教師“-下水文-”對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的積極影響

1、教師“?下水文?”對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的積極影響 六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，由于筆者已經(jīng)多次教過(guò)讀后感寫(xiě)法，學(xué)生也經(jīng)常要在讀一本書(shū)后進(jìn)行該項(xiàng)習(xí)作練習(xí)，所以進(jìn)行習(xí)作三教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有多講，只是讓學(xué)生讀課本上的例文，知道例文寫(xiě)了什么，用的什么方法，是怎樣寫(xiě)的，然后選擇自己印象最深的一本書(shū)進(jìn)行習(xí)作。在后來(lái)的習(xí)作批閱中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生習(xí)作符合要求，水平一般的學(xué)生也能模仿例文寫(xiě)得符合要求。由此筆者覺(jué)得，如果教師經(jīng)常給學(xué)生寫(xiě)文質(zhì)兼美的“下水文”，學(xué)生的習(xí)作水平應(yīng)該提高得更快。于是在作文教學(xué)中堅(jiān)持寫(xiě)“下水文”，有了一定的成績(jī)和感悟。 “下水文”能幫助學(xué)生突破習(xí)作難點(diǎn)。 在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)

2、行習(xí)作指導(dǎo)，基本上是以遵循以下幾點(diǎn)： 一是以前批閱學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的不足之處；二是根據(jù)教材中的習(xí)作要求；三是憑借自己對(duì)習(xí)作的理解。這樣的指導(dǎo)本也無(wú)可厚非，但是仔細(xì)斟酌，會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)教師只是站在一個(gè)旁觀者的角度。對(duì)于學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)這些不足？習(xí)作難點(diǎn)究竟該如何突破？自己的理解能不能被學(xué)生接受，乃至在習(xí)作中運(yùn)用？都缺少深入地探究，最終導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作仍然是“我行我素”，停留在原有水平。 可能有教師會(huì)說(shuō)，也有學(xué)生在自己的指導(dǎo)下習(xí)作寫(xiě)得很好，其實(shí)這些習(xí)作很好的學(xué)生，究竟有多少是教師指導(dǎo)的功勞，隨便給他出一個(gè)題目寫(xiě)一篇習(xí)作就會(huì)一目了然。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言極為敏感的學(xué)生，完全可以憑借自己的閱讀積累和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立寫(xiě)出優(yōu)美的

3、文章。而最需要教師幫助的那部分習(xí)作水平一般，又很難駕馭語(yǔ)言文字的學(xué)生，不是教師三言兩語(yǔ)的點(diǎn)撥就可以順利進(jìn)行習(xí)作的。這時(shí)候，教師如果能夠親自寫(xiě)一篇“下水文”，并根據(jù)自己寫(xiě)“下水文”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，相信學(xué)生很容易突破習(xí)作難點(diǎn)。 教學(xué)中筆者就有過(guò)這樣經(jīng)驗(yàn)： 一次學(xué)校要舉行“童畫(huà)節(jié)”征文比賽，經(jīng)歷童畫(huà)節(jié)期間豐富多彩的活動(dòng)，面對(duì)校園里張貼的充滿童趣的兒童畫(huà)、t恤彩畫(huà)和地面上琳瑯滿目的彩泥制作學(xué)生們顯得無(wú)從下筆，不知該寫(xiě)些什么?？粗麄兂蠲疾徽沟臉幼樱P者就告訴學(xué)生，先盡情欣賞、感受童畫(huà)節(jié)的快樂(lè)，晚上老師會(huì)先寫(xiě)出一篇“下水文”，第二天讀給大家聽(tīng)，讓大家知道怎么寫(xiě)。可是，晚上真的坐到電腦前寫(xiě)這篇“下水文”

