海峽兩岸小學(xué)生守則比較研究

1、海峽兩岸小學(xué)生守則比較研究 一、海峽兩岸小學(xué)生守則概述 自古至今，海峽兩岸一脈相承，同祖同宗。但是由于政治、經(jīng)濟(jì)等方面的差異，導(dǎo)致了教育的價(jià)值觀、人生觀和世界觀存在差異，具體表現(xiàn)在小學(xué)生守則內(nèi)容的呈現(xiàn)上，其側(cè)重點(diǎn)各有不同，現(xiàn)將兩岸小學(xué)生守則內(nèi)容呈現(xiàn)如下。 1.大陸小學(xué)生守則的內(nèi)容構(gòu)架 大陸先后五次頒布并修訂 小學(xué)生守則 ，最近一次修訂是2004年，教育部將 小學(xué)生守則 與 中學(xué)生守則 合并為 中小學(xué)生守則 。其內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞五個(gè)方面。其中，第1、第2、第5、第7、第8、第9條強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)情感、遵紀(jì)守法、自尊自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信等（德育）；第6條意為自己動(dòng)手，豐衣足食（勞育）；第3條

2、勤學(xué)好問(wèn)，增長(zhǎng)智力（智育）；第4條鍛煉身體，加強(qiáng)體質(zhì)（體育）；第10條涉及美育的知識(shí)，詳見(jiàn)表1。1 2.臺(tái)北小學(xué)生守則的內(nèi)容構(gòu)架 臺(tái)北小學(xué)生守則主要內(nèi)容涉及校內(nèi)外安全，明確規(guī)定了校內(nèi)的游戲安全、消防安全、樓梯安全，校外的交通途中安全；從小培養(yǎng)小學(xué)生的守時(shí)觀念和責(zé)任觀念等，同時(shí)還涵蓋了其他方面的一些內(nèi)容，例如：不準(zhǔn)攜帶危險(xiǎn)物品進(jìn)校，在校期間不準(zhǔn)出校門購(gòu)買東西；“放學(xué)我會(huì)準(zhǔn)時(shí)回家，跟上路隊(duì)，不落隊(duì)，不落單，不買零食邊走邊吃，不在不正當(dāng)?shù)膱?chǎng)所逗留”等。其守則內(nèi)容主要圍繞學(xué)生校內(nèi)外、上下學(xué)途中要注意的安全問(wèn)題。校內(nèi)安全詳見(jiàn)表2，校外安全詳見(jiàn)表3。2 二、海峽兩岸小學(xué)生守則比較及思考 由上述守則內(nèi)容可知

3、，大陸小學(xué)生守則更多的是基于“理想人”的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是要成為一個(gè)怎樣的人，相比之下，臺(tái)北小學(xué)生守則貌似瑣碎地指導(dǎo)一些具體的日常行為習(xí)慣等，卻有著深刻的內(nèi)涵。比較兩岸小學(xué)生守則的內(nèi)容，有以下幾點(diǎn)思考。 首先，側(cè)重點(diǎn)不同。大陸小學(xué)生守則的10條內(nèi)容涵蓋了德、智、體、美、勞五個(gè)方面，面面俱到，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生從小要全面發(fā)展。臺(tái)北小學(xué)生守則（校內(nèi)外28條）共計(jì)600多字，強(qiáng)調(diào)安全教育、生命教育，對(duì)校內(nèi)外的安全問(wèn)題有詳細(xì)的規(guī)定?？梢?jiàn)，大陸小學(xué)生守則出發(fā)點(diǎn)是好的，但過(guò)于拔高小學(xué)生的理解能力，對(duì)小學(xué)生各方面的要求過(guò)高，條文顯得生硬；臺(tái)北小學(xué)生守則強(qiáng)調(diào)生命教育。隨著災(zāi)難的不期而至，尤其是自

4、然災(zāi)害，從小培養(yǎng)小學(xué)生的安全意識(shí)顯得非常必要。英國(guó)、日本等國(guó)的小學(xué)生守則中也有關(guān)于安全教育的規(guī)定，例如日本第七條規(guī)定“遇地震、火災(zāi)等緊急情況時(shí)不驚慌，按老師指示迅速行動(dòng)”3，英國(guó)第七條“遇到危險(xiǎn)可以打破玻璃，破壞家具”，第八條“遇到危險(xiǎn)可以自己先跑”4 等。當(dāng)然，臺(tái)北小學(xué)生守則中還注重從小培養(yǎng)孩子的守時(shí)觀念，例如“遵守學(xué)校規(guī)定的時(shí)間上學(xué)，不早到也不遲到”；讓小孩子培養(yǎng)一種責(zé)任感，例如“在校園或班上看到陌生人我會(huì)提醒老師注意”；加強(qiáng)小孩子的集體意識(shí)，例如“我會(huì)愛(ài)惜學(xué)校公物，不隨意破壞；若有損壞學(xué)校公物情形，我會(huì)照價(jià)賠償”?？傊?，臺(tái)北小學(xué)生守則整體看似冗雜，可是細(xì)細(xì)解讀卻另有涵義，值得深思。 其次

