核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究

1、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究 摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用構(gòu)建生本課堂的模式，通過培養(yǎng)自主能力，提高學(xué)習(xí)興趣，留出充足時(shí)間，進(jìn)行課堂交流，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，加強(qiáng)文章理解等關(guān)鍵舉措，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景；小學(xué)語(yǔ)文生本課堂；構(gòu)建研究1導(dǎo)言核心素養(yǎng)包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、人生態(tài)度、價(jià)值觀等很多內(nèi)容，也是在新時(shí)代教育中經(jīng)常被提到的一個(gè)詞。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是每個(gè)語(yǔ)文教師所要面對(duì)的重要問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實(shí)際的課堂教學(xué)。教師可以通過分析課堂上存在的問題，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改造，給予學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教導(dǎo)，從根本上提高他們的語(yǔ)文

2、素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索怎樣在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建語(yǔ)文的高效課堂。2當(dāng)今語(yǔ)文課堂存在的問題2.1教學(xué)方式落后，課堂氛圍不活躍教師都是專業(yè)的教育培訓(xùn)培養(yǎng)出的人才，但個(gè)體差異導(dǎo)致其教學(xué)能力和教學(xué)水平不盡相同。在課堂教學(xué)中，有些教師依舊沿用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，以自我講解為中心，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)、盲目地接受教師所講知識(shí)，并沒有對(duì)知識(shí)了解、掌握透徹。這會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，限制學(xué)生的思維能力，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。2.2學(xué)生過度依賴教師，主觀能動(dòng)性差語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)就是學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的自主運(yùn)用。教師講解后，應(yīng)要求學(xué)生自行吸收并掌握

3、。但現(xiàn)在的學(xué)生在遇到問題時(shí)往往直接詢問教師，過度依賴教師，缺乏自我思考的能力。甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了應(yīng)付考試或達(dá)到課堂效果的要求，缺少學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，違背了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則。2.3教學(xué)拘泥于課本，學(xué)生綜合素質(zhì)差教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)。但教師教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于課本。對(duì)課本內(nèi)容，教師固然要讀懂、讀透，但更重要的還是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。單一的教授課本內(nèi)容會(huì)局限學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)全面掌握的能力，進(jìn)一步影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。3培養(yǎng)自主能力，提高學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文教學(xué)能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還能提升他們的文化素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，教師應(yīng)重視控制小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展

4、方向，將課堂中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，逐漸構(gòu)建成小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，使學(xué)生在課堂上找到自身存在的價(jià)值，提高他們的能力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中仍然存在一些問題。很多情況下，教師不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)語(yǔ)文教師在課堂上很少和學(xué)生互動(dòng)，也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力低下。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在自我學(xué)習(xí)的過程中。例如，在講到植物媽媽有辦法這篇課文的時(shí)候，教師就可以想辦法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，植物媽媽有辦法這篇課文涉及小植物面臨問題，植物媽媽想辦法解決的過程，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)故事情境，讓他們沉浸在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行自主

5、學(xué)習(xí)。教師可以在上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講一個(gè)有趣的故事，如“小馬過河”。在講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶有感情，才能引起學(xué)生的好奇心，使其更加投入，形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。講完后，教師可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們聽了小馬過河這個(gè)故事之后，能夠發(fā)現(xiàn)什么呢？”有的學(xué)生會(huì)說：做事情應(yīng)當(dāng)自己去嘗試，不能只聽他人描述。教師就可以說：“對(duì)的。但是，同學(xué)們，在這個(gè)故事中，小馬的媽媽鼓勵(lì)小馬自己嘗試，那是不是小馬的媽媽一直支持小馬，幫助小馬解決問題呢？你們的媽媽是不是也總是幫你們解決問題呢？”學(xué)生陷入思考。然后，教師對(duì)學(xué)生說：“大家知不知道，植物的媽媽也是很有辦法的呢？”接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物媽媽有辦法這篇課文

6、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。4留出充足時(shí)間，進(jìn)行課堂交流小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意在課堂上為學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)和交流時(shí)間。學(xué)生在交流的過程中可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的交換。這樣能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生留出充足的討論時(shí)間，能讓學(xué)生將自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的看法表達(dá)出來，加強(qiáng)師生互動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建。例如，在講到秋天的雨這篇課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、交流時(shí)間。比如，秋天的雨這篇課文描述了秋天的氣候及秋天的雨，教師就可以為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們探討秋天的氣候特點(diǎn)、秋天的雨的特征。學(xué)生會(huì)結(jié)合課文的描述及自身的見識(shí)

7、進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生討論完畢后，教師可以讓各小組推薦學(xué)生代表發(fā)表本小組關(guān)于秋天的雨的看法，促使學(xué)生更高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生提供更多的討論時(shí)間，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，逐漸形成小學(xué)語(yǔ)文生本課堂。5創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，加強(qiáng)文章理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展離不開人才的推動(dòng)。因此，現(xiàn)代教學(xué)必須得到加強(qiáng)。教師應(yīng)改變講課方式、教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂上，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)生能更容易地理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)能力。教師要多從情感領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握，使學(xué)生逐漸形成一套自身的學(xué)

8、習(xí)體系。例如，在講到在牛肚子里旅行這篇課文的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到帶你去旅行這首歌，在上課的時(shí)候播放給學(xué)生聽。由于歌曲比較活潑，同時(shí)，學(xué)生對(duì)這首歌比較感興趣，這就能有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。等歌曲播放完畢之后，濃厚的課堂氛圍形成了，教師就可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，聽到這首歌曲，大家是不是想要去浪漫的土耳其，開啟一場(chǎng)說走就走的旅行呢？”學(xué)生肯定異口同聲地回答“是”。然后，教師可以對(duì)學(xué)生說：“那大家有沒有見過牛的肚子呢？在牛肚子里旅行會(huì)是什么感覺呢？”由此，教師就可以引出在牛肚子里旅行的講解。6結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。高效課堂能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要不斷改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。這樣才能使學(xué)生成為全面發(fā)展型人才，為社會(huì)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)1孫淑琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究j.科學(xué)咨詢(科技管理),2019(08):130.2馮蓮.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究j.科學(xué)咨詢(教育科研),2019(07):99.3徐曉艷. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建研究c. .教師教育論壇（第五輯）.:廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:59