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)不夠 班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)前，在中小學(xué)班級(jí)管理中班主任正是缺乏這樣的理論做指導(dǎo)，掌握的管理方面

3、的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。因?yàn)樵S多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)，甚至有些教師是非師范專(zhuān)業(yè)，本來(lái)就不懂得教育規(guī)律，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。所以，對(duì)于班主任這項(xiàng)工作，他只能憑自己的感覺(jué)去做，或仿照他們上學(xué)時(shí)一些老師的做法去教育學(xué)生、管理班級(jí)工作。 2、管理決策方法老化 面對(duì)教育新形勢(shì)，有些班主任本身缺乏先進(jìn)管理理論的指導(dǎo)，在思想上還沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，因此不可能用新的策略去管理學(xué)生。再加上學(xué)校不完善的班主任工作考評(píng)制度，使班主任沒(méi)有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新理論，導(dǎo)致班主任更多的去關(guān)注學(xué)生是否違反學(xué)校規(guī)章制度，關(guān)注班級(jí)形象，而對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注

4、及對(duì)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)較為忽略。這樣，班主任就不可避免的出現(xiàn)工作不切實(shí)際和沒(méi)有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重，協(xié)調(diào)各方面教育力量的能力有所欠缺，對(duì)自身教育教學(xué)行為缺乏必要的反思等問(wèn)題。 3、管理觀念滯后和管理能力欠缺 目前的中小學(xué)教師，一般都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問(wèn)題存在的主觀原因。 （1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí) （2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí) （3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí) 二、班主任工作存在問(wèn)題的原因 1、社會(huì)大環(huán)境影響 學(xué)校、教師和學(xué)生在一定

5、程度上都是社會(huì)的縮影。在社會(huì)的大環(huán)境中，目前許多學(xué)校的正面教育有時(shí)顯得蒼白無(wú)力。 造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論，更沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。三是形式主義的檢查過(guò)多，使班主任老師忙于應(yīng)付。 2、評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的制約 新的管理理論的實(shí)現(xiàn)，是需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)完成，而班主任工作涉及面廣，繁瑣復(fù)雜，但大工作量并沒(méi)有得到應(yīng)有的認(rèn)定。班主任的津貼較低，這是最令班主任不滿(mǎn)意的問(wèn)題。與極少量的班主任津貼相比，在學(xué)校常規(guī)管理制度中，對(duì)班主任往往是“懲”多于“獎(jiǎng)”，這種以點(diǎn)帶面的考評(píng)方式缺乏綜合評(píng)價(jià)性，但卻直

6、接與班主任工作考評(píng)掛靠，考評(píng)結(jié)果又將作為年終評(píng)優(yōu)考核的依據(jù)，這造成班主任教師精神壓力過(guò)大，擔(dān)心班級(jí)被扣分，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)新的理論，也就不存在用新的策略去教育、指導(dǎo)學(xué)生。 3、班主任自身因素作祟 班主任自身因素主要表現(xiàn)在：一班主任對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以至于對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以然。二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問(wèn)題，證明其有形成教育合力的意識(shí)；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任老師很少或從不家訪，缺少和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。 三、對(duì)班主任工作存在問(wèn)題采取的對(duì)策 班級(jí)常規(guī)管理主要是班級(jí)經(jīng)常

7、性的規(guī)章制度的管理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范。班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)在于有效、持久的常規(guī)管理。呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致而龐大的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和思想等諸方面習(xí)慣的養(yǎng)成和進(jìn)步，關(guān)系到能否把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要、能否為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理主要是通過(guò)班主任實(shí)施的，主要從下面幾點(diǎn)做起： 1、要提高班主任的班級(jí)教育管理理論 2、要改變班主任的管理決策，使其與現(xiàn)代教育相適應(yīng) 3、要提高班主任的管理觀念和能力 總之，班級(jí)常規(guī)管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級(jí)任課教師，會(huì)同家庭、社會(huì)（社區(qū)）共同付出長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力。班主任是班級(jí)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁，是聯(lián)系本班各科任教師的紐帶。因此，只有加強(qiáng)班主任的自身修養(yǎng)，提高班主任的自身素質(zhì)，才能不斷提高班主任工作水平，富有成效地開(kāi)展班級(jí)工作。在