蘇武傳教案(教師版)

1、蘇 武 傳班 固學習目的：知識與能力：1、了解班固以及漢書的相關(guān)知識。2、積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣。3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。過程和方法：1、合作學習，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態(tài)度和價值觀:品味文中體現(xiàn)的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節(jié)，弘揚愛國主題。學習重點：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內(nèi)容要點的技能方法。學習難點：引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。課時安排：三課時第一課時學習過程 一、

2、導入： 蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。這是一首廣為流傳的蘇武牧羊民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。二、檢查課前自主合作預習課文情況 （一）由四人學習小組介紹作者及漢

3、書。1作者簡介 班固（3292），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家。班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作史記后傳，去世后，班固因史記后傳沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在史記后傳的基礎(chǔ)上撰寫漢書。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了漢書的寫作。2關(guān)于漢書 漢書是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。

4、漢書體例上全承史記，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，漢書不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。（二）由四人學習小組介紹蘇武出使背景。 秦末漢初.匈奴貴族憑借強大的軍事力量,不斷擴大控制地區(qū).文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系.武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好

5、,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。（三）由四人學習小組提出借助字典，通讀課文過程中重點要解決的字詞讀音以及重難點的文言字詞句，以練習的形式落實有關(guān)文言語言知識問題。1給加點的字注音稍遷至栘中廄（ji）監(jiān)；數(shù)（shu）通使相窺（ku）觀； 漢天子，我丈人行（hng）也；既至匈奴，置幣遺（wi ）單于； 后隨浞野侯沒（m）胡中；陰相與謀，劫單于母閼氏（ynzh）歸漢；置煴（yn）火，覆武其上； （附：此課本注音“yn”錯誤）擁眾數(shù)萬，馬畜（ch ）彌山； 乃徙武北海上無人處，使牧羝（d）；2通假字不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。與旃毛并咽之 旃：通“氈”，毛織品。掘野鼠去草實而

6、食之 去：通“弆（j）”，收藏。空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。信義安所見乎 見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。法令亡常 亡：通“無”，沒有。大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 亡：通“無”，沒有。武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。前以降及物故 以：通“已”，已經(jīng)。3古今異義漢亦留之以相當 古義：抵押。今義：正在（某時某地）。皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業(yè)績。我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當于所以。獨有女弟二人 古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。且陛下春秋高 古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)。

7、武等實在 古義：確實存在。今義：誠實、老實。稍遷至栘中廄監(jiān) 古義：漸漸。今義：稍微。既至匈奴，置幣遺單于 古義：送給。今義：丟失、落下。會緱王與長水虞常等謀反匈奴中古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。4詞類活用意動用法單于壯其節(jié) 壯：形容詞的意動用法，以為壯。誠甘樂之 樂：形容詞的意動用法，以為樂。使動用法（1）欲因此時降武 降：使動用法，使投降。（2）空以身膏草野 膏：使動用法，使肥沃。（3）反欲斗兩主 斗：使動用法，使爭斗。（4）單于愈益欲降之 降：使動用法，使投降。（5）何久自苦如此 苦：使動用法，使受苦。（6）王必欲降武 降：使動用法，使投降。名詞活用（1）天雨雪 雨：名詞做動詞，下。

8、（2）羝乳乃得歸 乳：名詞做動詞，生子。（3）杖漢節(jié)牧羊 杖：名詞做動詞，拄著。（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩 網(wǎng)、檠 ：名詞做動詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩。（5）惠等哭，輿歸營 輿：名詞做動詞，抬。（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天 上：名詞做狀語，向上。5特殊句式倒置句（1）送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。（2）為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。（3）何以女為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”（4）子卿尚復誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。（5）何以復加。介賓倒置句，正常語序“以何復加”。判斷句（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非

9、漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。被動句（1）見犯乃死，重負國（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（3）皆為陛下所成就三、整體感知理清課文的基本思路。學生各自標出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。1、人物傳記是古代典籍中常見的文體，那應(yīng)該怎樣為一個人立傳呢？本文是不是蘇武的生平大事年表呢？明確：（1）【課件】傳記的一般寫法:先寫人名，籍貫，品性綜述然后按時間順序選擇典型事例表現(xiàn)人物（具體材料1、2、3）最后為作者評說解說：讀懂文言文段的關(guān)鍵是材料，即第點；而材料無非是人的“言”和“行”，即看他（她）說什么做什么。（2）本文不是蘇武的生平大事年表，只2、理清思路：蘇武為何入胡？有何遭遇？結(jié)局如何？（請列

