第八講 如何進行寫作

1、 華中師范大學教育學院華中師范大學教育學院 姚林群姚林群 YLQ 第一篇第一篇 教師為什么要寫作？教師為什么要寫作？ （一）體會自己存在的價值與意義（一）體會自己存在的價值與意義 什么也不能拯救你，除了寫作。它撐著每堵墻不使它們什么也不能拯救你，除了寫作。它撐著每堵墻不使它們 倒下，阻止一大幫人馬沖進來。它炸開黑暗。寫作是最倒下，阻止一大幫人馬沖進來。它炸開黑暗。寫作是最 終的精神病醫(yī)生，是所有上帝中最慈善的上帝。終的精神病醫(yī)生，是所有上帝中最慈善的上帝。 美國學者查爾斯美國學者查爾斯布考斯布考斯 的確，我們的工作是很累，但是我們?yōu)槭裁床豢梢栽娨獾拇_，我們的工作是很累，但是我們?yōu)槭裁床豢梢栽娨?/p>

2、 地生活和享受教育呢？直到我開始拿起筆記錄自己的教地生活和享受教育呢？直到我開始拿起筆記錄自己的教 育教學經歷與故事的時候，我感覺到生活發(fā)生了翻天覆育教學經歷與故事的時候，我感覺到生活發(fā)生了翻天覆 地的變化。我開始明白了什么是教研，開始關注自己的地的變化。我開始明白了什么是教研，開始關注自己的 學生與教學；我明白了什么是人生，學生與教學；我明白了什么是人生，“讀書讀書”、“上上 網網”、“寫作寫作”的生活方式凈化了我的靈魂；我學會了的生活方式凈化了我的靈魂；我學會了 如何過日子，讓如何過日子，讓“書香書香”飄進了我們全家人的心；文章飄進了我們全家人的心；文章 的發(fā)表也提高了我的生活品位，讓身邊

3、的人對我刮目相的發(fā)表也提高了我的生活品位，讓身邊的人對我刮目相 看。一年多的時間，看。一年多的時間，40多萬字的教育隨筆創(chuàng)作，五萬多萬字的教育隨筆創(chuàng)作，五萬 多字的發(fā)表量，一千多萬字的閱讀，多家雜志的特約通多字的發(fā)表量，一千多萬字的閱讀，多家雜志的特約通 訊員、特約編輯，各種榮譽紛至沓來訊員、特約編輯，各種榮譽紛至沓來 很多教師對我不理解。當他們抱怨現在的學生太難教的很多教師對我不理解。當他們抱怨現在的學生太難教的 時候，我卻與調皮學生打的火熱；當他們投訴學生不聽時候，我卻與調皮學生打的火熱；當他們投訴學生不聽 講的時候，我的課堂卻異彩紛呈；當他們苦于沒有論文講的時候，我的課堂卻異彩紛呈；當他

4、們苦于沒有論文 上交的時候，我卻信手拈來上交的時候，我卻信手拈來無論何時何地，我都是無論何時何地，我都是 快樂的！寫日常教育教學經歷、感受與反思，看大師教快樂的！寫日常教育教學經歷、感受與反思，看大師教 育教學理論、心得與案例，到網上查閱資料、與朋友們育教學理論、心得與案例，到網上查閱資料、與朋友們 交流以及了解當前教育動態(tài)，我覺得自己很充實。交流以及了解當前教育動態(tài)，我覺得自己很充實。 因種花，郵差不再孤獨，生活煥發(fā)出無窮的魅力；而寫因種花，郵差不再孤獨，生活煥發(fā)出無窮的魅力；而寫 作，則讓我走進了教育的天地，走進了學生的世界，鍛作，則讓我走進了教育的天地，走進了學生的世界，鍛 造了我享受教

5、育的情懷。老師們，拿起你們手中的筆，造了我享受教育的情懷。老師們，拿起你們手中的筆， 將豐富多彩的教育教學生活描繪，相信在不久的將來，將豐富多彩的教育教學生活描繪，相信在不久的將來， 你就是那個種花的郵差！你就是那個種花的郵差！ 來源：【湖南】肖盛懷來源：【湖南】肖盛懷 2009.3今日教育今日教育 卷首語卷首語 教師從事研究的最終目的教師從事研究的最終目的不僅可以改進教育教學實踐，不僅可以改進教育教學實踐， 還可以改變自己的生活方式還可以改變自己的生活方式。在這種方式中，教師能。在這種方式中，教師能 夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師

