教師“有情有義”,課堂“詩(shī)情畫意”

1、教師“有情有義”,課堂“詩(shī)情畫意” “詩(shī)情畫意”的課堂是我的夢(mèng)想和追求。在追逐夢(mèng)想的日子里，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的思考和各種嘗試。在這一過(guò)程中，我學(xué)習(xí)關(guān)于情境教學(xué)的各種文章，嘗試情境教學(xué)法在“發(fā)展性課堂”上的運(yùn)用。不斷總結(jié)和反思，最終形成了如下總結(jié)。 一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，構(gòu)建唯美場(chǎng)景 一節(jié)好課必須有一個(gè)精彩的導(dǎo)入。例如，在講放飛理想復(fù)習(xí)課時(shí)，我思考了很久，最后決定用著名詩(shī)人流沙河理想中最后一節(jié)：“理想開花，桃李要結(jié)甜果；理想抽芽，榆楊會(huì)有濃陰。請(qǐng)乘理想之馬，揮鞭從此起程，路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴?！痹?shī)人通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，選擇具體的形象來(lái)比喻抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理想的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生通

2、過(guò)品味具體的形象來(lái)感受理想的魅力。本詩(shī)中選擇的形象和我們的生活緊密相連，使學(xué)生有真切的體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中“貼近學(xué)生實(shí)際”的原則。 二、展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，營(yíng)造激勵(lì)氛圍 思想品德理論枯燥，教材內(nèi)容缺乏生動(dòng)性、形象性和趣味性。這要求教師在組織展示環(huán)節(jié)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，既能活躍課堂氛圍，又能展現(xiàn)學(xué)生良好的素質(zhì)，有助于學(xué)生樹立自信心。為此，我在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：搶答展現(xiàn)你的風(fēng)采；記憶比拼鮮花你來(lái)摘等環(huán)節(jié)。這些設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、勇于探索、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的思想品質(zhì)、不僅能有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能激活學(xué)生的各種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 三、合作探究環(huán)節(jié)，

3、以創(chuàng)設(shè)生活情境為鋪墊，以問(wèn)題情境為關(guān)鍵，彰顯“有情有義” 義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)是重要的道德學(xué)習(xí)方式。為此我創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)的道德實(shí)踐，豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。 1.創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學(xué)生實(shí)際，為合作探究提供鋪墊 思想品德理論抽象、枯燥，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，到生活中去尋找、選擇典型素材加以改造，將生活情境轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)會(huì)合理消費(fèi)一課中，為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，我截取一個(gè)生活中常有的情境：王某是大慶市某中學(xué)初三（五）班學(xué)生，周日她和媽媽去百貨大樓購(gòu)物一天，本節(jié)課以“王某和媽媽一天消費(fèi)”為題展開情境教學(xué)法與發(fā)展性課堂模式的相

4、結(jié)合探究。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)設(shè)情境的源頭，有了生活情境，學(xué)生才能“入戲”，引起心靈的共鳴，切實(shí)感悟思想品德道理。 2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究成為合作探究高效的關(guān)鍵 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生思維，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生通過(guò)情境產(chǎn)生問(wèn)題，還要注意通過(guò)情境給學(xué)生提供信息暗示，進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生探究有大致方向，例如，在教學(xué)參與政治生活一課時(shí)，先出示大慶市政府網(wǎng)頁(yè)，打開后進(jìn)入“大慶市人大常委會(huì)”頁(yè)面，點(diǎn)擊互動(dòng)平臺(tái)“民意直通車”中一封群眾來(lái)信： 尊敬的市人大領(lǐng)導(dǎo)，您好： 我是讓胡路區(qū)某小區(qū)的居民，現(xiàn)有如下問(wèn)題向您反映。讓胡路區(qū)某家園一期違法建樓：經(jīng)向城鄉(xiāng)規(guī)劃局查詢確認(rèn)沒(méi)有

5、取得合法手續(xù)。這一工程多次被規(guī)劃局監(jiān)察部門勒令停工過(guò)，但是每次停工不超過(guò)2天就會(huì)繼續(xù)施工。我們的采光權(quán)、通風(fēng)權(quán)和眺望權(quán)受到了侵犯。建筑施工造成的粉塵污染和噪聲污染。3月以來(lái)，24小時(shí)連續(xù)施工，各種大型建筑機(jī)械產(chǎn)生的噪聲導(dǎo)致我們晚上無(wú)法正常休息。 圍繞這一封信，設(shè)置問(wèn)題：某小區(qū)居民通過(guò)向人大寫信，表明了此小區(qū)的居民能夠行使什么權(quán)利？我們還有哪些渠道行使權(quán)利？ 這一問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)和感悟。把小課堂引向大社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思考：自己在實(shí)際生活中遇到不能解決的問(wèn)題應(yīng)向哪些部門反映，反映問(wèn)題屬于公民的哪項(xiàng)權(quán)利？如何更好地行使這些權(quán)

6、利？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注情境，從本質(zhì)上就是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的心理、思維、感受。特別是問(wèn)題情境有助于開發(fā)智力挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這符合“發(fā)展性教學(xué)模式”的理念。 情境教學(xué)法，是思想品德學(xué)科常用的教學(xué)方法。通過(guò)此方法在“發(fā)展性課堂”中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了課堂情境化，也實(shí)現(xiàn)了“發(fā)展性課堂”的有效性。教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，不要空喊口號(hào)，要用行動(dòng)證明自己的價(jià)值，這樣才是真正對(duì)教育的負(fù)責(zé)?！蔽液芡饫畈┦康挠^點(diǎn)，承擔(dān)這種責(zé)任，必須有一種力量，這種力量叫熱愛(ài)。正因?yàn)檫@種責(zé)任和熱愛(ài)，促使我做一名“有情有義”的教師。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)“課堂有詩(shī)情是我的情，創(chuàng)設(shè)情境，力圖實(shí)現(xiàn)思想品德課堂有畫意是我的義”。我的教學(xué)之路還很長(zhǎng)，今后，我在教學(xué)工作中，時(shí)刻把“課程標(biāo)準(zhǔn)”記在心扉，把“發(fā)展性理念”記在腦海，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課堂教