4、的時(shí)候，筆者也是一時(shí)無(wú)從下筆，最后，完成這篇“下水文”，筆者用了兩個(gè)多小時(shí)。 第二天，當(dāng)筆者把這篇“下水文”讀給學(xué)生聽(tīng)后，學(xué)生的寫(xiě)作思路很快打開(kāi)。此時(shí)，筆者再把自己是如何思考、如何習(xí)作、如何根據(jù)自己需要選取重點(diǎn)、如何遣詞造句等寫(xiě)作過(guò)程一一告訴學(xué)生，學(xué)生很快就開(kāi)始自己的習(xí)作。后來(lái)，20人的習(xí)作被選去參加比賽全部獲獎(jiǎng)。試想，有一篇“下水文”在學(xué)生面前，又有教師的“現(xiàn)身說(shuō)法”，習(xí)作難點(diǎn)不是不攻自破嗎？ “下水文”能給學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)借鑒性。 隨著各式各類(lèi)作文工具書(shū)的出現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作例文隨處可見(jiàn)，但這些書(shū)籍是對(duì)學(xué)生習(xí)作水平有多大的影響，還是不得而知。有時(shí)可能會(huì)在部分不擅長(zhǎng)習(xí)作的學(xué)生身上充當(dāng)“借鑒”作用：

5、有的是“借鑒”片段，有的是整篇“借鑒”。可能當(dāng)教師把批閱中發(fā)現(xiàn)的一篇優(yōu)秀習(xí)作，讀給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，會(huì)看到有的學(xué)生在那竊喜或低聲議論，等教師表?yè)P(yáng)完畢，就會(huì)有學(xué)生指出那是從作文選上抄來(lái)的。這時(shí)候，教師不止是尷尬，還會(huì)有一種被“欺騙”的感覺(jué)，而那個(gè)被表?yè)P(yáng)過(guò)的學(xué)生也會(huì)羞容滿面。 此時(shí)，教師如果寫(xiě)一篇“下水文” 給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)借鑒，相信一定會(huì)有意外的收獲。當(dāng)然，這里又涉及到“下水文”寫(xiě)作時(shí)機(jī)的把握問(wèn)題。如果在學(xué)生習(xí)作前，給他們寫(xiě)一篇下水文會(huì)在給他們指明寫(xiě)作方向；如果在學(xué)生習(xí)作同時(shí)和學(xué)生一起習(xí)作，會(huì)激起他們心中的“斗志” 和對(duì)習(xí)作的興趣，想要寫(xiě)出最好的文章和老師一較高下；如果在批閱學(xué)生習(xí)作后補(bǔ)寫(xiě)一篇，相信學(xué)生習(xí)

6、作中出現(xiàn)的不足之處都會(huì)在這篇“下水文”中得以彌補(bǔ)，接下來(lái)教師的習(xí)作評(píng)講有資可鑒，學(xué)生的二次習(xí)作亦顯得目標(biāo)清晰。這些，都應(yīng)該是教師“下水文”所帶來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)效果，當(dāng)然時(shí)機(jī)的選擇還是要根據(jù)習(xí)作的難易和學(xué)生在習(xí)作中的具體情況而定。 “下水文”能幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。 筆者認(rèn)為，“下水文”不能僅局限于每次習(xí)作前后所寫(xiě)，還應(yīng)包括教師平時(shí)的點(diǎn)滴記錄。筆者喜歡每天在“鳳凰語(yǔ)文論壇”上堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日志，用日志記錄學(xué)生當(dāng)天生活，并在第二天讀給學(xué)生聽(tīng)。一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)班里有一部分學(xué)生也養(yǎng)成了寫(xiě)日記的習(xí)慣，“六（1）班的溫馨小屋”的帖子里就有學(xué)生近十萬(wàn)字的日記，還有幾個(gè)學(xué)生建了個(gè)人的日記帖天天進(jìn)行記錄。 在讀學(xué)生日記和習(xí)作的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記錄的故事會(huì)出現(xiàn)在那里，環(huán)境描寫(xiě)、夾敘夾議等寫(xiě)作方法會(huì)運(yùn)用在學(xué)生的文章里，甚至有的時(shí)候還會(huì)發(fā)出和筆者類(lèi)似的感慨。學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，并逐步養(yǎng)成了積累習(xí)作素材的習(xí)慣，語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力也得到了提高。筆者認(rèn)為，這是自己天天堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日志給學(xué)生帶來(lái)的影響，也感受到作為教師的一種強(qiáng)烈幸福感。 當(dāng)然，教師“下水文”對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的影響還不止這些。但是作為教師要想真正為學(xué)生寫(xiě)一篇高質(zhì)量的“下水文”，除了準(zhǔn)確把握習(xí)作要求，從兒童視角選取合適角度之外