6、 的專業(yè)自主發(fā)展。教育研究的物化成果，就是一篇篇的專業(yè)自主發(fā)展。教育研究的物化成果，就是一篇篇 飽含自己生命思考的文章。飽含自己生命思考的文章。 姚老師，我的文章姚老師，我的文章一節(jié)數錢的課一節(jié)數錢的課在湖北教育在湖北教育 （新班主任）發(fā)表啦！稿費雖然不多，但是我第（新班主任）發(fā)表啦！稿費雖然不多，但是我第 一次變成作者呀！謝謝你的鼓勵！雖然是教育敘一次變成作者呀！謝謝你的鼓勵！雖然是教育敘 事之類的文章，少了很多理論性的東西，但是這事之類的文章，少了很多理論性的東西，但是這 是我邁出的第一步呀！非常感謝你！對了，我們是我邁出的第一步呀！非常感謝你！對了，我們 的成績出來了嗎？不會掛了吧？的成

7、績出來了嗎？不會掛了吧？ 偷偷告訴我得多少分，行嗎？嘻嘻偷偷告訴我得多少分，行嗎？嘻嘻( (* *_* *) ) 嘻嘻 嘻嘻羅融華（體院羅融華（體院20081119552008111955） （二）研究和寫作，是當代教師成名成家的必經之途（二）研究和寫作，是當代教師成名成家的必經之途 傳統(tǒng)意義上的教師，其專業(yè)職責是教書育人。一位老師，只傳統(tǒng)意義上的教師，其專業(yè)職責是教書育人。一位老師，只 要他教育、教學工作做得好要他教育、教學工作做得好班級帶得順，學生成績好，班級帶得順，學生成績好， 便算得上他作為教師的成功。便算得上他作為教師的成功。 一位現代意義上的成功教師，應該打造好兩張一位現代意義上的

8、成功教師，應該打造好兩張“名片名片”。第。第 一是教育教學本職，要做教學藝術的行家，二則要重視反思、一是教育教學本職，要做教學藝術的行家，二則要重視反思、 總結、研究和交流，做研究型教師。而有一定數量的文章見總結、研究和交流，做研究型教師。而有一定數量的文章見 諸報刊，就是教師的研究成果獲得社會認可的最佳途徑。諸報刊，就是教師的研究成果獲得社會認可的最佳途徑。 班主任工作漫談班主任工作漫談、好學生好學法好學生好學法、魏書生班魏書生班 主任工作藝術主任工作藝術、如何做最好的老師如何做最好的老師、樂在民主樂在民主 育人中育人中。 http:/ =blog&id=437566 第二篇第二篇 教師為什

9、么怕寫作？教師為什么怕寫作？ 主觀上沒有讀書的欲望；主觀上沒有讀書的欲望； 沒有時間、精力去讀書；沒有時間、精力去讀書； 沒有壓力和動力去讀書；沒有壓力和動力去讀書； 蘇霍姆林斯基說，我們必須無限相信書籍的力量。蘇霍姆林斯基說，我們必須無限相信書籍的力量。 朱永新老師說，一個人的精神發(fā)育史就是一個人的朱永新老師說，一個人的精神發(fā)育史就是一個人的 閱讀史，一個民族的精神境界在很大程度上取決于閱讀史，一個民族的精神境界在很大程度上取決于 這個民族的閱讀水平。這個民族的閱讀水平。 沒有書籍的閱讀與積累，人類文明的接續(xù)就不可能沒有書籍的閱讀與積累，人類文明的接續(xù)就不可能 完成，正因為有了人類寶貴知識與

10、精神財富的留存，完成，正因為有了人類寶貴知識與精神財富的留存， 才使我們在向人類文明的高峰攀登時，可以少走很才使我們在向人類文明的高峰攀登時，可以少走很 多彎路，于是，閱讀便成了我們提高自身修養(yǎng)與精多彎路，于是，閱讀便成了我們提高自身修養(yǎng)與精 神情操的最佳途徑與方式。神情操的最佳途徑與方式。 觀察不是簡單的教學現象的看到和聽見，而是一種有目的、觀察不是簡單的教學現象的看到和聽見，而是一種有目的、 有意識的觀察和注意，一種在一定的教育思想或教育原理指有意識的觀察和注意，一種在一定的教育思想或教育原理指 導下對教學現象的留意和關注。教師不善觀察的主要表現為導下對教學現象的留意和關注。教師不善觀察的

