淺談思維可視化視域下小學數學課堂之重建1

1、 淺談“思維可視化”視域下小學數學課堂之重建 摘要： 在強調素質改革的教育環(huán)境下，小學階段的數學課教學呈現出全新趨勢，教師在授課期間需要重點關注學生思維品質建設，以思維可視化為發(fā)展目標，在數學課教學領域進行合理規(guī)劃，從而讓學生在課程學習期間，能夠擁有良好的思維意識，并助力學生的數學素養(yǎng)獲得全面性提高。下面，主要就思維可視化的相關理論以及在數學課教學領域所具有的作用展開分析，并探索數學課的教學方法和舉措，推動數學課教學實現創(chuàng)新性發(fā)展。關鍵詞： 思維可視化；小學數學；課堂重建前言： 在小學階段組織數學授課的過程中，作為數學教師需要做的是要重點關注學生的思維邏輯，在具體的育人思想和的方法上進行創(chuàng)新，

2、要讓學生在參與學習的過程中，形成良好的思維認知，深入探索數學課中所包含的基礎內容，讓學生能夠更好地掌握數學內容，提高整體的學習水平。在具體實施授課期間，教師需要深入貫徹思維可視化的思想觀念，在此基礎上對課堂上的教學方法進行創(chuàng)新，從而全面提高學生數學學習的可行性。1. 思維可視化相關概述思維可視化，是一種全新的育人思想，具有一定的創(chuàng)新性，具體指在組織教學的過程中，為了發(fā)散學生的思維，需要在一系列教學載體和工具的助力下，將基礎的數學知識進行轉化，構建直觀的學習環(huán)境，讓學生在可視化的學習氛圍下，通過大膽想象與聯(lián)想，深入思考基礎的數學知識內涵，同時也能夠讓學生在聯(lián)想和學習的過程中，深入理解基礎的數學知

3、識，同時也能夠讓學生在可視化的學習條件下，產生數學課學習和探索的興趣與動力。2. 思維可視化理論在小學數學課堂重建中的作用思維可視化是目前教育領域一種具有顯著功能優(yōu)勢的教育理論，在數學課上，其所具有的作用比較突出。能夠得到良好的激趣效果，讓學生在可視化的學習條件下，通過觀察與思考，對具體的課程內容形成全面、深刻的認識，從而讓學生產生興趣，全面提高整體在數學課上的學習動力。其次，在激發(fā)學生潛能方面也具有著一定的助力功能1。能夠讓學生在學習期間通過思維發(fā)散與深度思考，對具體的課程內容形成良好思想認知，全面提高學生對課程內容的理解與學習能力。讓其在數學課的學習過程中，能夠擁有良好的自主意識，促使其逐

4、漸養(yǎng)成良好的自主探究能力。從而讓學生的主體意識獲得有效激發(fā)和彰顯，重新調整數學課堂上的師生關系，讓整個課堂環(huán)境更加的輕松、和諧，讓學生在自主探究的過程中，實現高效數學課堂的有效創(chuàng)建，助力課程教學在素質課改方向實現深入發(fā)展。3. “思維可視化”視域下小學數學課堂之重建策略1. 活用教材，啟發(fā)學生的思維為實現思維可視化教學，教師在數學課組織規(guī)劃期間，需要針對教材所具有的育人功能進行深入發(fā)掘，并在此基礎上啟發(fā)和引導學生形成良好的數學思維。讓學生在課程探索的過程中，建立起良好的思維意識，規(guī)范有序地參與到數學課學習和探索當中。首先，在教學期間，需要針對數學教材進行深入研讀，分析和提煉教材中所包含的可視化

5、素材，包括趣味的插圖等，在此基礎上進行資源整合。之后，引導學生在觀察插圖的基礎上，對具體的數學知識進行探索和學習，讓學生能夠擁有良好的思維意識，全面提高其在數學課上的綜合學習能力。比如說，在六年級的數學教材中，“扇形統(tǒng)計圖”是重要的育人內容，為了讓學生能夠清晰地了解該數學概念，則需要將教材中所包含的扇形統(tǒng)計圖模型進行整理，引導學生在觀察的過程中，分析該圖形模型所具有的特點。發(fā)掘教材資源，并將其與生活中的真實問題相結合，構建生動的課堂環(huán)境，讓學生在觀察中進行思維發(fā)散，從而形成良好的數學思維，提高整體的學習能力。2. 任務驅動，激發(fā)學生學習活力為了積極踐行思維可視化的育人思想，教師在實際授課期間，

