進行化學(xué)學(xué)困生教學(xué)的幾點心得

1、進行化學(xué)學(xué)困生教學(xué)的幾點心得 摘要：學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有困難，往往是由于思維水平不均衡造成的。教師更多地運用直觀形象、直覺頓悟、直接指向具體問題的教學(xué)方式，有助于突破學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；直觀；直覺；直接的教學(xué)方式 中圖分類號：g633.8 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1992-7711（2014）09-0086 化學(xué)是九年級的一門新課程，面對的是經(jīng)過初中兩年學(xué)習(xí)后有了一定分化的學(xué)生群體，因此不可避免地會遇到一些在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、邏輯思維、數(shù)字運算、記憶力、理解力等方面也表現(xiàn)較差。然而，根據(jù)以往學(xué)習(xí)困難生步入社會的適應(yīng)能力來看，他

2、們往往并不一定落后，反而在某一領(lǐng)域（如美術(shù)、體育、音樂、社會交際等領(lǐng)域）有超凡的直覺思維能力或協(xié)調(diào)能力。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但不可否認，這一學(xué)生群體仍然有很大的開發(fā)潛力。作為一門新課，我們能否在化學(xué)課堂上找到一種更適合學(xué)習(xí)困難生的教學(xué)方式呢？ 首先我們要從分析這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點入手。其實，他們并不一定對學(xué)習(xí)新事物感到困難，只是在校學(xué)習(xí)期間用現(xiàn)今的教學(xué)評價體系來評價時，成績較低。而且調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：他們普遍表現(xiàn)為抽象的、邏輯的、理性的思維弱于形象的、直覺的、感性的思維。 針對上述現(xiàn)狀，筆者嘗試在化學(xué)教學(xué)中針對學(xué)習(xí)困難生更多地運用直觀形象、直覺領(lǐng)悟、直接指向具體問題的教學(xué)方式來突破教學(xué)障

3、礙。 直覺的教學(xué)方式是指在解決問題時，鼓勵學(xué)生從直覺入手，以整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的方式思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。直接的教學(xué)方式可以理解為省去更多的中間環(huán)節(jié)甚至避開系統(tǒng)的知識體系，將一個或幾個知識點直接與所要解決的問題建立聯(lián)系，讓解決問題的難度體現(xiàn)在如何運用知識點來解決問題，而不是搜索和記憶、加工這些知識點上。 要解決這一問題，我們必須結(jié)合學(xué)習(xí)困難生的實際情況和初三化學(xué)的學(xué)科特點進行分析。大多數(shù)學(xué)生具備中高年級的認識水平，直觀的教學(xué)方式對他們來說是容易接受的。而且這種教學(xué)方式使學(xué)生在無意記憶中積累了大量的表象，在向有意記憶過渡時更加自然；同時在回憶知識時，學(xué)生會非常自然地調(diào)出儲存在頭

4、腦中的具體形象。這起到了強化作用，并大大提高了回憶的成功率，從而淡化了抽象的記憶和繁瑣的推理，將事物的形象通過多種感官的反復(fù)感知直接植入學(xué)生的記憶之中，降低了學(xué)習(xí)困難生在記憶和邏輯分析上的畏難情緒。 在解決一些較多、較復(fù)雜的問題時，人們往往需要從直覺入手提出假設(shè)，并以邏輯思維進行推演和驗證。學(xué)習(xí)困難生并不擅長縝密的推理。因此，他們對運用邏輯思維進行推演和驗證感到困難。如果在這種情況下教師仍要求他們解決一些復(fù)雜的問題，他們只能停留在運用直覺提出假設(shè)的階段，或者僅作出不夠完善和嚴密的推理。如果我們在教學(xué)中一定強調(diào)嚴密的邏輯推理，對困難生提出的假設(shè)采取壓制甚至否定的態(tài)度，不僅會挫傷學(xué)生的積極性，而且

5、限制了他們本來開闊的思路。 在初中階段，化學(xué)中難度較大的計算題和推理問題數(shù)量有限并允許適當(dāng)?shù)牟聹y和試驗，這也是運用直覺教學(xué)方式的很好契機。另外，學(xué)習(xí)困難生的直覺思維能力得不到很好的開發(fā)，與他們的知識基礎(chǔ)也有關(guān)系，因為“直覺思維是以整個知識為背景的直接而迅速地認識”。 下面是筆者的幾點具體做法： 一、利用實物和動手操作，積累化學(xué)表象 對一些常見的藥品，筆者反復(fù)提供實物，讓學(xué)生在潛意識里認識它們的色、態(tài)，甚至是物質(zhì)狀態(tài)上的細微差別。筆者并不強調(diào)這些物質(zhì)的顏色并要求他們記住。這樣會引起學(xué)習(xí)困難生在記憶的潛意識中抵觸或失去記下來的信心。筆者只是在盡可能多的時候展示樣品，并有意地擋住標(biāo)簽，問學(xué)生“這是什

