喚醒朗讀的每一根神經(jīng)

1、喚醒朗讀的每一根神經(jīng) 【摘要】早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，要學(xué)好語文，就應(yīng)做到勤朗讀、勤背誦，這是學(xué)好語文的法寶。而早讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的最佳時間，“一日之計在于晨”，因此，早讀課一直以來都特別受文科老師的重視。早讀課并非是學(xué)生東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，更不是學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，久而久之會厭讀厭學(xué)。 只要我們大家都重視早讀課，讓每一個學(xué)生的每一根神經(jīng)緊張起來，活動起來，通過開口

2、讀，大聲讀，讓大腦進(jìn)行充分的“早鍛煉”，我們每天就能享受到語文早讀課的朗朗書聲。 【關(guān)鍵詞】早讀 ；成因； 措施； 開口 從小學(xué)開始，學(xué)校就開設(shè)有早讀課，而且早讀似乎僅僅是語文和英語兩個學(xué)科的專利，這是由他們的學(xué)科特性決定的。語文界的老前輩早就提出：“口頭為語，書面為文，文本于語”的見解。葉圣陶先生也曾說：“語文首先是口耳之事”，可見在語文學(xué)習(xí)中，讀的重要性，然而學(xué)生卻不大重視讀，往往在早讀課上懶于開口。針對這一現(xiàn)象，下面就如何讓每一個學(xué)生的每一根神經(jīng)緊張起來，活動起來，通過開口讀，大聲讀，讓大腦進(jìn)行充分的“早鍛煉”，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?1 學(xué)生何以厭讀，究其原因 首先，語文是一個需要

3、不斷積累的學(xué)科，積累的基礎(chǔ)就是熟讀成誦。但反復(fù)地誦讀同一篇文章或者同一段話似乎是一件枯燥的事，所以學(xué)生不喜歡。更甚至一些老師對讀的意義也認(rèn)識不足，認(rèn)為早讀20分鐘都出聲讀書，太累人了。因而，同情、默許學(xué)生只看不讀。 其次，學(xué)生對早讀的重要性認(rèn)識不夠。古人說“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強(qiáng)調(diào)多讀多背的重要性。多讀多背之所以重要，是因為它符合“厚積薄發(fā)”的道理，符合知識的吸收積累與知識的創(chuàng)新應(yīng)用之間的辯證發(fā)展規(guī)律。學(xué)生正是在多讀多背的過程中，不斷反復(fù)地去感知、感悟信息，去篩選、提煉信息，經(jīng)過重組，將大量有用的信息儲存在大腦之中。初中語文新課標(biāo)的教學(xué)目的中明確提出：要使學(xué)生“

4、具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣”，而這些能力的養(yǎng)成都是需要以讀為基礎(chǔ)的。 語文不同于數(shù)學(xué)、物理等有固定的公式，統(tǒng)一的答案，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 在接受美學(xué)看來，文學(xué)作品不只是作者創(chuàng)造的，也是讀者創(chuàng)造的。作者只是創(chuàng)造了本文，讀者則對本文進(jìn)行了再創(chuàng)造；本文只有通過讀者的再創(chuàng)造，才具有確定的意義和價值；也只有在讀者對本文的再創(chuàng)造中，文學(xué)作品才得以誕生。在語文教學(xué)中，有某些篇章段落的內(nèi)涵是比較豐富的，而教師的理解只是一家之言，僅僅把

5、教師自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生，那是對學(xué)生思維和創(chuàng)造力的扼殺。蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的”，而語文也是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的，與其讓學(xué)生的思維囿于教師的見解下，倒不如讓他們多讀，在充分的讀和背的過程中，去熟悉理解，去欣賞品味，去咀嚼吸收。寺院里的和尚何以每天都要做早課，每天都要誦經(jīng)念佛？為的就是某日的頓悟，或是日積月累的漸悟。學(xué)生每天的早讀也是一樣，讀能拓寬他們的思維，加深他們的理解。 讀是口語交際的基礎(chǔ)?！澳苡闷胀ㄔ捔鲿车乩首x，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”是新課標(biāo)對高中生最基本的要求。廣東的學(xué)生，特別是珠三角的學(xué)生，由于母語是粵方言，所以普通話要靠后

