對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

1、對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐 互動(dòng)教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、回答問題的雙邊活動(dòng)，這種教學(xué)模式在當(dāng)今課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，同時(shí)也是每位一線教師常用的教學(xué)方法。互動(dòng)教學(xué)對(duì)于開發(fā)學(xué)生潛能性思維發(fā)揮有著重要作用，筆者在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，取得了顯著效果，大致做法如下： 1.吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn) 不論哪個(gè)階段的教材，都是經(jīng)過專家和編委精心挑選的典范文章，集思想性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性于一體，所以教師要悉心專研教材，全面把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不放過一個(gè)細(xì)節(jié)，做到胸有成竹。比如：初中語(yǔ)文上冊(cè)，第一單元為散文、第二單元為小說、第三單元為議論文、第四單元為書信、第五單元為戲劇

2、等。整冊(cè)課文體裁多樣，思想性強(qiáng)，語(yǔ)言規(guī)范，都是經(jīng)典之作，學(xué)了之后不但能夠提高思想，學(xué)到語(yǔ)言，還能得到美的享受。這時(shí)，教師就要細(xì)細(xì)揣摩，要在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生怎樣品味。具體到一篇課文中，哪些是重點(diǎn)，也即是這篇課文中的精彩段子，需認(rèn)真分析、細(xì)細(xì)品味，達(dá)到能背誦。除此之外，還要教會(huì)學(xué)生怎樣賞析，寫成文章，哪些是難點(diǎn)，需要把它突破。比如朱自清的背影第六自然段，作者寫父親過鐵道買橘子的過程，描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后是動(dòng)作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，這在課文中是重中之重，是全文的主腦，最能體現(xiàn)父親的愛心。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，采取誦讀與聯(lián)想相結(jié)合，最后達(dá)到能背誦，因?yàn)檫@

3、是本文中的重點(diǎn)。對(duì)于課文的難點(diǎn)，要告訴學(xué)生這是課文的難點(diǎn)，只要學(xué)生明白就可以了。在備課中要抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者不要混淆，這就要求教師吃透教材、吃透課文。 2.提出問題要準(zhǔn)確、具體 在互動(dòng)教學(xué)中，教師在吃透課文后，根據(jù)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題，提問題時(shí)要準(zhǔn)確、具體，不要在講課時(shí)老是問學(xué)生“對(duì)不對(duì)呀？是不是呀？”等類的廢話，若是這樣，學(xué)生也會(huì)不加思索地隨聲應(yīng)答。教師不但提出問題準(zhǔn)確，而且要具體。這樣學(xué)生也能集中到一點(diǎn)去思考、去回答。例如：在講授九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文白楊禮贊時(shí)，我提出問題：作者是如何抓住白楊樹的某些特征來(lái)贊揚(yáng)北方農(nóng)民和民族精神的？作者運(yùn)用了哪些修辭手法？學(xué)生聽到這個(gè)問題時(shí)快速跳讀課

4、文，隨機(jī)細(xì)讀第七自然段，準(zhǔn)確而具體地回答了老師提出的問題，學(xué)生也輕而易舉地掌握了托物言志、象征的手法。在課堂上提出問題準(zhǔn)確、具體，能收到事半功倍的效果，倘若提出問題籠統(tǒng)，大而空，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從回答，即便回答了，也不知正確與否，這樣會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性，影響互動(dòng)教學(xué)的效果。 3.留有空白，讓學(xué)生多聯(lián)想、多想象 所謂空白是指老師提出問題后留有一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考，從老師提出問題到學(xué)生回答問題，也不要認(rèn)為回答得越快越好，要留出空白，讓學(xué)生多聯(lián)想、多想象，這樣才能回答得準(zhǔn)確、印象深刻。比如：在講白楊禮贊時(shí)，我提出這樣的問題，細(xì)讀課文第五自然段，根據(jù)作者對(duì)白楊樹的描寫，同學(xué)們，請(qǐng)用自己的話把白楊

5、樹的外形畫出來(lái)。這中間，該留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去聯(lián)想、去想象。我大約留出五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去說、去做、去畫。結(jié)果學(xué)生說的非常完美、畫的非常逼真，達(dá)到了手腦并用，收到了較好的效果。這種方法用于文學(xué)教學(xué)，不僅能達(dá)到事半功倍，而且還能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 4.合理啟發(fā)，一題多解 在教議論文或古文時(shí)，由于議論文邏輯性強(qiáng)，古文的時(shí)代背景和字的古今詞義的差異，這時(shí)就需老師的講解，合理的啟發(fā)。有時(shí)，同一個(gè)問題或同一個(gè)字不要求同學(xué)們用相同的話說出來(lái)，可以用不同的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，只要意思對(duì)就行了，它不像數(shù)學(xué)那樣，結(jié)果非得幾不行。比如在教授捕蛇者說一課時(shí)，我提出一個(gè)問題：為什么說“苛政猛于虎

6、”？我首先介紹柳宗元生活的時(shí)代，封建帝王統(tǒng)治者對(duì)農(nóng)民的壓迫和剝削，苛捐雜稅如牛毛，害得民不聊生，然后介紹“苛政猛于虎”的出處，最后要求學(xué)生細(xì)讀課文，說說課文中“苛政猛于虎”的原因，可以用口語(yǔ)說，也可以用原文的語(yǔ)句來(lái)講，學(xué)生讀了說，說了再讀，他們?cè)谡n文中圈點(diǎn)批畫，非常認(rèn)真。 5.同桌討論，人人回答 為了避免個(gè)別學(xué)生偷懶，不動(dòng)腦筋，隨聲附和的現(xiàn)象，我采取了在老師提出問題后，同桌討論、人人回答的方法。比如在教授白楊禮贊時(shí)，講到象征的手法，讓同學(xué)們討論，比喻和象征的手法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在講八年級(jí)語(yǔ)文第二單元散文時(shí)，由于五篇課文都是以“愛”為主題，都在訴說對(duì)普通人，尤其對(duì)作者的關(guān)愛。這五篇課文在選材、語(yǔ)言上有什么不同點(diǎn)？同學(xué)們討論熱烈，他們?cè)谟懻撝邢嗷パa(bǔ)充。為了讓同學(xué)們都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以小組為單位個(gè)個(gè)發(fā)言，這樣回答的既全面又準(zhǔn)確，學(xué)生受到了深刻的思想教育，也獲得了知識(shí)，達(dá)到了一舉兩得的效果。 6.多鼓勵(lì)、少挑剔 學(xué)生的發(fā)言以及所回答的問題，老師要給予肯定與鼓勵(lì)，盡管回答得不正確、不全面，也要讓學(xué)生說下去，最后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，把想的都說出來(lái)，這樣學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以人為本”的育人理念，也體現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系。不要當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)稍有差錯(cuò)就挑剔這錯(cuò)那錯(cuò)，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的發(fā)言積極性，也會(huì)給自己的課堂教