11、主要表現為 對教學問題熟視無睹，對教育契機視而不見。對教學問題熟視無睹，對教育契機視而不見。 優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，是因為善于觀察、留心細節(jié)，從觀察優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，是因為善于觀察、留心細節(jié)，從觀察 中發(fā)現教學問題，從細節(jié)處找準教育入口，從觀察中發(fā)現教中發(fā)現教學問題，從細節(jié)處找準教育入口，從觀察中發(fā)現教 育規(guī)律，從細節(jié)中找出教育亮點。有效的觀察是教師寫作素育規(guī)律，從細節(jié)中找出教育亮點。有效的觀察是教師寫作素 材的源泉，也是寫作靈感的源泉。沒有觀察，寫作就成了無材的源泉，也是寫作靈感的源泉。沒有觀察，寫作就成了無 源之水、無本之木。源之水、無本之木。 例子：例子： http:/ =blog&id

12、=267842 思想是教育的靈魂，是教師日常教學方式和教學行為的思想是教育的靈魂，是教師日常教學方式和教學行為的 主導，教師要有教育思想的深度，才會有教育水平的高主導，教師要有教育思想的深度，才會有教育水平的高 度。老師教育思想的來源一是廣泛學習，博采眾長；二度。老師教育思想的來源一是廣泛學習，博采眾長；二 是不斷思考，為我所用。沒有思想的教育是膚淺的教育，是不斷思考，為我所用。沒有思想的教育是膚淺的教育， 沒有思想的教學是盲目的教學。沒有經常的思考，缺乏沒有思想的教學是盲目的教學。沒有經常的思考，缺乏 思想的指導，老師的教學水平就很難提高，寫作也就缺思想的指導，老師的教學水平就很難提高，寫作

13、也就缺 少支撐、缺少感悟、缺乏沖動。少支撐、缺少感悟、缺乏沖動。 三天不練口生，三天不寫手生。三天不練口生，三天不寫手生。 一些教師，自從走上了工作崗位后，除了寫教案、批一些教師，自從走上了工作崗位后，除了寫教案、批 作業(yè)，定期寫寫試卷分析和計劃總結，或者迫于檢查作業(yè)，定期寫寫試卷分析和計劃總結，或者迫于檢查 評比的壓力，偶爾寫一篇千篇一律的經驗總結或者剪評比的壓力，偶爾寫一篇千篇一律的經驗總結或者剪 刀漿糊的教學論文之外。很少或者幾乎沒有去寫工作刀漿糊的教學論文之外。很少或者幾乎沒有去寫工作 日記、教學反思、教學心得、教育手記。長期以來，日記、教學反思、教學心得、教育手記。長期以來， 稿紙蒙

14、塵、筆尖生銹，寫作技能得不到適當的訓練，稿紙蒙塵、筆尖生銹，寫作技能得不到適當的訓練， 寫作能力當然也不會提高了，更遑論下筆成文、妙筆寫作能力當然也不會提高了，更遑論下筆成文、妙筆 生花了。生花了。 不讀書則無話可說，不觀察則無事可寫，不不讀書則無話可說，不觀察則無事可寫，不 思考則無感可發(fā)，不動筆則無力可用，總思考則無感可發(fā)，不動筆則無力可用，總 而言之是無處下手、無從說起，教師對寫而言之是無處下手、無從說起，教師對寫 作望而生畏、日久生作望而生畏、日久生“怕怕”就會成為必然。就會成為必然。 第三篇第三篇 教師怎樣寫作？教師怎樣寫作？ 寫作，不是從文字組合開始的，而是從觀察開始的，寫作，不是

15、從文字組合開始的，而是從觀察開始的， 加拿大教育家馬克斯加拿大教育家馬克斯范梅蘭所說的范梅蘭所說的“寫作即觀察寫作即觀察”， 就是這個意思。教師的寫作，要從觀察教育開始，觀就是這個意思。教師的寫作，要從觀察教育開始，觀 察教育活動中的人和事，觀察教育場景中人與人之間察教育活動中的人和事，觀察教育場景中人與人之間 的關系、人的行為方式、思想和情感的表達方式，尤的關系、人的行為方式、思想和情感的表達方式，尤 其是要觀察教師與學生之間，以及學生與學生之間的其是要觀察教師與學生之間，以及學生與學生之間的 關系、行為方式。關系、行為方式。 也談學校的廁所.doc 大凡寫作，都是思考的過程，是思考過程與結

