多媒體在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、多媒體在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用 中專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在缺少興趣、知識面狹窄，知識實(shí)際應(yīng)用能力不足的現(xiàn)象。因此，采用多媒體手段優(yōu)化中專英語課堂教學(xué)，可以促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，但也出現(xiàn)了一系列的弊端。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就英語教學(xué)中的多媒體應(yīng)用談幾點(diǎn)體會。 一、多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢 要吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，它既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。中專學(xué)生的英語水平本身就不高，教材內(nèi)容一部分與學(xué)生的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)。傳統(tǒng)課堂上，一本書、幾根粉筆和一張嘴就可以進(jìn)行教學(xué)了，所教授的內(nèi)容也只能

2、展現(xiàn)在一張黑板上，抽象、生澀的知識被強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中，這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、僵硬的。學(xué)生在如此單調(diào)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生厭煩心理，更別提對英語學(xué)習(xí)有多大興趣了。既然學(xué)生的主體作用不能充分發(fā)揮出來，教學(xué)就不能取得預(yù)期的效果。 多媒體課件的應(yīng)用正好改變了原有英語教學(xué)中沉悶、乏味的缺點(diǎn)。課件中有圖片、有聲音，有平時(shí)學(xué)生接觸不到，甚至想不到的東西，這些素材以生動(dòng)、直觀的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前。給學(xué)生一種身臨其境、一目了然的感覺，學(xué)生當(dāng)然喜歡在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。應(yīng)該說，多媒體教學(xué)有效地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了他們想了解、想明白課文內(nèi)容的求知欲，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣。有了興趣，就有了學(xué)

3、生的積極配合，學(xué)習(xí)英語課文就容易多了。另外，學(xué)唱英文歌曲是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在多媒體課堂上，教師可以穿插播放一些流行的英文歌，學(xué)會一首英文歌獲得的成就感不亞于學(xué)會一篇英語課文，學(xué)生的英語水平得到了肯定，就有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 二、以學(xué)生為中心，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué) 教育家斯騰伯格認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)視為交往過程，要注重交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。多媒體的交互性有利于體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟到學(xué)生的練習(xí)，一切都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地參與整個(gè)過程。當(dāng)多媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知工具時(shí)，學(xué)生是信息的加工者和意義的主動(dòng)建構(gòu)

4、者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熡山虒W(xué)活動(dòng)的中心變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生可以與教師協(xié)商制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣選擇教學(xué)軟件。 三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力 文化是人類在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。語言是人類在其進(jìn)化過程中創(chuàng)造出來的一種精神財(cái)富，屬于文化的一部分，沒有文化的語言只是一具沒有血肉的軀殼。英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)具有不同文化背景的人們之間的交際能力，文化教學(xué)是語言教學(xué)的一部分。因此，在英語教學(xué)過程中，通過真材實(shí)料（電影、幻燈片、音像光盤資料等）進(jìn)行觀察模仿是英語學(xué)習(xí)者認(rèn)識不同語言文化的

5、主要途徑之一。在文化教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體手段展示英語文化的各個(gè)方面。如利用幻燈片或投影儀展示其服飾文化、建筑文化、飲食文化等；利用電影、光盤展示風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀慶典、人際關(guān)系等。學(xué)生從中可觀察異國的風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、社會組織、人們的相互關(guān)系、宗教信仰等。真材實(shí)料往往具有豐富的表現(xiàn)力和較強(qiáng)的感染力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探討的興趣，并在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上體會中西文化的差異，培養(yǎng)對文化的敏感性，提高跨文化交際能力。 四、英語教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的誤區(qū) 然而，多媒體教學(xué)是把雙刃劍，恰當(dāng)?shù)厥褂媚軆?yōu)化教學(xué)，但如果使用不當(dāng)，則可能對英語教學(xué)造成損害，甚至成為英語教學(xué)的一個(gè)陷阱?，F(xiàn)階段，英

6、語多媒體教學(xué)主要存在以下誤區(qū)。 1.濫用多媒體課件 課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運(yùn)用會調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂效果。但是，在新課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件就不足以體現(xiàn)出“新”，于是濫用多媒體，把教材上的主要內(nèi)容以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，課題用課件播放，重要知識點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題也在課件中顯示。過多的信息量反而使學(xué)生無從下手，疲于應(yīng)付，導(dǎo)致時(shí)間、精力的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率難以真正提高。 有的教師過于追求多媒體的音響效果，這不僅無助于增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會妨礙學(xué)生思考，干擾課堂教學(xué)；有的教師過于追求華麗的界面，采用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面，用艷麗的色

7、彩刺激學(xué)生的眼球，沖淡主題，分散學(xué)生的注意力；有的教師則成了放映員和技術(shù)員，上課主要精力集中在課件的演示上，形成了“一言堂”的局面，很少讓學(xué)生參與到課堂的討論和思考中，師生互動(dòng)極少，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱，更談不上貫徹新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 2.多媒體對英語教學(xué)內(nèi)容的遮蔽 多媒體教學(xué)最大的問題是用多媒體取代語言本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，比如教師用圖片替代語言文字，學(xué)生的想象力可能豐富了，但學(xué)生對語言的體會能力、想象能力可能反減弱了。教師應(yīng)把多媒體由講解演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具，避免僅僅把信息技術(shù)作為一種播放工具或用來展示知識內(nèi)容的觀念。英語教學(xué)不能離開語言這個(gè)根本，否則就不是英語課了。 隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助英語課堂教學(xué)日益顯示其優(yōu)越性，但其歷史并不長，應(yīng)用過程中的許多問題還需要進(jìn)一步研究和探索?！靶畔⑤d體的多樣化是多媒體的特征之一”，這并不意味著每節(jié)課都要圖文并茂，如果一切教學(xué)課程以多媒體為主，反而會影響教學(xué)效果。因此如何合理應(yīng)用組合屏幕上動(dòng)面和文本信息，突出教學(xué)重點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)者的注意，使學(xué)生視聽感知活動(dòng)相得益彰，取得良好的記憶效果，需在教學(xué)實(shí)踐中摸索。 總而言之，在英語課堂教學(xué)中，如果我們能合理使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)