關(guān)于對“弱勢學(xué)生群體”的成因、對策及督導(dǎo)評價(jià)的研究

1、關(guān)于對“弱勢學(xué)生群體”的成因、對策及督導(dǎo)評價(jià)的研究 一、目的與意義 東豐縣教育行政部門明確提出：“為培養(yǎng)東豐未來合格公民奠基”為宗旨，義務(wù)教育階段，小學(xué)不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，初中不讓一個(gè)孩子輟學(xué)，讓每個(gè)家庭都收獲一份希望。教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)在全縣校長會(huì)議上多次提出要強(qiáng)化對“后三分之一”學(xué)習(xí)上的“弱勢學(xué)生群體”的關(guān)注。關(guān)注后“三分之一”學(xué)生，這不是一句空洞的口號，亦非一項(xiàng)簡單的教學(xué)工作布置，這是一種先進(jìn)的教育理念，是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。素質(zhì)教育實(shí)施已十年有余，其根本要義就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，是否關(guān)注這一弱勢群體是教育思想是否端正的具體表現(xiàn)，能

2、否實(shí)現(xiàn)這一群體的良性轉(zhuǎn)化，是衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)志。同時(shí)，這也是深化課程改革的重大舉措，是打造教育公平的有效途徑，是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)人才的迫切需要。當(dāng)然，為這一群體的轉(zhuǎn)化而付諸實(shí)踐，更是每位教師不辱使命的應(yīng)盡職責(zé)。 二、界定與管理 對于“后三分之一”學(xué)生的界定與管理的基本原則是： 宏觀模糊界定，動(dòng)態(tài)交叉管理。 所謂宏觀模糊界定可以這樣理解，我們所說的“后三分之一”是就普遍現(xiàn)象而言，這是一個(gè)虛詞，并非數(shù)量詞。由于各校、各班、各科的情況不同，這一群體的數(shù)量也會(huì)有所不同，不能機(jī)械地、絕對地將一個(gè)群體中的“后三分之一”學(xué)生均視為弱勢群體，界定的方法應(yīng)從總體成績與學(xué)科成績兩個(gè)層面考慮。有的學(xué)生在總成績上

3、可能不是弱勢，但某個(gè)學(xué)科卻可能是弱勢。同樣，某些學(xué)生在總成績上可能處于弱勢，但某些學(xué)科卻不處于弱勢。因此，應(yīng)分別開來界定。另一方面，所謂弱勢，可從兩個(gè)方面去模糊認(rèn)定。一方面是達(dá)到全學(xué)科合格具有一定困難的這部分學(xué)生。另一方面就是與大多數(shù)中檔學(xué)生形成較大分差的部分學(xué)生。這里也包含著雖成績尚可，但品質(zhì)較差的個(gè)別學(xué)生。 動(dòng)態(tài)交叉管理，是指對這部分學(xué)生的管理方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是在不斷地發(fā)展變化的，我們應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。既要讓學(xué)生知道自己的差距，又要他們樹立起進(jìn)取的信心，不能讓學(xué)生形成新的精神壓力。另外，由于學(xué)生的成績是由諸多學(xué)科綜合構(gòu)成，因而，處于弱勢群體的學(xué)生在各班、各學(xué)科中的人員比例

4、與人員組成也必然不盡相同，勢必相互交叉。因而，應(yīng)實(shí)行交叉管理。 三、成因與對策 學(xué)困生的成因主要有三個(gè)方面： 一是社會(huì)原因。諸如家庭環(huán)境的影響，家長的教育方法不當(dāng)，家庭對學(xué)生疏忽管理等；校園的周邊環(huán)境造成的影響，諸如歌廳、網(wǎng)吧的誘惑；社會(huì)上不良人員對學(xué)生的干擾等。 二是學(xué)校的原因。諸如教學(xué)管理上存在漏洞，教育導(dǎo)向上存在偏差，教師評價(jià)上不夠客觀、全面等。 三是個(gè)體原因。諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)水平等。一般來講，學(xué)習(xí)上的弱勢群體可分成三種類型。一種類型是學(xué)生比較聰明，具有學(xué)習(xí)的潛力。但心智不夠成熟，意志力較薄弱，或者叛逆心理嚴(yán)重，受外界的不良誘惑等而導(dǎo)致學(xué)生成績低

