護(hù)士臨床帶教賞識教育論文

1、護(hù)士臨床帶教賞識教育論文 1護(hù)生實習(xí)面臨的問題 1.1緊張不安的心理 許多護(hù)理實習(xí)生剛從學(xué)生角色過渡到護(hù)士角色時，其角色互換能力較差 無法全面達(dá)到轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，往往出現(xiàn)交際關(guān)系及學(xué)習(xí)能力的退化，易形成緊張的心理壓力。 在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)中，許多知識往往得到實踐驗證，僅僅只限于紙上談兵的程度 為掌握專業(yè)及實用的護(hù)理技能，在剛進(jìn)入實習(xí)環(huán)境中，難免會措手不及，產(chǎn)生焦慮心理。 1.2心理應(yīng)對能力不足 遭遇挫折是剛進(jìn)入實習(xí)狀態(tài)的護(hù)生所遇到的首要關(guān)卡 但是，遇到挫折時，卻無法及時向帶教老師或?qū)W校老師進(jìn)行有效交流，或者不知如何述說，喪失帶教心理傾述對象的作用。 對復(fù)雜狀況或急事、難事處理不當(dāng) 對特定患者想要做到全心

2、全意，但是，卻不知從何下手，往往起到反作用，遇到挫折不進(jìn)反退，影響護(hù)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。 1.3自卑心理 護(hù)士往往剛進(jìn)入實習(xí)階段時 經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識根本無法應(yīng)對當(dāng)前面對的復(fù)雜狀況，且與其他護(hù)士的專業(yè)知識、技能差距明顯，會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己低人一等。 由于護(hù)生經(jīng)驗尚淺 無法百分百將所學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，從而造成知識好過于理論，無法實際運用的尷尬情況，對自身能力產(chǎn)生了懷疑。 2在臨床帶教中應(yīng)用賞識教育 2.1引入賞識教育理念 護(hù)士臨床帶教實習(xí)過程中，帶教指導(dǎo)老師需要引入賞識教育理念，以輔助實習(xí)過程中的護(hù)理實習(xí)生，利用賞識教育幫助帶教老師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，鼓舞學(xué)生善于發(fā)生自身與同學(xué)的異人

3、之處，從而不恥下問，互相借鑒與探討學(xué)習(xí)。運用賞識教育中的信任原則，讓帶教做到用人不疑，疑人不用，相信學(xué)生可以做到，讓其自由發(fā)揮自己的想法與實際操作，做到事半功倍的臨床實習(xí)效果；運用賞識教育中的尊重原則，帶教應(yīng)定期、及時與學(xué)生進(jìn)行交流，善于安撫其內(nèi)心焦慮及不安的情緒，幫助學(xué)生更好的完成實習(xí)階段任務(wù)，要善于進(jìn)行互換角色思考，想其所需，做其所急；運用賞識教育中的提醒原則，盡量避免挫傷學(xué)生自尊心及自信心。 2.2對帶教老師進(jìn)行必要的培訓(xùn) 臨床護(hù)生帶教老師需在上崗前參加學(xué)校與醫(yī)院的相關(guān)指導(dǎo)資格培訓(xùn)。其師資培訓(xùn)內(nèi)容包含實習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)、帶教計劃、具體帶教實施方法、科室計劃目標(biāo)等。通過培訓(xùn)項目，使得帶教老師靈活

4、運用賞識教育方法，幫助實習(xí)學(xué)生更好得完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 培訓(xùn)項目融入賞識教育培訓(xùn)內(nèi)容，為帶教老師觀念中植入賞識教育理念。 觀念可以支配一個人的具體行為，而培訓(xùn)最先解決的便是帶教老師的觀念，俗話說：三軍未動糧草先行，糧草可以支持一個軍隊的行動，而賞識教育理念的植入，正是帶教老師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)活動開始的先遣軍。通過賞識教育理念的培訓(xùn)，幫助老師更靈活的運用這項技術(shù)防范，透過言行舉止，幫助學(xué)生樹立其自尊心與自信心。 讓帶教老師擁有高水平的賞識方法。 一位素質(zhì)過硬的帶教老師，不僅僅是其專業(yè)知識多么豐富、實踐經(jīng)驗多么老道，還需要看重帶教老師如果運用賞識方法來指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生的能力水平如何，運用賞識方法，洞察實習(xí)學(xué)生