6、天習(xí)得，這就更需要讀。另外在學(xué)生的一些作文或者口頭表達(dá)中發(fā)現(xiàn)，他們常常詞不達(dá)意，并且因為受到港臺的一些雜志的影響，作文出現(xiàn)口語化，粵語化的現(xiàn)象非常多。究其原因，就是平時接觸規(guī)范的語言文字太少了，而早讀的時候也不愿意開口。其實，聽、說、讀、寫的能力是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的，只有通過不斷的讀，并且熟讀成誦，才能形成良好的語感，才能在頭腦中形成一種語言規(guī)范。話，人人都會說，但是怎樣才能說好就是一個問題了，而讀的地位恰恰就是在口語表達(dá)的困惑中突顯出來了。 讀、早讀的重要性其實就體現(xiàn)在語文學(xué)科的性質(zhì)和讀的作用上，但許多學(xué)生都不理解，并且把早讀看作是一件枯燥、累人的事，導(dǎo)致了他們懶于開口讀書的現(xiàn)象出現(xiàn)。其實

7、人人都大聲朗讀，這樣不但能創(chuàng)設(shè)一個濃烈的環(huán)境氣氛，互相感染，引發(fā)共鳴，而且能給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進(jìn)入了 臨戰(zhàn)狀態(tài)”。 2 為了讓早讀有朗朗書聲，本人曾做過以下嘗試 2.1 努力營造課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于開口。 無論是從教育心理學(xué)的角度，還是從教學(xué)經(jīng)驗的角度，大家都有一個共識：情感是學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。 “學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)以及語文文化有積極的情感，才能保持語文學(xué)習(xí)的動力并取得成績?！彼蠼處煟骸芭I造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍?！背踔袑W(xué)生正處于求知欲旺盛的時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到初中學(xué)生開始渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝

8、通的課堂環(huán)境，他們開始渴望心靈的溝通，相互的理解和尊重。因此，我適當(dāng)?shù)胤艑拰υ缱x課要求，不像正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地編排座位，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生開展課堂集體活動和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同時尊重每個學(xué)生，尤其是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力進(jìn)行嘗試。 2.2 精心組織教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與。 首先、挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”。要打破早讀無聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個普通話發(fā)音較準(zhǔn)確，有膽量，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任語文科代表，另外選出四個大組長，每四個同學(xué)的學(xué)習(xí)小組中選一個

9、小組長。事先幫助科代表做好領(lǐng)讀的準(zhǔn)備，安排早讀的任務(wù)，和指導(dǎo)組長如何開展小組活動。在教師的參與、指導(dǎo)和幫助下，有這些基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后，小組長就讓學(xué)生輪流來當(dāng)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會鍛煉自己和表現(xiàn)自我。 其次、教師早讀堅持下班，扮演好組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色。剛開始，早讀我盡量多帶讀，教給學(xué)生正確的語音和語調(diào)，還利用磁帶錄音，讓學(xué)生模仿跟讀，對于重要的段落或難讀的句子，特別是文言文，多次重復(fù)，直到熟練順口為止。不帶讀時，隨時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。熱情地幫助后進(jìn)生，給他們開口的勇氣和學(xué)習(xí)語文的信心和耐性。同時，還注意觀察集

10、體活動的開展情況，如：“對子”活動的對話、小組活動的相互檢查背誦等等。有時甚至還充當(dāng)合作伙伴與學(xué)生對話，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進(jìn)行的同時，讓每個學(xué)生都樂于參加早讀。 2.3 認(rèn)真設(shè)計早讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。 首先、熟讀教材。朗讀是語文學(xué)習(xí)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過大聲朗讀，學(xué)生既可以提高朗讀能力，又可以培養(yǎng)語感。因此，在早讀課朗讀詞語、短語和課文應(yīng)為常規(guī)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)計劃做好每天的安排，向?qū)W生提出具體要求，并檢查落實。另外，在平時的誦讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，標(biāo)示出各種符號，如停頓（/）、重讀（）、輕讀（）、快速（）、慢速（）等等，這些符號有助于恰當(dāng)?shù)卮_定基調(diào)，處理停連，調(diào)節(jié)輕重，控制語速，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地感受和表現(xiàn)言語的意義和情感，加大讀書的興趣。這種誦讀教學(xué)也是一種語文早讀的激勵手段。 其次、背誦課文。背誦是知識輸入和積累的一種有效途徑。學(xué)生在熟讀課文，理解其大意之后背誦一些重要的句子和段落，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有不同的要求，背誦由少到多，從易到難，循序漸進(jìn)，并采用結(jié)“對子”形式或在小組中交叉進(jìn)行檢查。教學(xué)實踐證明：學(xué)生背誦的課文越多，他們掌握的知識點就越豐富，學(xué)習(xí)語文的興趣就越濃，口頭表達(dá)能力，閱讀理解能力以及綜合運(yùn)用語言的能力都會隨之提高。 “讀”在語