5、下。 另一種類型是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但基礎(chǔ)薄弱，悟性較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而制約了學(xué)習(xí)成績的提升。 再一種類型是對個(gè)別學(xué)科不感興趣或者是由于其它原因而造成某一學(xué)科的薄弱。 鑒于以上原因分析，可采取如下應(yīng)對策略： （一）關(guān)注弱勢群體與轉(zhuǎn)變教育理念相結(jié)合。 要清醒地認(rèn)識到，開展素質(zhì)教育已十年有余，面向全體學(xué)生，這是素質(zhì)教育最根本的思想。如果只把注意力放在了中上等學(xué)生身上，忽視甚至鄙視那些成績低下的學(xué)生，這種思想是極其錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的，這是教育不公平的突出表現(xiàn)，是與現(xiàn)代教育思想背道而馳的。錯(cuò)誤的教學(xué)理念必然導(dǎo)致扭曲的教學(xué)行為，由此可見，實(shí)現(xiàn)弱勢群體的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要端正辦學(xué)方向，正確培養(yǎng)目標(biāo)，

6、科學(xué)地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。教師要樹立起正確的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀。要在情感上多加投入，“親其師，信其道”，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛，對他們不拋棄，不放棄，相信他們都會(huì)成為未來社會(huì)的有用人才，真正樹立起教學(xué)生一天，想學(xué)生一生的思想，把幫扶每一個(gè)學(xué)困生，作為我們每一個(gè)教育工作者不容推卸的責(zé)任。 （二）關(guān)注弱勢群體工作與心理健康教育相結(jié)合。 從心理健康角度予以關(guān)注弱勢群體，關(guān)注學(xué)生的心理變化，注重對他們的情商培養(yǎng)。建立起學(xué)生心理健康檔案，廣泛開展心理咨詢活動(dòng)。建立起單親家庭與留守兒童檔案，為留守兒童指定代理家長，彌補(bǔ)他們親情上的缺失，給予他們更多的關(guān)愛。幫助有自暴自棄心理的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心；對于有厭

7、學(xué)情緒的學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于那些有畏難情緒的學(xué)生幫助他們?nèi)?zhàn)勝困難；對于那些存在各種不良心理傾向的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，正確疏導(dǎo)，讓每一個(gè)處于弱勢的學(xué)生均能體會(huì)到集體的溫暖，讓他們每天都感到輕松和愉快。 （三）關(guān)注弱勢群體工作與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合。 課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)工作的主陣地，因而，自然成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主陣地。課堂教學(xué)的效果如何直接影響著轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效。各校應(yīng)廣泛開展針對性較強(qiáng)的主題教研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的信息溝通，密切班主任與科任教師的相互聯(lián)系，構(gòu)建起頗具實(shí)效的課堂教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。 1、目標(biāo)指向具體化 在教學(xué)過程中，不能搞一刀切、齊步走的作法，要分別層次，為不同層次的學(xué)

8、生設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)。尤其是針對那些學(xué)困生群體要適當(dāng)放低要求，依據(jù)他們的進(jìn)展情況，再逐步提升。 2、教學(xué)內(nèi)容層次化 不僅要為各層次學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上也要分別層次，為不同層次的學(xué)生安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容。 3、問題設(shè)置梯度化 教學(xué)問題的設(shè)置切忌搞大幫哄，一問齊答，問題設(shè)置一定要有梯度，不同梯度的問題針對不同層次的學(xué)生，讓處于不同層次的學(xué)生躍起可觸及。比如，最基本的常識性問題留給學(xué)困生，稍有難度的留給中等生，而把那些創(chuàng)新型、開放型的問題留給優(yōu)等生。 4、教學(xué)氛圍情境化 課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)氛圍，使之情境化。教學(xué)情境包括環(huán)境情境、語言情境、情節(jié)情境、問題情境、情感情境等。最

9、佳情境的創(chuàng)設(shè)可增加教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和理解。 5、合作學(xué)習(xí)科學(xué)化 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，合理地組織并科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)之間進(jìn)行友情互助，是提高學(xué)困生成績的一條有效途徑。在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要科學(xué)地安排合作小組，以優(yōu)帶差，要增加學(xué)困生參與討論與發(fā)言的機(jī)會(huì)，要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)爭辯的條件，要關(guān)注學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中的投入程度，情感與態(tài)度。 6、學(xué)習(xí)評價(jià)客觀化 對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)評價(jià)是值得教師注意的問題，要依據(jù)對不同層次的學(xué)生所設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，要注意評價(jià)的激勵(lì)性，要看到學(xué)困生的進(jìn)步與發(fā)展，要捕捉他們的

10、閃光點(diǎn)。不能僅就一個(gè)問題的答案正確與否去片面地給予評價(jià)，而要從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情感、投入的程度等進(jìn)行全方位的評價(jià)，要特別注意培養(yǎng)他們的自信心，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。 （四）關(guān)注弱勢群體與主題教育活動(dòng)相結(jié)合 學(xué)校要定期開展各種主題教育活動(dòng)。主題教育活動(dòng)不僅要有針對性、思想性、趣味性，尤其應(yīng)該注意的是要在各種活動(dòng)中為弱勢群體創(chuàng)設(shè)足夠的空間，留有一席之地，讓他們在參與活動(dòng)的過程中接受教育，得到鍛煉，體驗(yàn)成功。如，舉行主題班會(huì)永不言棄，舉行我是這樣學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉行我在成長的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)，班級的墻報(bào)設(shè)立專欄進(jìn)取的足跡等，專門展示學(xué)困生取得的進(jìn)步與閃光之處。又如，舉行知識改變命運(yùn)、為美好人生奠

