準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

1、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo) 提高語(yǔ)文教學(xué)有效性 摘要：美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！笨梢?jiàn)，教師認(rèn)真鉆研教材，深刻解讀文本后，在充分了解學(xué)情的情況下，科學(xué)設(shè)計(jì)出關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，課堂上再機(jī)智應(yīng)變、靈活處理生成目標(biāo)，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：定位 教學(xué)目標(biāo) 有效 學(xué)生發(fā)展所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！笨梢?jiàn)，合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)，是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)有效性最為關(guān)鍵的一步。教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)

2、者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，它既要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，又要考慮到時(shí)間的限制。一堂語(yǔ)文課，要向?qū)W生傳授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，必須有一定的確定性。但現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因教學(xué)目標(biāo)不明確而造成的教學(xué)隨意性、盲目性現(xiàn)象仍然較為普遍。如何才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性呢？ 一、認(rèn)真鉆研教材，深刻解讀文本 文本是教學(xué)的憑借，文本解讀的過(guò)程也是教師與文本對(duì)話的過(guò)程。每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵，教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的

3、文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍談他備課的方法說(shuō):“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，聲情并茂，有的課文說(shuō)理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，我就采取不同的讀法來(lái)評(píng)析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來(lái)自親身的閱讀體會(huì)，課文也早已爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時(shí)帶點(diǎn)激情?！?教師對(duì)文本的研讀，主要包括以下內(nèi)容：了解作者寫(xiě)作意圖，正確理

4、解文本的主旨；找握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。上海市浦東新區(qū)進(jìn)才中學(xué)北校邢春校長(zhǎng)在上魯迅的自題小像時(shí)，就是通過(guò)反復(fù)研讀文本及魯迅寫(xiě)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景及不同人對(duì)這首詩(shī)不同的鑒賞文后，把這節(jié)課的目標(biāo)定位為教給學(xué)生讀詩(shī)的方法。通過(guò)提供給學(xué)生兩則作者不同的寫(xiě)作背景材料，讓學(xué)生從不同角度來(lái)解讀詩(shī)歌，讓學(xué)生掌握了一首詩(shī)可以有多種解讀的方法，掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法，從而提高了課堂教學(xué)效率。 二、優(yōu)先考慮學(xué)生，充分了解學(xué)情 教材是由富有高度智慧的專(zhuān)家編寫(xiě)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是由擁有豐富知識(shí)的教師制定出來(lái)的，我們總免不了站在自己的高度來(lái)理解、要求學(xué)生，依據(jù)自己的能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。老師看

5、起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生卻可能困難重重。如果我們制定教學(xué)目標(biāo)僅僅依據(jù)教材，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)遇到麻煩，造成課堂教學(xué)的無(wú)效低效。因此，要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的有效，課前我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況充分了解，關(guān)注學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)明確、集中、教學(xué)難度適合學(xué)生的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)，都不能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。從一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)看，我們追求學(xué)得更難，其結(jié)果是學(xué)得更少，學(xué)習(xí)效率更低。打個(gè)比方，背誦十篇文章，但沒(méi)有一篇完成，“成果”為零；背誦

6、一篇文章，完成了，“成果”為壹，壹大于零！另外，高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容也迫使老師“滿堂灌”，難以抽出時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力，導(dǎo)致課堂低效無(wú)效。 了解學(xué)情還要考慮學(xué)生間的差異，比如學(xué)習(xí)能力上的差異，思維習(xí)慣上的差異、學(xué)習(xí)方法上的差異、學(xué)習(xí)興趣上的差異等，這需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間。可見(jiàn)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要優(yōu)先考慮學(xué)生并不是一件簡(jiǎn)單的事。 三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)我們平時(shí)所上的每一節(jié)語(yǔ)文課，表面上看起來(lái)是相互獨(dú)立的，實(shí)際上內(nèi)容方面卻是相連的、在策略上是一致的、在方法上是互助的。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們不能孤立、靜止地看待某一個(gè)課時(shí)，而要用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來(lái)思考每節(jié)課的