10、出作者的思路提綱）緣由： 奉命出使匈奴，以通和好。（1）虞常謀反，牽涉蘇武（2-3）衛(wèi)律逼降，蘇武不屈（4-5）蘇武傳 遭遇 流放北海，杖節(jié)牧羊（6）李陵勸降，完全失?。?-8）結(jié)局： 歷盡磨難，終歸漢朝（9-10）第二課時學習過程一、導入 蘇武傳是漢書中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。班固塑造人物形象方面的藝術(shù)才華絕不遜于司馬遷，請同學們認真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。二、問題探究（一）本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法？1學生討論：文

11、章如何從環(huán)境及細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的？【參考答案】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿

12、歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結(jié)合起來。2學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？【參考答案】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐

13、石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。3學生仔細研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降這部分內(nèi)容。學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。學生分別總結(jié)衛(wèi)律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究）衛(wèi)律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。4文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。（1）張

14、勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗，叛變投降。蘇武：清醒地認識到使節(jié)行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。（2）衛(wèi)律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔5學生初步總結(jié)蘇武的人物性格。忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）6教師小結(jié)：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守

15、節(jié)的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！（二）學生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法。1. 從環(huán)境及細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2. 詳略得當?shù)那楣?jié)安排。3. 用個性化的語言表現(xiàn)人物。（前面的總結(jié)中已經(jīng)談及）4次要人物的對比、襯托。三、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：環(huán)境及細節(jié)描寫、詳略得當?shù)那楣?jié)、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。四、課后作業(yè)；試結(jié)合課文和李陵作答蘇武書，談?wù)勀銓μK武這一歷史人

16、物的認識。 第三課時【閱讀拓展】1、蘇武在匈奴堅持民族氣節(jié)十九年，靠的是什么？明確：崇高的民族氣節(jié)、強烈的愛國意識、艱苦卓絕的斗爭精神。信念與意志忠誠：對國家，對民族的忠誠2、蘇武入胡遭遇變故曾兩度欲引刀自決，后來被困地窯、牧羊北海時卻又千方百計要活下去。這前后不一的做法是否矛盾？會不會影響他愛國志士的光輝形象呢？不會。引刀自絕是表示堅決不投降的決心，維護尊嚴。堅強地活下去是打消匈奴摧毀其肉體、征服其意志的念頭，同樣是在維護尊嚴。但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”。3、蘇武精神解讀：【課件】蘇武面對“擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑，他心志不亂；面對“絕不

17、飲食”的苦難的磨礪，他十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。這是一種堅持，這堅持叫力量，這力量叫精神！這更是一種氣節(jié)！寧折不彎！我們的民族自古便有這樣“寧為玉碎，不為瓦全”的仁人志士，共同凝聚為一座精神的長城，護衛(wèi)起我們民族的一片天。岳飛抗金；文天祥面對元朝的威逼利誘，堅決不屈服壯烈殉國，“留取丹心照汗青”。楊靖宇在東北寒天雪地中堅持抗日民族精神在各個國家的體現(xiàn)，民族精神對一個國家的作用：抗戰(zhàn)八年，愛國的精神不倒，終于趕走侵略者。4、溫庭筠蘇武廟【課件】蘇武廟溫庭筠蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙?；厝諛桥_非甲帳，去時冠劍是丁年。茂陵不見封侯印，空向秋

18、波哭逝川。（1）注釋：甲帳：武帝帳 ，“非甲帳”意指漢武帝已死。 冠劍：指出使時的裝束。丁年：壯年。 茂陵：漢武帝陵。逝川：喻逝去的時間。語出論語子罕：“子在川上，曰：逝者如斯夫。”這里指往事。（2）譯文：蘇武初遇漢使，悲喜交集感慨萬端；而今古廟高樹，肅穆莊嚴久遠渺然。羈留北海音書斷絕，頭頂胡天明月；荒隴牧羊回來，茫茫草原已升暮煙?；爻M謁樓臺依舊，甲帳卻無蹤影；奉命出使加冠佩劍，正是瀟灑壯年。封侯受爵緬懷茂陵，君臣已不相見；空對秋水哭吊先皇，哀嘆逝去華年。5、蘇武不辱使命，榮歸故里，請你為為蘇武寫一段頒獎詞。參考：【課件】蘇武，他是鐵骨錚錚的愛國志士，不畏強權(quán)，不辱使命，不放棄堅守的方向。命