11、基、直面挫折等演講活動(dòng)，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育、勵(lì)志教育及耐挫教育等。 （五）關(guān)注弱勢群體與環(huán)境建設(shè)相結(jié)合 校園環(huán)境包括自然環(huán)境、人際環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。努力美化、凈化學(xué)校的自然環(huán)境、，建設(shè)積極向上的園林小品。豐富校園文化長廊的內(nèi)容，定期展現(xiàn)勵(lì)志的標(biāo)語，開辦校園廣播與校園小報(bào)等，有助于陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的斗志，開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，加大學(xué)校對學(xué)困生的吸引力。 努力搞好校園的人際環(huán)境建設(shè)，形成一個(gè)真正的和諧氛圍。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從教學(xué)人員到教輔人員，從老師到學(xué)生，人人都關(guān)注學(xué)困生，人人都為他們的轉(zhuǎn)向獻(xiàn)策出力，讓處于弱勢的學(xué)生體會(huì)到這個(gè)集體的溫暖，增加情感的感召力與整體

12、的凝聚力。 努力凈化社會(huì)環(huán)境，將學(xué)校的幫扶工作延伸到家庭和社會(huì)。爭取相關(guān)部門的支持，加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境的治理，排除那些不利于學(xué)生成長的因素對于學(xué)生的干擾。加強(qiáng)家校的聯(lián)系，幫助家長正確對學(xué)生的教育方法。動(dòng)員社會(huì)方方面面的力量，形成對弱勢群體的幫扶與轉(zhuǎn)化的合力。 （六）關(guān)注弱勢群體與落實(shí)各項(xiàng)工作職責(zé)相結(jié)合 學(xué)校工作涉及方方面面，應(yīng)該明確，關(guān)注與幫扶學(xué)困生的工作決非只是專任教師的事。學(xué)生是學(xué)校的主體，不能將任何一個(gè)個(gè)體排除在這個(gè)主體之外，因而，無論哪項(xiàng)工作均與弱勢群體的幫扶工作密切相關(guān)。由此可見，學(xué)校必須把轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作依據(jù)各自工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)分解，層層落實(shí)，責(zé)任到人，讓每一個(gè)教師都明確

13、自身的職責(zé)，使每一項(xiàng)工作都融進(jìn)對學(xué)困生的幫扶內(nèi)容。對弱勢群體做到生活上關(guān)心、思想上關(guān)注、情感上交流、學(xué)習(xí)上幫助，真正形成一種全方位切入，多途徑實(shí)施的大氣候。 四、督導(dǎo)與評價(jià) 欲使此項(xiàng)工作長期、有序并頗具實(shí)效地進(jìn)行，應(yīng)不斷地發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并逐級地加強(qiáng)督導(dǎo)與評價(jià)工作。評價(jià)工作要力求科學(xué)，確保導(dǎo)向的正確性，評價(jià)的激勵(lì)性和公平性。評價(jià)工作可依以下基本原則： （一）個(gè)體評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合 在評價(jià)的過程中，不僅要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展情況，更應(yīng)關(guān)注整體的發(fā)展情況。這就是說，既要看是否有學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)例，又要看這一群體比重的縮小程度。 （二）過程性評價(jià)與學(xué)業(yè)成績評價(jià)相結(jié)合 評價(jià)工作不能單一地以考試成績作為依

14、據(jù)，對弱勢群體的關(guān)注與幫扶工作的過程尤為重要。教師對學(xué)生的評價(jià)也是一樣，不僅僅評價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們參與教學(xué)活動(dòng)的投入程度，情感與態(tài)度以及與同學(xué)間的合作精神等。 （三）單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合 由于弱勢群體中的學(xué)生存在著學(xué)科交叉的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化工作也涉及到方方面面。因而，在評價(jià)時(shí)，既要進(jìn)行綜合性評價(jià)，又要分學(xué)科、分年級、分職責(zé)進(jìn)行單項(xiàng)評價(jià)。 （四）階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合 處于弱勢的學(xué)生存在于各個(gè)年級段，這就要求評價(jià)工作不僅要評價(jià)終結(jié)性成績，對于各年段的成績也必須進(jìn)行階段性的評價(jià)。 督導(dǎo)與評價(jià)的方法是多種多樣的，可通過查看教師教案、看作業(yè)安排及批閱、現(xiàn)場聽課等看教師的教學(xué)情況?？赏ㄟ^各種資料、座談、問卷等看實(shí)施過程情況?？蛇M(jìn)行抽樣測試、全員