7、教學(xué)要求，用系統(tǒng)的思維來(lái)思考課堂問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。從縱向看，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次：課標(biāo)意識(shí)總目標(biāo)；年級(jí)要求階段目標(biāo)；單元要求單元目標(biāo)；課文要求課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)指向單元目標(biāo)，單元目標(biāo)指向階段目標(biāo)，階段目標(biāo)指向總目標(biāo)，從而使每一節(jié)課都指向總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)同向用力，這就是系統(tǒng)思考的要旨所在。如果拔河，同一個(gè)隊(duì)伍的所有成員都是朝著同一個(gè)方向用力，同時(shí)用力，一氣呵成。每節(jié)課的目標(biāo)軌跡都應(yīng)是朝著總目標(biāo)的方向“前進(jìn)”。 因此，制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來(lái)精心考慮，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在縱橫的交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確、扎實(shí)、有效果，既有結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針

8、對(duì)性，又有體現(xiàn)綜觀全局、以點(diǎn)馭面的整體性；既有具體描述，便于檢測(cè)評(píng)定的明確性，又有實(shí)施達(dá)成，在教學(xué)中兌現(xiàn)、落實(shí)的可行性。例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，由于本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。因此，結(jié)合各課的特點(diǎn)，可以設(shè)定不同的目標(biāo)。藤野先生學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法；我的母親學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的方法；我的第一本書(shū)品評(píng)含意豐富的語(yǔ)句，養(yǎng)成正確的語(yǔ)感；列夫托爾斯泰 學(xué)習(xí)細(xì)膩而夸張的人物外貌描寫(xiě)的方法。引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)容的把握、寫(xiě)作方法的揣摩、重點(diǎn)詞句的賞析，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言

9、、揣摩內(nèi)涵，從中獲得感悟，得到教益。 四、不可貪多求全，力爭(zhēng)一課一得 一篇課文可以教的內(nèi)容有很多，可以作為教學(xué)目標(biāo)的也很多，如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果往往是什么都想抓，可什么也都沒(méi)抓住，那這節(jié)課的有效性就無(wú)從談起。現(xiàn)在很多名師經(jīng)常說(shuō)“一課一得”，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都能有所收獲。一、兩個(gè)核心的教學(xué)目標(biāo)完成了，其他的附屬教學(xué)目標(biāo)自然會(huì)水到渠成。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能求全希望能面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設(shè)定目標(biāo)。 蘇州園林這篇課文是一篇很好的說(shuō)明文典范，要把它講細(xì)、講透、講深很難。某教師在預(yù)備班學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的說(shuō)明

10、文之后，給學(xué)生上這節(jié)課。把這篇課文當(dāng)作自習(xí)課來(lái)上，一節(jié)課完成。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)說(shuō)明文的能力，根據(jù)學(xué)生具有較強(qiáng)的搜集、使用信息的學(xué)習(xí)能力，確定如下 教學(xué)目標(biāo)： 、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法。在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。 、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從誦讀重點(diǎn)詞句賞析中，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。 、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫(huà)意美。 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)和上課的過(guò)程中該教師都緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，把教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，如課前學(xué)生在網(wǎng)站上自學(xué)，摘錄喜歡的語(yǔ)句，課堂上師生的質(zhì)疑解惑達(dá)成目標(biāo)。這樣教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際，基本能夠?qū)崿F(xiàn)，不是空話套話。 教學(xué)活動(dòng)作為一種師生共同參與、雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我們除了要考慮教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，還要關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由師生交流和生生交流激發(fā)出來(lái)的生成性目標(biāo)。生成性目標(biāo)相對(duì)于社會(huì)發(fā)展對(duì)人的基本要求的預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，是一種學(xué)生內(nèi)在、自發(fā)生成的目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的意義