5、，表述語(yǔ)不同。臺(tái)北小學(xué)生守則比較“ 嗦”，守則共計(jì)600多字，并且在表述上使用更多的是第一人稱“我”，語(yǔ)感親切，學(xué)生時(shí)刻以此為心中的一桿標(biāo)尺，在不知道怎樣做的時(shí)候，就可以回憶起守則中是這么指引的，“我要”“我不要”“我會(huì)”“我不會(huì)”等。不管何時(shí)何地，小學(xué)生守則都能體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值。相比之下，大陸小學(xué)生守則多以4字為文，語(yǔ)句精簡(jiǎn)，內(nèi)涵深?yuàn)W，字字如金。對(duì)于身心發(fā)展有限的孩子而言，難免出現(xiàn)解讀不透的情況。 最后，做人與做事。大陸小學(xué)生守則更多的強(qiáng)調(diào)“理想的人”，從小強(qiáng)調(diào)成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，臺(tái)北小學(xué)生守則內(nèi)容則更多的強(qiáng)調(diào)做事，小學(xué)生應(yīng)怎樣做事，遇到具體的情

6、況“我（小學(xué)生）”應(yīng)該怎么辦。自古至今，我們都認(rèn)為做人是最重要的，毋庸置疑，如何做人是每個(gè)人必須面臨的人生課題。但在實(shí)踐過(guò)程中，很多時(shí)候行動(dòng)做事遠(yuǎn)遠(yuǎn)比空想如何做人更重要。理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁即是行動(dòng)做事。如果一味地只談如何做人，卻不腳踏實(shí)地從小事認(rèn)真做起，空想如何做人難免顯得不接地氣，沒(méi)有根基。反觀臺(tái)北的小學(xué)生守則處處告訴孩子應(yīng)該怎么做，當(dāng)“上下學(xué)途中遇有緊急狀況我會(huì)運(yùn)用附近的導(dǎo)護(hù)商店尋求援助”“在校上學(xué)期間我不任意出校購(gòu)買東西”“無(wú)論校內(nèi)或校外，我都不會(huì)對(duì)同學(xué)惡作劇，以免造成危險(xiǎn)或意外傷害”等，對(duì)于小學(xué)生上下學(xué)、上課期間、放學(xué)期間、回家途中等都有詳細(xì)的規(guī)定。而我們的小學(xué)生守則注重告訴孩子應(yīng)該要成

7、為一個(gè)什么樣的人。我們的問(wèn)題是做人遠(yuǎn)比做事更難，如何做人這是一個(gè)人一生都在研修的課題，而且“告訴”并不等于“成為”，我們的孩子實(shí)際并沒(méi)有“成為”那樣的人。即使小學(xué)生守則被孩子深深地印記在腦海中，但多數(shù)小孩子長(zhǎng)大之后也還是會(huì)忘記。行為習(xí)慣跟隨一個(gè)人一輩子，臺(tái)北小學(xué)生守則更多的是教導(dǎo)小孩子應(yīng)該怎樣做事，從小注重小孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 當(dāng)然，臺(tái)北小學(xué)生守則也有不足之處，例如守則過(guò)長(zhǎng)、條文過(guò)多、不利于學(xué)生記憶和踐行?？v觀中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)的小學(xué)生守則，適宜的條文應(yīng)在12條左右，既要易于被學(xué)生領(lǐng)會(huì)且能照著去做，又要易于學(xué)生牢記在心，以利于對(duì)自己的言行進(jìn)行判斷和加強(qiáng)自我教育；此外，臺(tái)北小學(xué)生守則內(nèi)容僅涉及“安全”方面，對(duì)于可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生而言，難以詮釋其應(yīng)有的內(nèi)涵。通過(guò)海峽兩岸小學(xué)生守則的比較分析，我們?cè)诮窈髮?duì)小學(xué)生守則進(jìn)行修訂時(shí)應(yīng)該考慮如何調(diào)整才更能切合小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，我們翹首以盼。 （作者單位：吳天武，宜賓學(xué)院高等教育研究所，四川 宜賓，644000；宋春霞，宜賓廣播電視大學(xué)，四川 宜賓，644006） 參考文獻(xiàn)： 1中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng).中小學(xué)生守則eb/ol/2004o326/3102378.shtml4k. 2教育資源服