19、運向他俯首，黑暗向他投降，正義向他揮手致敬，一位可歌可泣的忠誠義士，以他的青春年華，以他的蒼顏白發(fā)，在廣闊無垠的草原上，見證了他高潔的靈魂；用他頑強的生命力，用他堅定的意志力，在中原大地上，樹立起一座不倒的豐碑永遠不死的愛國心 。十九年的執(zhí)著，十九年的信仰，換來的是十九年的永垂不朽！蘇武的執(zhí)著，李陵不懂，衛(wèi)律不懂，單于不懂。那執(zhí)著是對愛國一種偉大的詮釋，但是我們記住了蘇武，歷史記住了蘇武！ 在他的生命里，國家為重，生命私利為輕。十九年的苦難與折磨，他的頭發(fā)白了，胡須長了，但他依舊手持漢節(jié)，但他依舊心存家國。一顆堅貞不屈的愛國之心溫暖了無邊的荒野，富貴不動心，威武不屈膝，他用行動捍衛(wèi)了民族的尊嚴

20、。蘇武傳教學反思 蘇武傳是高一語文必修四第四單元的一篇精講課文，文章篇幅很長，文句較拗口，對于高一學生來說有一定的難度。為此，我最后決定以分析蘇武形象為主，引導學生感受蘇武崇高的愛國精神。在上課之前做了大量精心的準備工作，具體執(zhí)教過程中，我花了四節(jié)課的時間，現(xiàn)就其成功與不足之處反思如下： 一、成功之處 1、學生的預習及指導恰到好處，課前我先簡要介紹了“蘇武牧羊”的故事，激發(fā)了學生的好奇心，然后花了一節(jié)晚提前的時間（40分鐘）讓學生參看課文注釋及學海導航的翻譯，初步感知及把握文章的故事情節(jié)，并安排學生復述故事情節(jié)來達到整體把握全文的作用，這樣學生對這篇課文基本做到了心中有數(shù)，教學時也相應(yīng)輕松多了

21、。 2、充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段。課堂上我給學生播放了京劇“蘇武牧羊”的片斷，通過直觀形象加上滄桑的聽覺效果，充分調(diào)動了學生的學習興趣，同時不忘插入文言知識點的教學，做到了寓教于樂，讓學生輕松愉快進入課本。 3、把蘇武精神與孟子的“威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移”巧妙掛鉤，讓學生由熟悉的內(nèi)容進入陌生的課文，在耳熟能 2 詳?shù)拿灾猩罨w會蘇武精神。 4、充分把握教材在德育上的教育目的，對學生進行愛國主義教育。語文課的學習，我們不僅要讓學生掌握一系列的文學知識，更應(yīng)適度適時地對學生進行思想教育，讓學生在成才的同時，更注意人格的健全。針對本文，我便設(shè)計了一個問題：蘇武在出使匈奴后的過程中，

22、因最初的緱王謀反遭受牽連，雖有過兩次自殺的舉動。但在衛(wèi)律勸降之后他又想方設(shè)法讓自己活下來，對這一矛盾的情節(jié)該如何理解？經(jīng)由學生課堂上熱烈的討論之后，讓學生明白無論是求生與求死，都是蘇武愛國精神的體現(xiàn)，都是他崇高的民族氣節(jié)使然的道理，然后再結(jié)合現(xiàn)實中的一些典型事例，如“3.11”日本福島核電站泄漏事故發(fā)生后，一百多名志愿者主動請纓深入電站處理泄露一事，前幾年席卷全球的金融風暴，韓國的家庭主婦們賣一樣首飾以幫助國家度過危機，這樣的典型事例讓學生座下一片唏噓，更增加了他們作為一個炎黃子孫的使命感和責任感。然后，我就學過本文之后的感想，讓學生進行一次永遠的蘇武的隨筆練習，課堂反響較好。 二、不足之處

23、由于學生層次不等，部分學生進入狀態(tài)較慢。其次，教材的編排只安排三個課時授課時間，但在操作進程中，我人為地拉長了時間，影響了課程的整體推進速度。 廉頗與藺相如列傳教學反思 一篇課文教的好不好，不僅要看老師是否充分的備課，最重要的事看同學們接受的狀況進行評價。所以每次教完一篇課文，我都必須寫一篇教學反思，來反思自己哪里做的不足，以及如何改進。下面是廉頗藺相如列傳的教學反思。 現(xiàn)代教育心理學認為：激發(fā)學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。實踐證明，給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入學習中。而學生參與課堂