16、果大凡寫作，都是思考的過程，是思考過程與結果 的文字再現。如果你對生活有所思、有所想，才的文字再現。如果你對生活有所思、有所想，才 會產生表達的欲望或沖動。教師的寫作，要在觀會產生表達的欲望或沖動。教師的寫作，要在觀 察的基礎上，對教育問題進行思考，作品便是思察的基礎上，對教育問題進行思考，作品便是思 考的文字呈現。只看不想，只是觀察而不思考，考的文字呈現。只看不想，只是觀察而不思考， 如同視而不見。思考是寫作的支柱。在觀察教育如同視而不見。思考是寫作的支柱。在觀察教育 事件、教育現象、教育活動的過程中，換位思考、事件、教育現象、教育活動的過程中，換位思考、 批判性思維、反思性思維，都是必要的

17、。批判性思維、反思性思維，都是必要的。 舉例：她為什么害怕老師的表揚？.doc 在與一線教師談及教師寫作問題時，有的教師說不知在與一線教師談及教師寫作問題時，有的教師說不知 道要寫什么。其實，寫作是一個積累的過程，在教育道要寫什么。其實，寫作是一個積累的過程，在教育 教學工作中有觀察、有思考，就應該有觀點想表達，教學工作中有觀察、有思考，就應該有觀點想表達， 有東西可寫。反過來，經常寫作又能促進我們發(fā)現問有東西可寫。反過來，經常寫作又能促進我們發(fā)現問 題并思考問題。只要做個有心人，抱著一個積極開放題并思考問題。只要做個有心人，抱著一個積極開放 的心態(tài)，體悟教育生活，反思專業(yè)生活領域的問題，的心

18、態(tài)，體悟教育生活，反思專業(yè)生活領域的問題， 研究變革中熱點問題和難點問題，把握改革與發(fā)展的研究變革中熱點問題和難點問題，把握改革與發(fā)展的 基本趨勢，就有東西可寫。基本趨勢，就有東西可寫。 從根本上說，教師的寫作就是教育生活體驗的表達。從根本上說，教師的寫作就是教育生活體驗的表達。 舉例：舉例：與學生一起早讀與學生一起早讀4.doc （一）問題意識（一）問題意識 1.從閱讀中尋找，讀完后關注目前對這個方面的研究；從閱讀中尋找，讀完后關注目前對這個方面的研究； 課程與教師課程與教師中論述中論述“實踐性學識是教師專業(yè)的基礎實踐性學識是教師專業(yè)的基礎”后，在第后，在第 250頁提及：關于頁提及：關于“

19、實踐性學識實踐性學識”的形成場所與條件問題的研究；的形成場所與條件問題的研究； 關于教師專業(yè)成長的研究關于教師專業(yè)成長的研究”的研究課題，沒進一步展開討論，文獻的研究課題，沒進一步展開討論，文獻 查閱后，若這方面研究還不是很成熟，就可以就進一步研究。于是查閱后，若這方面研究還不是很成熟，就可以就進一步研究。于是 寫成寫成了：實踐性學識與教師的自我成長實踐性學識與教師的自我成長 閱讀的資料很多，如書目、期刊、網絡報紙等等閱讀的資料很多，如書目、期刊、網絡報紙等等 “讀書時不能有己見，讀書后不能失己見讀書時不能有己見，讀書后不能失己見”，靜心讀書，積極思，靜心讀書，積極思 考考。 （一）問題意識（

20、一）問題意識 2.從教育現實中發(fā)現問題，帶著問題 查閱文獻后決定是否關注該問題的 研究 寫成寫成她為什么害怕老師的表揚她為什么害怕老師的表揚 其他途徑：調查、課堂觀察、與教師訪 談、交流 3. 帶著書本知識去觀察教育現象 從不想學到我要學.doc 4.從文獻綜述中尋找，發(fā)現 研究空白或薄弱之處； 一般的文獻綜述會介紹這方 面的研究成果、局限及走向。 想關注某個問題，首先看看 是否有關于這方面的綜述文 獻，這樣就很容易了解這方 面的研究進展，快速進入研 究狀態(tài)。 總之，多看書，多思考，多觀察，多交流，做生活的有心人！總之，多看書，多思考，多觀察，多交流，做生活的有心人！ （二）論文選題應注意的問

