教學(xué)中的全腦開發(fā)探索

1、教學(xué)中的全腦開發(fā)探索 提要 本文提出生物教學(xué)中全腦開發(fā)的重要性,并且對生物教學(xué)的全腦開發(fā)進(jìn)行研究,探討具體的教學(xué)方式和方法。 關(guān)鍵詞: 生物教學(xué) 形象思維 全腦開發(fā) 人類社會正處在跨世紀(jì)的新時代,各國的競爭最終會落實到人才競爭,落實到人的素質(zhì)的競爭,21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)造力的人才,而創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)離不開左右腦的結(jié)合,腦科學(xué)研究表明,人的大腦的左右兩半球在功能上有著高度的分工,左腦擅長于語言和邏輯 思維,而右腦則擅長于形象思維,左右大腦在創(chuàng)造性活動中起著不同的作用。傳統(tǒng)的教育 重視發(fā)揮左腦的作用,偏重于邏輯和語言訓(xùn)練。但是,具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的邏輯和語言,對那 種尋求創(chuàng)造性突破,具有靈活性的思維來

2、說是不適宜的,傳統(tǒng)教育中的高分低能現(xiàn)象, 正是重左腦輕右腦教育的必然產(chǎn)物。而要在研究工作中取得突破性的成就,起決定作用的不僅來自左腦提供的學(xué)習(xí)能力,而且來自右腦提供的創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)造型 人才,需要左右大腦的共同開發(fā),簡稱全腦開發(fā);單方向發(fā)展左腦或右腦都難以達(dá)到培養(yǎng) 目標(biāo)的。因此,在生物教學(xué)中提倡邏輯思維和形象思維并重,實現(xiàn)左右腦機能的互補,以 下談?wù)劰P者在教學(xué)實踐重的體會。 1 、 激發(fā)興趣和動機 興趣和動機是學(xué)習(xí)的動力,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會產(chǎn)生真正的積極性和主動性,才會克服學(xué)習(xí)中的種種困難,以堅強的毅力去發(fā)奮學(xué)習(xí)。實踐證明,只有使學(xué)生在愉 快歡樂的心理狀態(tài)下,其左右

3、腦的思維才處于最活躍的狀態(tài),引人入勝的講述、談話、創(chuàng) 設(shè)問題的情境,有趣的演示和實驗,饒有興趣的參觀活動和游戲等都能有效地誘發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。如講光合作用過程這一內(nèi)容時,一般規(guī)律是,在白天隨光照強度地加強,光 合作用的強度會隨之加強,但在夏季中午12時,此時光照最強,而光合作用的強度反而下 降,這是為什么?通過這樣一問,沉悶的課堂氣氛自然會活躍起來。這樣既可調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性,又可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和分析綜合問題的能力。 2 、 充分進(jìn)行多媒體教學(xué) 采用圖像、圖片、圖表模型、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的常用模式。教學(xué)手段的新穎性、多樣性和趣味性能夠引起學(xué)生的注意

4、,激發(fā)學(xué)習(xí)動機, 提高學(xué)習(xí)的積極性。它還可以引起有意注意和無意注意的相互轉(zhuǎn)化,使學(xué)習(xí)變得自然,為 掌握知識創(chuàng)造有利的條件,所以在教學(xué)中我很注意多媒體的組合教學(xué),結(jié)合教學(xué)實際,加 速教學(xué)手段的現(xiàn)代化。如人體對食物的消化和吸收教學(xué)中可通過錄像顯示人體消化系統(tǒng) 圖,唾液腺、肝臟、胰腺的位置圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)人體消化管和消化腺的組成,然后錄像顯示食團(tuán)由口腔咽食道胃排空內(nèi)窺圖小腸內(nèi)窺圖。使學(xué)生掌握不易觀察到的生命現(xiàn) 象,把右腦的直覺轉(zhuǎn)化為左腦語言的邏輯概念結(jié)合起來,對人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生理機 能知其然又知其所以然。因此,教學(xué)中通過多媒體組合教學(xué)手段,能把教學(xué)內(nèi)容化繁為 簡,以虛為實,變抽象為具體,解決教學(xué)

5、的重點難點。并且學(xué)生通過對大量具體材料的觀 察、對比、分析、綜合,有利于對比較復(fù)雜抽象知識的理解,也培養(yǎng)了抽象概括的能力, 以視聽為主體的現(xiàn)代化教學(xué)手段能提供鮮明生動的形象,輔之語言的有機配合,使學(xué)生的 多種分析器協(xié)同活動,有利于左右腦的相互促進(jìn),兩種思維的互補,對輸入知識信息記憶 長久而牢固。 3 、 開發(fā)形象思維 長期以來,由于人們對大腦功能認(rèn)識的局限,使傳統(tǒng)教法忽略了對右腦的開發(fā),從而導(dǎo)致形象思維的發(fā)展受阻滯,大大地限制了大腦潛能地發(fā)揮。教學(xué)實踐表明,由于忽視了形象 思維在教學(xué)過程中的作用,使學(xué)科知識的理解過程脫離了學(xué)科思維方式的特點,使知識難 以理解。為了培養(yǎng)更聰明和富有創(chuàng)造力的新一代