24、越充分越有利于學生透徹理解、認識教學問題，掌握個中的變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，提高學習的效率。 在處理古文教學時，改變了以往教師講翻譯、重點的做法，而開展了一個“我來當老師”的活動。我聯(lián)系第一單元人物傳記，選擇了廉頗藺相如列傳作為第一篇講授的古文?；顒釉O(shè)計分三個層次：第一個層次屬于過關(guān)性質(zhì)，要求每一組的同學都要把本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義等，找出來做好歸納，利用參考書，同學之間互相合作，同學們基本上能達到這個層次能力要求;第二個層次屬于提升階段，要求學生能就文中的一些相關(guān)知識點有所拓展，比如廉頗藺相如列傳，有些同學提到了當時的歷史背景：合縱和連衡，有些同學提到了古代的官職級別，

25、這個層次需要同學在課外查找相關(guān)資料，于是這個任務(wù)就落在了某些同學身上，這個層次開始出現(xiàn)了區(qū)分度，有的小組能夠找到拓展，提出問題，有些小組則 毫無建樹;第三個層次，要求學生能寫出這篇文章的感想，如“凡事要以大局為重，以國家利益為重”、“多一點寬容忍讓”，需要聯(lián)系現(xiàn)實，這個層次提出了寫作的要求，能達到要求的小組又減少了1/3左右。能力要求越來越高，能出色完成任務(wù)的同學越來越少。 根據(jù)我的觀察以及學生課后感言(寫感言也是常規(guī)做法，每完成一篇課文，都要求學生反思這篇課文的收獲與不足)分析，沒能達到第二和第三層次的同學都能有所收獲。第一次進行活動時學生不敢放開手腳，缺乏自信，總想從老師身上得到答案，但是

26、在第二次進行時，活動順暢很多，學生基本上都能明確分工，體會到合作學習的樂趣，自主學習的成就感。類似這樣的活動耗時基本上是3-3.5課時。好像花費了大量的時間，但其實是讓各個層次的學生都能體會到學習語文的樂趣，在活動中不僅是在學習語文，更是在體驗生活，形成能力。 辛棄疾詞兩首教學反思 在學習過程中，大部分問題都可以通過大家的積極探討得到解決。由于具有了學習的主動性和積極 性，學生思考的問題相對來說比較深入，甚至有同學提出這樣一個問題：“對比和襯托如何區(qū)分？”我覺得這是這堂課的一個亮點。 當然這堂課也有很多不足： 1、開頭的導入能不能有其他的方式更吸引學生學習的注意？ 2、學生對詞的誦讀還沒有充分

27、展開。 3、學生對襯托和對比的區(qū)別是不是真正掌握了，需要再找兩個例子進行對比學習。 4、學生討論的環(huán)節(jié)上還不是很理想，可能與我的任務(wù)分配有關(guān)。我想通過這堂課，在以后的班級小組合作中，我還要加強這方面的訓練，找一些更好的方法，學生之間的配合也需要不斷的磨合。李清照一，學案設(shè)計不合理，過于詳盡，背離了“問題探究”的主題。我們的課題是“通過問題探究引導學生學會知人論世的詩詞鑒賞方法”。這節(jié)課的文本又是李清照不同時期的兩首詞，一節(jié)課內(nèi)要完成教學目標，不僅要完成疏通每首詞文意的基礎(chǔ)工作，還要采用問題探究的重點授課方式，引導學生運用知人論世的方法來鑒賞詩詞，分析兩首詞中作者愁情的異同。我的學案的大致內(nèi)容是

28、李清照生平、詞史上的地位、以及兩首詞的鑒賞。雖然也提前勾勒了課上要探究的問題，但這些問題在詳盡的學案上都能找到確切的答案。所以，在課上討論的時候，同學們興趣不夠，討論不起來，甚至能把答案脫口而出。問題探究的教學策略失效?！肮印币呀?jīng)送到了學生嘴邊，而不是讓學生“蹦一蹦能夠著”，沒有激起學生通過探究自己解決問題的自豪感與成就感。改進方案：1、 備課時也要備學生，了解了解學生手頭有的參考資料，了解他們對文本的理解程度，了解他們的疑惑點在哪。然后再設(shè)計學案。2、 導學案問題的設(shè)計要注重啟發(fā)性、探究性。二，課堂容量大，但平平淡淡，面面俱到，沒有高潮，湮沒重點。這節(jié)課講解李清照生平的時候，我用到了學生以前學過的兩首詞作為代表，來分析她的詞前后兩期思想感情的變化，本意是想溫故知新，拓寬課堂知識面，但是忽略了一個重要的問題文本的兩首詞沒有用來當做例子，沒有進行深層次的挖掘。課外的知識沖淡了文本