21、題（二）論文選題應注意的問題 （1）選題要新穎 比較陳舊的題目：知識與能力；傳統(tǒng)師生關系的弊端比較陳舊的題目：知識與能力；傳統(tǒng)師生關系的弊端 （2)選題大小要適中 題目過大，無法深入研究，論證不深刻。題目過大，無法深入研究，論證不深刻。 如：如：“試論小學數學教學中非智力因素的培養(yǎng)試論小學數學教學中非智力因素的培養(yǎng)”。由。由 于于“非智力因素非智力因素”的內涵是極為豐富的，它的定義、的內涵是極為豐富的，它的定義、 構成、作用、測定等方面均有一系列需要作深入的探構成、作用、測定等方面均有一系列需要作深入的探 討，這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的討，這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一

22、般的 個體作者來說，把它當成一個具體論題是不合適的。個體作者來說，把它當成一個具體論題是不合適的。 (3) 選題難易適當 所謂的難題指：所謂的難題指： 第一，超過自己研究能力；第一，超過自己研究能力； 第二，目前研究資料來源很少；第二，目前研究資料來源很少； 第三；題目含混不清，多重化，導致無法下手。第三；題目含混不清，多重化，導致無法下手。 （二）搜集論文資料（二）搜集論文資料 1.資料收集有以下幾種途徑資料收集有以下幾種途徑（針對論文所需資料）（針對論文所需資料） （1）閱讀有關的理論書籍。對教育、教學理論的一些基）閱讀有關的理論書籍。對教育、教學理論的一些基 本概念要理本概念要理 解掌握

23、；解掌握； （2）調查研究，收集有關的論據；）調查研究，收集有關的論據； （3）擬定調查提綱，調查研究從何入手，了解哪些方面）擬定調查提綱，調查研究從何入手，了解哪些方面 的情況，每個方面包括哪些項目和具體內容，需要哪些的情況，每個方面包括哪些項目和具體內容，需要哪些 典型材料和數據，取材的數量和質量上的要求應達到的典型材料和數據，取材的數量和質量上的要求應達到的 深度和廣度，等等。深度和廣度，等等。 （4）查閱有關的文獻資料；）查閱有關的文獻資料； （5）利用期刊網、書目、報刊等資料，吸收他人的研究成）利用期刊網、書目、報刊等資料，吸收他人的研究成 果，開闊自己的思路，完善自己的設想。果，開

24、闊自己的思路，完善自己的設想。 （三）論文的寫作（三）論文的寫作 1.擬定寫作提綱擬定寫作提綱 明確文章的中心論點和分論點；明確文章的中心論點和分論點； 安排分論點的序列；安排分論點的序列； 材料對號入座；材料對號入座； 2.論述過程中要注意的幾個問題：論述過程中要注意的幾個問題： 論點要鮮明、突出，能使讀者很快領悟，但要保證論論點要鮮明、突出，能使讀者很快領悟，但要保證論 點的同一性，不能中途轉換、擴大或縮??；點的同一性，不能中途轉換、擴大或縮??； 表述論據要詳略得當，對支撐論點的主要材料要表述細膩，表述論據要詳略得當，對支撐論點的主要材料要表述細膩， 用筆多些，對非主要材料要表述的概括些；

25、用筆多些，對非主要材料要表述的概括些； 論證要嚴密的邏輯性。論證要嚴密的邏輯性。 （四）論文的修改（四）論文的修改 1.重審論點，是否表述得正確、清楚；重審論點，是否表述得正確、清楚； 看文章中的論點表述得怎樣，寫出來得和設想得是否相同，看文章中的論點表述得怎樣，寫出來得和設想得是否相同， 讀者讀了以后，是不是與自己得想法一致。文章中得每一個讀者讀了以后，是不是與自己得想法一致。文章中得每一個 分論點是否從不同角度論證了中心論點。分論點是否從不同角度論證了中心論點。 2.核實論據是否正確、充分；核實論據是否正確、充分； 對所使用得每一個論據加以核實，看觀點與材料是否相符合，對所使用得每一個論據加以核實，看觀點與材料是否相符合， 論據有沒有代表性和典型意義，用的是否恰當、準確、有力。論據有沒有代表性和典型意義，用的是否恰當、準確、有力。 可有可無得材料要去掉?？捎锌蔁o得材料要去掉。 3.斟酌布局，修改論文的結構斟酌布局，修改論文的結構 文章寫出初稿之后，要進一步根據中心論點對文章的結構文章寫出初稿之后，要進一步根據中心論點對文章的結構 的需要作合