基于元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互架構(gòu)下的英語聽說教學(xué)模式研究

1、基于元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互架構(gòu)下的英語聽說教學(xué)模式研究 摘 要： 本研究采用元認(rèn)知意識調(diào)查問卷和聽力策略調(diào)查問卷調(diào)查分析了200名在校大一年級學(xué)生的聽力策略在元認(rèn)知意識和英語聽力成績之間的中介效應(yīng)。研究結(jié)果顯示，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在認(rèn)知過程中對學(xué)生的成績具有重要的引導(dǎo)作用，且元認(rèn)知策略的效能更明顯于認(rèn)知策略。 關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知意識 聽力策略 聽力成績 中介效應(yīng) 1.理論背景 元認(rèn)知的簡要定義為“認(rèn)知的認(rèn)知”，是指個(gè)體在認(rèn)知過程中的感知與能力。元認(rèn)知的主要構(gòu)成包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。元認(rèn)知體現(xiàn)在英語聽力過程中的表現(xiàn)主要為元認(rèn)知知識。flavell（1979）把元認(rèn)知分化為個(gè)人知識、任務(wù)知識

2、和策略知識。個(gè)人知識是指個(gè)人對自身接受與掌握知識的把握。任務(wù)知識是指個(gè)體對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向的把握。策略知識是指個(gè)體對所學(xué)習(xí)的知識采取何種策略去掌握與運(yùn)用。 2.研究設(shè)計(jì) 2.1測試者 測試者的選擇為筆者任教的4個(gè)班級，每班約50人，共計(jì)測試人數(shù)為200人。 2.2測試工具 每種調(diào)查問卷分別發(fā)放200份，全部收回，其中20份調(diào)查問卷不符合填寫要求，按作廢處理。分析問卷的工具運(yùn)用pss 19.0的mahalanobis d2，分析結(jié)果顯示其中5份問卷不符合要求最終確定175份問卷符合填寫要求，進(jìn)行最終數(shù)據(jù)分析。 3.研究結(jié)果 3.1描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果 分析元認(rèn)知意識的問卷調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)定向分

3、數(shù)最高，為3.99，而心理翻譯的得分為最低，為2.89。分析聽力策略的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略分?jǐn)?shù)最高，為4.34，而社交情感得分次之，為3.87，而認(rèn)知策略得分最低，為3.01。故此從數(shù)據(jù)分析顯示，元認(rèn)知策略與聽力成績之間存在效能關(guān)聯(lián)。見表1。 表1 描述性統(tǒng)計(jì)和各變量相關(guān)矩陣 注：m=平均值;sd=標(biāo)準(zhǔn)差;*p0.05;*p0.01 3.2中介效應(yīng) 3.2.1自變量與中介變量 研究分析中我們把聽力成績設(shè)定為因變量，元認(rèn)知意識設(shè)定為自變量，中介變量為聽力策略。自變量和因變量之間的效能關(guān)系顯著。根據(jù)表1顯示得知，個(gè)人知識和心理翻譯與聽力成績之間的關(guān)系不明顯，因此在分析過程中我們不分析。而

4、表1中有明顯關(guān)系的計(jì)劃評價(jià)、定向注意和問題解決，我們采取線性分析，結(jié)果表明計(jì)劃評價(jià)與定向注意和聽力成績之間存在明顯影響，因此把它們作為自變量。分析過程中還必須滿足另一個(gè)條件，便是因變量的詮釋應(yīng)由中介變量展示，故此對計(jì)劃評價(jià)、定向注意和問題解決進(jìn)行線性分析，結(jié)果表明元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略對聽力成績有影響力，所以把元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略作為中介變量。 3.2.2總效應(yīng)與直接效應(yīng) 根據(jù)表2顯示以計(jì)劃評價(jià)為自變量，定向注意為控制協(xié)變量中，自變量與控制協(xié)變量和總效能之間存在明顯作用，符合分析條件。以定向注意為自變量，計(jì)劃評價(jià)為控制協(xié)變量中，他們之間也存在完全效能關(guān)系。因?yàn)槎叨即嬖陲@著效能關(guān)系，說明該中介過

5、程具有直接效應(yīng)。 表2 分別以計(jì)劃評價(jià)和定向注意為自變量的總效應(yīng)與直接效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果（n=528） r=.1889;adjusted r=.01827;f=30.6800;p=.0000 注：=非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù);se=標(biāo)準(zhǔn)誤 4.元認(rèn)知分析 flavell認(rèn)為元認(rèn)知意識和元認(rèn)知調(diào)節(jié)是元認(rèn)知的組成部分。元認(rèn)知意識與元認(rèn)知調(diào)節(jié)的形式是完全不同的兩種形式，是一種動靜結(jié)合的形式。wenden（1986）提出元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩方面，把元認(rèn)知策略定義為普通技能形式，學(xué)生掌握元認(rèn)知策略能有效的安排、計(jì)劃及提高自身的學(xué)習(xí)程度、進(jìn)度和水平。因此元認(rèn)知對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效能具有指導(dǎo)作用，掌握元認(rèn)

6、知策略，了解聽力過程中的元認(rèn)知體現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握與能力的提升具有舉足輕重的意義。 5.結(jié)語 在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略中，計(jì)劃評價(jià)和定向注意與聽力成績之間存在顯著效能關(guān)系。本文研究了聽力教學(xué)的作用，一方面教師意識到元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的重要作用及其在教學(xué)中的價(jià)值，了解其各個(gè)部分的效能關(guān)系對聽力教學(xué)水平與聽力成績有重要作用。另一方面通過科學(xué)有效的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的成績提高具有指導(dǎo)性與預(yù)見性。 參考文獻(xiàn)： 1陳吉棠.注意傾向與英語聽力理解j外語電化教學(xué)，2004（4）：36-39. 2蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系j.外語教學(xué)與研究，1994（1）：51-58. 3王宇.關(guān)于中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查j.外語界，2002（6）：5-12. 4楊愛英.英語閱讀中元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控j.外語學(xué)刊，2011（1）：103-105. 基金項(xiàng)目：本論文為2015年中國環(huán)境管理干部學(xué)院院級課題“基于元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互架構(gòu)下的我院英語聽說教學(xué)模式實(shí)證研究”專項(xiàng)成果，（課題編號：y2