6、需要加強任務驅動模式的深入貫徹，并在此基礎上有效改善和優(yōu)化數學課的學習環(huán)境。促使學生產生課程學習的動力，并讓其在課堂上學習表現更具有活力。在實施任務驅動的過程中，教師需要確定具體的教育目標，根據教材中所包含的重要內容合理地設置任務，在此基礎上組織學生進行探索和學習。當學生進行任務探索的過程中，與能夠實現數學思維和綜合探究能力的有效培養(yǎng)2。從而端正學生的態(tài)度，讓學生能夠在參與學習的過程中形成良好的品質。比如說，在圍繞“圓”組織教學期間，則可以開展任務驅動。引導學生在課堂上，通過小組合作的方式，就圓形的圖形模型進行自主制作，在此過程中需要加強圓規(guī)的運用，讓學生在動手實踐的過程中，形成良好的創(chuàng)新意識

7、，在觀察圓形圖形模型的過程中，有效分析圓形所具有的數學特征，進一步夯實其在數學領域的學習基礎。在學習期間，還可以引導學生結合生活實際現象進行分析和討論，思考自行車車輪被設置成圓形的原因？嘗試著用數學的基礎知識進行解釋，也可以讓學生通過動手操作，將車輪分別設置成長方形、三角形等，然后通過實踐操作進行分析，觀察和掌握圓形所具有的基礎特征。3. 交流互動，引導學生思維碰撞在授課期間，教師要重點關注學生數學思維的培育與發(fā)散，在教法上進行大膽創(chuàng)新，通過交流互動的方式，引導學生進行思維碰撞，從而加深對數學課基礎內容的認識和理解。為了營造良好的交流互動氛圍，教師在教學實施期間需要積極踐行合作思想3。對班級學

8、生進行合理分組，然后引導各個小組圍繞具體的數學問題進行深入探索，從而讓學生能夠在探究與交流的過程中，完成對學習思路的有效總結，保證所構建的知識系統(tǒng)更加完整。比如說，在圍繞“圓柱與圓錐”組織授課期間，則可以構建開放性的合作探索與交流環(huán)境。在課堂上，引導各個小組自主制作圖形模型，然后分別觀察兩種圖形所具有的特征和差異。不僅如此，為了培養(yǎng)學生的數學思維，教師需要將師生互動的思想觀念深入貫徹下去，與學生在互動的過程中，發(fā)現學生在數學學習中存在的困惑，并給予學生規(guī)范性的指導與講解。4. 以圖示意，培養(yǎng)學生基本畫圖能力在授課期間，教師需要重點關注學生在思維邏輯方面的開發(fā)與訓練，強調可視化思維觀念的踐行與落

9、實，并在此基礎上加強圖形要素與資源的開發(fā)與應用，引導學生在此基礎上進行自主畫圖，從而進一步夯實學生學習基礎，全面提高其在數學課領域的綜合學習與探索能力。比如說，在圍繞“位置與方向”進行授課期間，則可以將圖示所具有的功能優(yōu)勢有效地引入到數學課上，以此為支撐構建趣味、直觀的數學圖形模型，讓學生在學習參與過程中能夠形成良好的數學思維，全面提高其在數學領域的畫圖能力，也能夠促使其在畫圖實踐的過程中，有效地掌握基礎數學內容，有效地利用自身對于位置與方向的認知，對實際的問題進行分析和探索。5. 思維導圖，加強知識點內在聯(lián)系在組織教學期間，為了全面落實可視化思維教學，教師需要重點加強思維導圖在課程領域中的運

10、用，增加數學基礎知識之間的內在關聯(lián)，從而保證所構建的數學知識結構更加系統(tǒng)和全面，也能夠讓學生在數學課學習和探索的過程中，建立起良好的思維意識，幫助學生精準、高效地完成課程學習。在數學課復習鞏固環(huán)節(jié)，教師可以引導學生利用思維導圖對所學的知識進行整合，對比圓柱和圓錐兩個圖形的數學概念，以及所具有的數學特征，讓學生能夠掌握豐富知識，加深記憶。比如說，可以借助思維導圖分別從表面積、體積等多個方面進行知識梳理，讓學生參與學習以及思維整理，掌握比較豐富的數學知識，讓其能夠更加全面的內化數學內容，從而保證學生可以利用自身具備的知識儲備，針對實際問題進行分析，進而讓學生懂得利用基礎概念解析實際問題，提高學生綜合學習品格。結論：依前所述，在數學授課期間，教師需要關注學生素質培養(yǎng)需求，在具體的育人思想和授課方法上進行創(chuàng)新。重點加強教材的運用，要讓學生在鉆研和學習教材內容的過程中實現思維意識的有效啟發(fā)，同時也需要重點加強任務驅動、交流活動、以圖示意以及思維導圖等育人活動的合理貫徹與引用，在此基礎上改善和優(yōu)化學生的數學課學習環(huán)境，讓其在獨立思考的基礎上進行思維發(fā)散，從而讓學生可以有效掌握基礎數學內容，并全面提高其在數學課上的綜合學習和理解效