6、么”，或是讓他們?nèi)砟衬乘幤?。學(xué)生從十幾個沒有貼標(biāo)簽的試劑瓶中一眼發(fā)現(xiàn)教師指定其取來的堿式碳酸銅時，已經(jīng)在潛意識里深深體會到這種物質(zhì)的顏色竟是那樣與眾不同。 對于一些化學(xué)實驗，筆者沒有按傳統(tǒng)的教法歸納列出需要注意的事項，而是用反復(fù)糾正錯誤實驗的方法強化記憶操作要點。筆者讓學(xué)生組成小組，反復(fù)動手實驗，并不斷在身旁糾正他們自己動手時出現(xiàn)的錯誤。筆者還讓學(xué)習(xí)困難生一起來清理其他班級實驗后的實驗臺，發(fā)現(xiàn)破裂的試管、被污染的試劑等就與他們一起分析造成這一問題的原因，讓他們自然體會到實驗應(yīng)該注意哪些問題，以及誤操作可能造成的后果等等。 筆者認為大量表象的、直觀的實物和動手操作，實際上是在激發(fā)學(xué)生的形象思維

7、，將抽象的化學(xué)名詞、操作注意事項等轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的實物形象，使其直接從直觀表象入手思考問題。而且，在不經(jīng)意中，以暗示的形式教給他們知識。此時，他們的大腦處于松弛狀態(tài)，潛意識中支配著自己的無意注意。 二、鼓勵學(xué)生從整體出發(fā)，用直接迅速的方式尋找可能、接近的答案 在一些常規(guī)推斷題、實驗題、計算題中，筆者摒棄了嚴密、有邏輯性地一步步思維的過程。因為這一類題目一般都較困難，需要大量縝密的邏輯思維作鋪墊，而這恰好是學(xué)習(xí)困難生所缺少的。筆者將這類問題常出現(xiàn)的情況作為表象知識積累給學(xué)生做好鋪墊。在實際的作題過程中，筆者鼓勵學(xué)生大膽猜測，抓住一閃之念，及時驗證。 比如，推斷題，學(xué)生可以直接從題目的敘述中找到

8、他們熟悉的物質(zhì)：藍色的溶液往往是硫酸銅溶液；黑色粉末變紅色往往指的是氧化銅；最輕的氣體一定是氫氣；能使澄清石灰水變渾的多半是二氧化碳等。這些都是常規(guī)的猜測。這些猜測沒有什么太大的道理，多半是在碰運氣?？墒牵@一過程激發(fā)了學(xué)困生的極大興趣，也使他們對這部分從來都是空白的題目寫上幾筆，而且還能部分觸及正確答案。 計算題中，筆者鼓勵他們跳步，把一些繁雜的步驟跳過去，抓一些主要矛盾。實驗題中，筆者則根據(jù)經(jīng)常出現(xiàn)的一些類型，給他們一些感覺，讓他們在初懂題意的情況下直接填出諸如實驗結(jié)果偏大還是偏小、裝置如何連接一類的問題。雖然答案不一定正確，但筆者仍然鼓勵他們按自己的道理猜測答案。 筆者并不認為這樣做是離

9、譜或鍛煉他們的應(yīng)試能力。對邏輯思維欠缺、基礎(chǔ)知識有明顯不足的學(xué)習(xí)困難生來說，他們解決一些生活中的實際問題也往往靠的是直覺。 三、貼近生活實際，盡量使題目重在思維過程 學(xué)習(xí)困難生普遍成績較差。他們后天的知識積累可以說是很不夠的，尤其是抽象思維的知識積累。在化學(xué)題目中，筆者盡量避免那些需要繁雜計算、巧妙設(shè)題和專業(yè)的特定解題方法的訓(xùn)練。筆者盡量引入鋪墊知識單一、思維形象、在思維過程上增設(shè)難度的題目。例如：現(xiàn)有白紙，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)分別為：a. 10%的naoh溶液；b. 5%的h2so4溶液；c. 5%的紫色石蕊試液。試設(shè)計“雨”落葉出紅花開的趣味實驗：先在白紙上用玻璃棒蘸（填序號，下同）畫上花，再蘸，畫上葉，將白紙掛上墻，用向紙上噴灑即可。 這一題目所需的知識只是石蕊遇酸、遇堿的變色問題。知識鋪墊單一，只要學(xué)生當(dāng)堂注意聽講，就可以具備所有的背景知識，而不需要前面較長一段時間的知識鋪墊。題目的思維難度限制在如何理解“綠葉”、“紅花”的含義上和如何將化學(xué)知識與這一趣味情景結(jié)合起來。這實際上是最大限度地降低了后天抽象知識積累，給學(xué)生的想象減少了障礙?？?/p>