5、實習(xí)中的一舉一動，發(fā)現(xiàn)其閃光點，幫助無限擴展，并進(jìn)行合理批評與表揚，形成和諧的師生關(guān)系，讓實習(xí)學(xué)生感受到校園外的一絲溫暖，從而肯定其內(nèi)心選擇。并且，在實習(xí)過程中學(xué)生往往會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，帶教老師應(yīng)運用賞識方法，具體問題具體分析，不可直接呵斥學(xué)生，應(yīng)首先肯定其正確做法，再進(jìn)行錯誤方法的糾正，讓其明白錯誤方法的后果及如何糾正，幫助其更好的正視自身缺點，不斷進(jìn)行完善，在實習(xí)環(huán)境中構(gòu)建出一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。 賞識教育應(yīng)貫穿整個實習(xí)過程。 任何人都希望被人贊美，哪怕是虛偽的贊美，在明明知道是欺騙的情況下，仍然內(nèi)心很渴望別人贊美和肯定，學(xué)生這類群體更不例外。在護(hù)理學(xué)生實習(xí)階段，帶教老師應(yīng)將重點轉(zhuǎn)移

6、到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，而不是重點揭短上，要時常給予肯定和鼓勵，幫助學(xué)生解決其遇到的問題與困難，施予關(guān)愛與照顧，并能夠包容學(xué)生的錯誤，幫其改正，用合理的標(biāo)準(zhǔn)來評價與衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)良。 2.3培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)素質(zhì) 護(hù)理實習(xí)學(xué)生是兩種角色的互相轉(zhuǎn)換，一是學(xué)生，二是護(hù)士，但兩種角色的重點都是學(xué)習(xí)。在學(xué)生中人與人是不同的，可能性格有所差異，可能家庭背景有所差異，也可能學(xué)習(xí)好壞有所差異。帶教老師應(yīng)因人而異，不以點概面來評價一個學(xué)生的好壞，要因材施教，不遺余力的幫助學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)，培訓(xùn)學(xué)生提高自己的護(hù)理素養(yǎng)，這才是帶教老師的重要職責(zé)。 學(xué)生職業(yè)意識的有效培養(yǎng)。 當(dāng)學(xué)生從校園走入醫(yī)院時，其角色過渡階

7、段，也是學(xué)生所學(xué)知識的升華階段，在護(hù)理實習(xí)學(xué)生剛剛進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)單位時，往往會被實踐技術(shù)所吸引，從而忽略了最為基礎(chǔ)的護(hù)理基礎(chǔ)知識，往往在受到帶教老師批評時，卻振振有詞，為其發(fā)展帶來了負(fù)面影響。而帶教老師應(yīng)重點培養(yǎng)此類學(xué)生的職業(yè)操守與心理素質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識到護(hù)理工作的嚴(yán)謹(jǐn)與責(zé)任，明確工作內(nèi)容，從更深處理解護(hù)理這項工作的重要性，培養(yǎng)其最為基本的職業(yè)操守。 為學(xué)生培養(yǎng)良好的護(hù)患人際關(guān)系。 在醫(yī)院的許多患者一般很少有愿意讓實習(xí)生來照顧自己，這使得實習(xí)學(xué)生缺少了實踐對象，往往也失去了實踐技能的熟練。在遇到這種尷尬的情況下，帶教老師的作用尤為重要，其應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造每一個可以創(chuàng)造的機會。利用帶教老師的成熟溝通技巧與心理素質(zhì)，為患者進(jìn)行相關(guān)實習(xí)知識的溝通，并取得患者的信任，而且，還應(yīng)教育學(xué)生關(guān)心及關(guān)愛患者，應(yīng)用一百二十分的熱情來回報患者的信任，從最為基礎(chǔ)的工作中，取得患者信任，增加自身實踐的經(jīng)驗與實踐機會，也幫助學(xué)生樹立良好的護(hù)患關(guān)系，為以后工作所面臨的問題提前打好基礎(chǔ)。 3結(jié)語 綜上，賞識教育理念作為新時期護(hù)理人才培養(yǎng)需求的新鮮產(chǎn)物，可以說將帶來護(hù)理行業(yè)進(jìn)入一個嶄新時代。通過護(hù)士臨床帶教過程中應(yīng)用賞識教育，保證護(hù)理實習(xí)生的自信心及自尊