6、,不可忽視在教學(xué)中對學(xué)生的形象思維進(jìn) 行開發(fā),具體做法如下: 3.1情境教學(xué) 結(jié)合教材,創(chuàng)設(shè)多種情境,通過生動富有情趣的語言,把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維調(diào)節(jié)到最積極的狀態(tài),以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象,例如在新課的引入時,巧妙地設(shè)計問題引入, 講故事引喻:植物的葉子像龐大的工廠,葉肉細(xì)胞是車間,正利用現(xiàn)代化太陽能系統(tǒng) 接收的光能作動力,推動葉綠體機器運轉(zhuǎn),將原料二氧化碳和水源源不斷地加工成產(chǎn)品 有機物和氧氣,滿足人們的生活需要。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法聯(lián)想,最終在學(xué)生的右腦中就會自然而然地浮現(xiàn)出一幅光合作用的景觀圖。 3.2直觀教學(xué) 為了揭示矛盾,激發(fā)思維,便于學(xué)生理解和掌握知識,教學(xué)中要使用直觀教具,通過直

7、觀的作用形成表象,結(jié)合教師生動的描述,引發(fā)學(xué)生開展想象,從宏觀到微觀,從靜態(tài)到動 態(tài),使抽象知識具體化,如講授花的結(jié)構(gòu)可利用桃花的模型進(jìn)行由局部到整體觀察。然 后選擇本地產(chǎn)芥蘭的花發(fā)給學(xué)生觀察及一個手持放大鏡,學(xué)生親自動手解剖,用刀片縱切子房,教師并鼓勵學(xué)生你們將會有新發(fā)現(xiàn)(子房內(nèi)有胚球)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生動手能力 和觀察能力,讓學(xué)生在左右腦的感性認(rèn)識輸入到左腦思考整理上升到理性認(rèn)識,提高了思維能力。 4 、 開展生物繪圖 繪制生物圖能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,鍛煉了學(xué)生的形象思維力,判斷能力和空間認(rèn)識能力,促進(jìn)了學(xué)生右腦智力的開發(fā)。生物繪圖將原來抽象、枯燥的表達(dá)變成具體可見的演示,使 之貯存和濃縮了大

8、量的時空信息以一種易為學(xué)生接受的圖象語言注入右腦,活躍了大腦的 思維。生物繪圖與美術(shù)繪圖有根本的區(qū)別,如觀察植物細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞實 驗,觀察時用左眼朝目鏡里注視,辨認(rèn)細(xì)胞的形態(tài),細(xì)胞的細(xì)胞壁或細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。這樣刺激活化了右腦,右腦就會開動起來。這時右眼睜開,一邊將左眼觀察到的物 象一邊由右眼觀察著繪圖,繪圖時先考慮圖形定位布局,用3h鉛筆勾劃輪廓,再整形落 實,繪好的圖,在圖的右邊用尺引出水平線標(biāo)注該結(jié)構(gòu)的名稱順序。 經(jīng)過顯微鏡的觀察,讓學(xué)生在右腦中留下細(xì)胞圖象,然后再讓學(xué)生自己繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,經(jīng)過繪圖的訓(xùn)練與思考,學(xué)生最終能形成立體觀念,起到動腦,練腦的效用,會使形象深深地印

9、 在大腦的記憶中過繪圖的訓(xùn)練與思考,學(xué)生最終能形成立體觀念,起到動腦,練腦的效用,會使 形象深深地印在大腦的記憶中。 5 改革傳統(tǒng)的考試方式 5.1 加強實驗技能的考試 現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展越來越強調(diào)對能力的培養(yǎng),創(chuàng)造型人才思維的培養(yǎng)離不開觀察和實驗?zāi)?力的培養(yǎng),我們決定作一次新的嘗試,那就是在初一的中段考采用操作技能的考試,通過實驗 考核,使學(xué)生把宏觀的現(xiàn)象和微觀的事實有機地聯(lián)系起來,形成多方 位立體思維。 5.2 開放實驗室 培養(yǎng)形象思維 生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),通過學(xué)生的觀察,動手操作,能夠提高學(xué)生的觀察力、分析力、動手能力,培養(yǎng)了以想像為主的形象思維。但傳統(tǒng)教學(xué)只重視理論的講述,而忽

10、略了實 驗教學(xué),能力的培養(yǎng),使得學(xué)生思維僵化,創(chuàng)造能力受制約。為了改變這種局面,培養(yǎng)合格的人 才,筆者提出開放實驗室,大力發(fā)展實驗教學(xué),以彌補課堂教學(xué)的不足之處,具體做法如下: (1) 每周除課外活動外,定期開放實驗室。 (2) 實驗室要有知識經(jīng)驗豐富的老師專門負(fù)責(zé)。 (3) 老師設(shè)計題目,實驗步驟,學(xué)生準(zhǔn)備儀器,動手做,分析實驗結(jié)果。 (4) 教師出題,學(xué)生設(shè)計步驟,分析結(jié)果。 通過兩種不同層次的實驗,老師評比,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的形象思維,并且通 過開放實驗室,鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。 此外,利用開放實驗室提供的儀器,布置學(xué)生動手操作課外作業(yè):如動物標(biāo)本,植物標(biāo)本, 頁脈書簽的制作,并在此基礎(chǔ)上,做好紀(jì)錄,指導(dǎo)學(xué)生寫出科技小論文,進(jìn)行評比,將實踐提高 到理論化。 開放實驗室,充分利用實驗室的