基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 摘要：預(yù)習(xí)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，有效的預(yù)習(xí)作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聽課的效果，使課堂教學(xué)順利實(shí)施。而形象生動(dòng)的綱要型預(yù)習(xí)則是教師根據(jù)新授學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，編寫適當(dāng)?shù)膱D例或表格，請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)完成圖表。對(duì)多樣化的圖表設(shè)計(jì)，可將預(yù)習(xí)內(nèi)容化難為簡(jiǎn)，使信息更直觀、形象，有助于三年級(jí)學(xué)生提升預(yù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心。有“看圖選擇型圖表”“匯總打勾型圖表”“涂畫型圖表”“發(fā)散思維型圖表”“閱讀理解型圖表”“分叉結(jié)構(gòu)型圖表”“補(bǔ)充仿造型圖表”等。 關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；預(yù)習(xí)活動(dòng)；表格；核心素養(yǎng) 中圖分類號(hào)：g632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：199

2、2-7711（2016）04-0013 一、問題起緣 許多學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對(duì)英語充滿了好奇心和新鮮感，會(huì)主動(dòng)聽光盤或者下載視頻進(jìn)行模仿。然而，如果教師一味地不聞不問，這種尚處于“原始狀態(tài)”的、難能可貴的自覺預(yù)習(xí)行為，反而會(huì)隨著時(shí)間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。 如此曇花一現(xiàn)，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有初步預(yù)習(xí)的愿望；而憂又是因?yàn)橐鯓硬拍軐⑦@個(gè)難能可貴的短時(shí)行為，變成長(zhǎng)久的習(xí)慣，讓“曇花一現(xiàn)”變成“綠樹常青”。 二、剖析現(xiàn)象 三年級(jí)是走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的起始階段。預(yù)習(xí)能力作為自學(xué)的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。盡管新課標(biāo)早就提出“使學(xué)生

3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”是英語課程的重要任務(wù)之一，并要求教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。然而，縱觀三年級(jí)英語課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面存在下列現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：“無的放矢”，不用預(yù)習(xí)照樣上課 學(xué)生甚至教師自己，都對(duì)預(yù)習(xí)持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為讓初學(xué)英語的三年級(jí)孩子去預(yù)習(xí)英語幾乎是不可能完成的任務(wù)。學(xué)生不知新課的內(nèi)容，教師生拉硬拽著學(xué)生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學(xué)的樂趣。 現(xiàn)象二：“隨意任性”，預(yù)習(xí)到哪里算哪里 即使教師布置了預(yù)習(xí)，但也只是簡(jiǎn)單地聽音跟讀的作業(yè)，而不做具體指導(dǎo)和要求，課上也不反饋。預(yù)習(xí)變成一種空洞的形式。三年級(jí)的

4、孩子，哪里知道究竟應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)。有的學(xué)生即使認(rèn)真預(yù)習(xí)了，也得不到教師的認(rèn)可，漸漸就集體“惰化”，預(yù)習(xí)可有可無。 現(xiàn)象三：“鸚鵡學(xué)舌”，譯成中文就算預(yù)習(xí) 對(duì)于課前預(yù)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生真是心有余而力不足：要么無從著手；要么翻成中文。就預(yù)習(xí)而言，根本沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的。不僅不能改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，反而阻礙了學(xué)生英語綜合能力的提高。 以上種種現(xiàn)象都說明了如果三年級(jí)學(xué)生在英語預(yù)習(xí)方面沒有得到正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，那么新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)策略只能成為空談。這就不得不引起我們對(duì)教學(xué)中的種種現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的反思，并尋求解決問題的對(duì)策。 三、尋求對(duì)策 葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要

5、收到實(shí)效，方法必須切實(shí)?！睂?duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點(diǎn)。用圖表對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，而且能夠使零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系更加直觀，便于更好地記憶和掌握（葛兆軍，2005）。 功夫不負(fù)有心人，最終筆者找到一種適合指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)英語的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因?yàn)槎鄻踊木V要圖示，不僅使新授知識(shí)更簡(jiǎn)潔形象，而且能提高三年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。 1. 見到即學(xué)到，“看圖選擇型”圖表增記憶 三年級(jí)學(xué)生對(duì)形象直

6、觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)明的印象，有助于提高記憶效果?！翱磮D選擇型”圖表重點(diǎn)在于通過形與義的結(jié)合幫助學(xué)生更有效地掌握新授單詞。 “看圖填空式”圖表通?？梢詮恼n本、作業(yè)本等相應(yīng)教材中改編。學(xué)生根據(jù)圖片，選擇相應(yīng)的單詞。如預(yù)習(xí)三上unit 3“l(fā)ook at me”a和b的單詞部分： 讓三年級(jí)孩子自己通過圖詞匹配對(duì)照的方式進(jìn)行探索研究，增強(qiáng)了對(duì)單詞記憶的直觀性和趣味性?？磮D選擇式”圖表預(yù)習(xí)法可以較多地運(yùn)用在lets learn部分，還可以運(yùn)用于三上unit 1、unit 4，三下unit 2等。 2.“解”文而“揮”墨，“涂畫型”圖表引趣味 “手是意識(shí)的偉大培育者，又是智

