關(guān)于語文教學(xué)中“讀”的幾點思考

1、關(guān)于語文教學(xué)中“讀”的幾點思考 【摘 要】在語文教學(xué)過程中，本文作者遇到了很多讀上面的困惑：1.教師要不要讀；2.學(xué)生怎么讀；3.教師在讀的技巧上應(yīng)不應(yīng)該給學(xué)生以指導(dǎo)。本文試圖去解決這三個問題。 【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；讀 【中圖分類號】g622 【文獻標識碼】a 如今的語文課堂中，我們教師的教學(xué)方式應(yīng)當做根本性的改變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把過去我們那種傳統(tǒng)的“教”堂，變成了真正的“學(xué)”堂，由過去那種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的新型課堂，學(xué)生由被動去聽去接受轉(zhuǎn)變成主動去學(xué)、去探討、去感悟，而老師則由過去那種既是導(dǎo)演又是演員的情況，變成課堂的引導(dǎo)者，而不是主角

2、。語文課程標準指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐” 由此可知，如果想要真正學(xué)好這門課程，就應(yīng)該自己去體驗，自己去探究，自己去感悟。就像一個人學(xué)騎車一樣，你整天跟他講騎車的理論，而不讓他去實踐的話，這個人是學(xué)不會騎車的，只會成為一個空頭理論家。如果讓他去嘗試，去實踐，那就好辦了，當然摔跤是肯定的，不過從長遠來看，這是有利于學(xué)生成長的。 在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，我認為“讀”尤為重要，它是基礎(chǔ)，是前提。不過在“讀”這一環(huán)節(jié)，我在教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：1.我們老師到底要不要讀，我們都知道學(xué)生讀是必不可少的環(huán)節(jié)，那么老師是不是可以完全不讀

3、。2.學(xué)生到底怎么去讀，老師在講臺上說“你們?nèi)プx吧”，好了，全班都在讀，但讀后，老師問你們在讀什么啊，學(xué)生茫然無措。那么老師應(yīng)不應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去讀，還是讓學(xué)生在讀的過程中讀出疑問。3.學(xué)生在讀的過程中，老師應(yīng)不應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生讀的技巧，還是讓學(xué)生自由地讀，這個技巧我們到底如何看待。 針對以上這些問題，在自己上課和聽同事觀摩課的過程中，我也有了一點兒自己的感想，下面提出來討論討論。 我們應(yīng)不應(yīng)該重視老師的讀？現(xiàn)在很多老師認為，在語文課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，那么讀就應(yīng)該完全是學(xué)生自己的事情，老師再去讀的話就是“越俎代庖”了。我感覺這種想法有值得商榷的地方，現(xiàn)在的課文類型多樣，對于部分課文，

4、我們老師不但要讀，而且還要認真去讀，讀出情感，通過老師的讀去感染學(xué)生，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個情境，讓學(xué)生快速地進入到文本的世界中去，為“問試評”打下良好的基礎(chǔ)。例如在上紙船和風箏這篇文章的時候，我課下反復(fù)去讀，在讀中去體味作者的情感，當我讀出“感覺”的時候我再讀給學(xué)生聽，讓他們在我讀的過程中去感受文本，讓他們快速地進入到我所預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)情境中去。 另外，在學(xué)生讀的這個環(huán)節(jié)中，我們老師還是不夠大方，讓學(xué)生讀的時間還太少，往往一篇很長的文章，老師就給了幾分鐘的時間，就在這幾分鐘的時間中，我們的老師還頻頻插嘴，學(xué)生根本靜不下心來讀，更不要說去體味什么作者的情感了。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，我覺得我們老師

5、還是不放心學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去“讀”，覺得只有這樣才能很好地去幫助學(xué)生理解文本，覺得只有這樣才能體現(xiàn)出我們老師的價值來。 現(xiàn)在的老師已經(jīng)很少把時間花在文本上了，相反花了大量的時間在讀教參，讀教輔。 我們離開了教參不能備課，離開了教案不能上課，離開了答案不能上試卷分析課。我認為要想讓學(xué)生讀得好，首先我們自己應(yīng)該多讀，多去體味文本。只有這樣我們在課堂上才有“發(fā)言”權(quán)。 在讀的過程中老師要不要去給學(xué)生一個目標呢？語文課堂教學(xué)中的“讀”到底讓學(xué)生如何去讀，要不要給學(xué)生一個目標，要求學(xué)生朝著某個方向去讀文本，去體味文本。我感覺這個“目標”還是很有必要的，如果沒有了目標，那么讀就變得散漫，變得盲目。讓學(xué)

6、生帶著目標去讀，這樣更有針對性，在有限的課堂時間內(nèi)，能更有效地去讀。同時我們也不能完全讓這個“目標”束縛了學(xué)生的手腳，相反在讀的過程中，應(yīng)該帶著一種疑問的精神，去審視文本。語文是一個體驗式的學(xué)科，需要學(xué)生的體驗，去與文本對話，與作者交流，在這個溝通的過程中，對文本發(fā)問，對作者發(fā)問。 學(xué)生應(yīng)該如何去讀課文呢？在聽公開課的時候，發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常都會說一句“下面請同學(xué)們帶著情感去通讀文章”。那么我想問了，學(xué)生連文本的內(nèi)容都不知道，怎么帶著“情感”去讀，這個情感到底是什么，作者想要表達的是喜是怒是愁，我們的學(xué)生一無所知。我覺得首先應(yīng)該讀清字句，讀通文本，而不是情感。比如說在教現(xiàn)代詩歌的時候，我通常就不會要求學(xué)生首先就來讀出情感，而是盡量讓學(xué)生去體會文本，去感悟文本。在這個基礎(chǔ)之上，我才放名家朗誦，才讓學(xué)生試著去朗誦。當然朗誦我是不要求學(xué)生用普通話的，只要能讀出作者的情感就可以了。我感覺讀課文并不是普通話比賽，不要一上來就說，剛才這個同學(xué)的普通話很好，而有沒有讀出情感來則只字不提。 當然，我們不能過多地注重朗誦技巧，技巧是干什么的，不過是一種手段、一種方式，是用來促進讀的，這并不是我們教學(xué)的內(nèi)容，而僅僅是一個輔助手段而已。 以上都是我的一些稚嫩的想法，肯定有很多不當之處，還懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁斧正，我將