7、慧的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼耍匾晞?dòng)手操作形式的活動(dòng)在我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中就顯得非常重要，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展?！巴客慨嫯嬍健眻D表重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得知識(shí)建構(gòu)。 預(yù)習(xí)三下unit 3“at the zoo”b部分的lets talk： 學(xué)生自學(xué)了big/small/long/short之后，讀一讀畫一畫，最后發(fā)現(xiàn)畫出來的居然是一只大象，別提有多驚喜了！而且，這對(duì)后一課句型“it has.”的理解

8、與運(yùn)用有了生動(dòng)的鋪墊。 3. 去粗而取精，“匯總打勾型”圖表促理解 “匯總打勾型”圖表，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，去粗取精。教師可以先設(shè)計(jì)好表格，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，理解篩選關(guān)鍵信息，勾一勾圖表。 如預(yù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1 “welcome back to school” a部分的lets talk，要求勾出不同人物來自不同的國(guó)家： 這張表格提供給學(xué)生的主要預(yù)習(xí)信號(hào)是人物與國(guó)家的配對(duì)。通過預(yù)習(xí)對(duì)話并在這張表格上的勾一勾，學(xué)生就可以很容易地理解課文中“im from the uk.”“im from the shangdong.”這兩句話的意思，繼而理解課文內(nèi)容的意思就簡(jiǎn)單了。

9、“匯總打勾型”圖表，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞匯和句型。匯總打勾式圖表大多運(yùn)用于lets talk的課文預(yù)習(xí)，如三下unit 2 b lets talk， unit4 a lets talk， unit 5 a lets talk都可以用此方法。 4. “薄”積而“厚”發(fā) ，“發(fā)散思維型”圖表寬思維 德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)處處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，為他們提供能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“發(fā)散思維型” 圖表啟發(fā)學(xué)生展開豐富合理的聯(lián)想?！拜椛浒l(fā)散式” 圖表重點(diǎn)在于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盤活所學(xué)的零星知識(shí)，

10、“薄”積而“厚”發(fā)。 發(fā)散思維型圖表適用于lets spell部分的預(yù)習(xí)。如預(yù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 2 b部分lets spell的預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生在中間正確書寫這個(gè)字母的手寫體形式，再填入該字母相同閉音節(jié)發(fā)音的單詞。 如右圖中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等詞。學(xué)生還興奮地提到desk， yes， neck等詞語，極大地提高了學(xué)生的興趣和自信心，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的思考。“發(fā)散思維型”圖表可以極大地?cái)U(kuò)散學(xué)生思維，在新授課中還能起到拓展教學(xué)內(nèi)容、歸納總結(jié)舊知的作用。 5. 凝思而靜品，“閱讀理解型”圖表促發(fā)展 閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，“是一個(gè)包括詞

11、義、語境、生成語義，文章意義建模和圖表化等一系列認(rèn)知成分在內(nèi)的加工過程”（朱國(guó)春，2007）。教師應(yīng)從三年級(jí)起就注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)?！伴喿x理解型”圖表重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。 如預(yù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5 “do you like pears？”b部分的lets talk。 “閱讀理解型”圖表要求學(xué)生在自主解讀課文內(nèi)容的前提下，判斷句子描述的正誤或者進(jìn)行正確的選擇，有助于學(xué)生理清課文思路，有助于課文的背誦，更有助于日后高年級(jí)的閱讀理解?！伴喿x理解式”圖表適用于預(yù)習(xí)三上unit 4 b lets talk，三上unit 6 b lets talk，三下幾乎所有的s

12、tart to read都可以通過這種閱讀理解式圖表進(jìn)行預(yù)習(xí)。 四、注意事項(xiàng) 1. 宜精心設(shè)計(jì)，忌隨意空洞 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，緊密結(jié)合新授語言知識(shí)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)出各種各樣圖文并茂的預(yù)習(xí)圖表。預(yù)習(xí)圖表的設(shè)計(jì)不能是隨意的、空洞形式化的。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情，定出不同層次的要求。教師可以依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況來調(diào)整授課方案。 2. 宜積極反饋，忌不理不睬 三年級(jí)小學(xué)生的自我控制能力較弱，自主學(xué)習(xí)的意志力也較低下。教師要把設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)綱要圖示打印分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生如作業(yè)一樣完成并交回給教師檢查。教師通過檢查再運(yùn)用于課堂教學(xué)的調(diào)整、個(gè)別輔導(dǎo)乃至課后的評(píng)價(jià)檢測(cè)中。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生之間、同伴之間的互相交流和學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地吸收和處理信息。 五、結(jié)束語 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的目的性。教師應(yīng)把預(yù)習(xí)視作整個(gè)教學(xué)過程中重要的一環(huán)，通過設(shè)計(jì)多形式、多元化，符合學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生思維的發(fā)散